素养立意下小学英语作业设计的几个关注点

张丽宁

摘  要：

作业是重要并且有效的教育活动。素养立意下的小学英语作业设计，应将语言表达的训练、文化元素的浸润、思维品质的进阶以及学习策略的迁移作为关注点，促使作业由知识本位向素养本位转化，实现作业建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能的积极意义。

关键词：小学英语；素养立意；作业设计

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本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向文化育人的跨学科主题活动设计的实践研究”（批准号：C/2022/02/02）的阶段性研究成果。

作业是重要并且有效的教育活动，有助于学生形成正确价值观、关键能力与必备品格，促进立德树人根本任务的落实［1］。素养立意下，基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养设计小学英语作业，不仅可以发挥作业巩固知识与技能的功能，而且有助于发挥作业的育人价值。具体的作业设计，应将语言表达的训练、文化元素的浸润、思维品质的进阶以及学习策略的迁移作为关注点，促使作业由知识本位向素养本位转化。

一、语言表达的训练

语言表达是交流沟通的关键要素，也是语言能力的重要体现。作业中关注学生语言表达的训练，有助于学生在特定的主题中，经过感知、理解、提取等一系列学习活动，最终实现语言输出和观点表达。作业设计中，应凸显语言表达的真实性、体验性，让学生在语言表达时，经历从“学新知”到“学做事”的过程，体现作业的育人理念。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes中的Story time板块教学，我们设计了两项指向语言表达训练的作业：

作业1：利用Story Map阅读策略，从name、

characters、settings、events、ending等方面，获取相关信息，并用自己的语言准确地、有逻辑地复述或转述这个故事。

Story Map是英語阅读教学的一种常用策略，通常会让学生在阅读中把主要信息串成概念图，从而引导学生掌握主要人物、情节、背景、矛盾和解决措施等内容，达到理解文章的目的。［2］运用这一阅读策略，学生可以更好地理解并掌握Story time板块的内容，理清故事的结构、发展的顺序，不断增强获取、加工、总结语言信息的能力。Story Map结构化的内容，可以有效降低学生语言输出的难度，提升其复述或转述故事的逻辑性和流畅度，促进其语言表达能力不断发展。

作业2：你觉得故事中的国王、小孩、骗子都是什么样的人？请分别选择word bank里的词语（略），用红笔表示好的品格，绿笔表示不好的品格，黑笔表示中性品格。你对哪个角色留下了深刻印象？说出你的理由。

基于在作业1中运用的Story Map阅读策略，学生只有真正理解故事内容，深入体会故事内涵，才能准确地进行语言输出，完成作业2。作业2从不同的视角为学生提供语言表达的情境，鼓励其根据自己的价值判断，对故事中的人物品格作出合理的阐释，大胆表达自己的观点，充分锻炼语言表达能力。

通过完成这两项作业，学生的语言表达能力在层层递进的作业任务中获得提升。完成作业是分享、交流的过程，也是感知做人、做事道理的过程。学生在交流表达自己的想法和情感的同时，赋予了表达内容更多的价值和意义。

二、文化元素的浸润

核心素养立意的作业设计离不开对文化意识的关注。文化意识即对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。将中华优秀传统文化与小学英语作业的内容形式有机创新结合，或可达到“1+1>2”的育人效果。［3］教师不仅要引导学生了解不同国家的优秀文明成果，也要尝试将中华优秀传统文化元素融入作业中，让学生得到中华优秀传统文化的浸润，并主动传播中华优秀传统文化，形成正确的价值观和情感态度，从而发挥作业的育人功能。

以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例，其作业设计如下：

读一读《论语》，你能发现古人有很多关于实现梦想的智慧哦！下面是书中的一些片段，请选择它们相应的英文表达，并说一说读完之后的感受。

1. 三人行，必有我师焉。（  ）

2. 志于道，据于德，依于仁，游于艺。（  ）

3. 吾日三省吾身。（  ）

4. 学而不思则罔，思而不学则殆。（  ）

A. We should reflect（反思）on our words and action three time a day.

B. We should be modest（谦逊的）and learn from each other.

C. We need to keep learning and thinking at the same time.

D. We need to set a goal（目标），be kind and acquire（习得）different skills.

作业将中华优秀传统文化与教材内容有机结合，形成创新型英语文化教学内容，丰富了作业内容。［4］《论语》是中华民族优秀的文化遗产，它教会人们为人处世的道理。在“Our dreams”单元主题的引领下，学生通过完成这一作业，沉浸式感悟《论语》中的智慧，加深对单元主题和文化意识的理解，同时进一步明确：梦想只是起点，漫长的追梦之旅需要有清晰的目标，以及为实现梦想而自我反省、虚心学习和刻苦钻研的精神。

再以六年级下册Unit 4 Then and now为例，其作业设计如下：

你知道中国古代四大发明和中国新四大发明分别是什么吗？让我们一起来了解吧！

作業1：观察图1中的几幅图片，寻找关键信息，将图和单词连线。

作业2：自主阅读，圈出关键词，在横线上写出答案。

It saves time and money. It is also good for the environment（环境）. It is     .

If you take it， you will save much time. It is fast， safe and convenient（方便的）. It is     .

It is on your mobile phone. You can use it to pay for（付钱） things. You dont need to carry cash. It is simple（简单的） to use. It is     .

Many people like it. Because it is cheap and convenient. The deliveryman（快递员） bring goods（货品） to your house. It is     .

作业3：和同伴说一说给你留下印象最深刻的发明是什么（可以是中国古代四大发明，也可以是中国新四大发明）。

文化知识的获得和跨文化意识的建构是英语学科育人的重要基础。［5］这里作业围绕单元主题“Then and now”，深度聚焦Culture time板块，帮助学生充分了解教材中对于中国古代四大发明的介绍，汲取中华优秀传统文化的底色和智慧，感受中华五千年文明的伟大；通过挖掘其中蕴含的文化元素，拓展“中国新四大发明”语篇内容的阅读，助力学生在无形中强化对本土文化的情感认同，彰显民族自豪感。作业3也锻炼了学生“用英语讲好中国故事”的实践能力，帮助其树立文化自信，实现对文化的理解及传承。

三、思维品质的进阶

思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。素养立意下的小学英语作业，要做到在语言学习中发展学生的思维，在思维发展中推进学生的语言学习。教师要具备补白意识，认识到教材是一个预留着“弹性空间”且需要个性化挖掘的载体。［6］在设计作业时，应关注对学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题能力的培养，应在作业内容中体现思维的递进性和深刻性，彰显“思维属性”，最大限度地发挥作业的育人功效。

以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies为例。其作业设计如下：

我们班有32名学生，每个人都有不同的

兴趣爱好。让我们根据下页图2所示的提示，

compass

gunpowder

paper making

printing

Hobbies

Number151016？

完成下面的练习吧。

students like drawing. Ten students like     .

What do half（一半） of the students like doing？ They like     .

Twelve students both like singing and dancing. Ten students both like drawing and dancing. Three students only like dancing.

How many students like dancing？

.

Which is the most（最） popular hobby？

.

通过对Story time板块的学习，学生对“爱好”这一主题经历了理解、记忆、掌握的加工和内化过程。作业用图表显示不同学生不同的兴趣爱好，重在关注学生阅读非连续性文本的能力。作业题目的难度由浅入深，学生对图表信息的处理，经历了理解、分析和应用的思维过程，体现思维进阶。学生只有领会图表信息传递的深层意蕴，找准信息之间的关联，对其进行归纳、推理、判断等，并结合数学等跨学科的知识，才能完成梯度练习。此类作业加深和拓宽学生对文本内容的理解，发展学生的分析、评价、创造等高阶思维，彰显了“运用创新思维和多学科知识解决问题”对于学生发展的价值。

四、学习策略的迁移

学习能力是核心素养发展的关键要素。素养立意的小学英语作业，要引导学生积极运用和主动调试学习策略，拓展英语学习的渠道。教师应着眼于学生学习内驱力的挖掘，关注学习策略的运用和迁移，帮助学生掌握科学、有效的学习方法，培养良好的作业习惯，为学生的终身学习提供长远支持。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例，其作业设计如下：

Outley在和Pound谈论他美味的午餐（如图3所示），让我们一起看看他吃了什么吧。你觉得Outley的午餐健康吗？营养均衡吗？还有什么建议吗？

Pound： Hey， Outley. You look so happy today.

Outley： Yeah. I had a nice lunch today.

Pound： What did you have for lunch？

Outley： I had some tomatoes. My favourite vegetable is tomato. My mom is good at cooking it.

Pound： Did you have any shrimps？

Outley： No， I didt. But I had some fish.

Pound： Did you have any other meat？

Outley： Yes. I had some sausages. I also had an egg and a banana. Thats all.

學习能力包含学生应掌握的科学的学习方法，也包含学生应养成的良好的学习习惯。作业关注对单元主题“A healthy diet”的理解与运用，让学生通过语篇阅读建立与生活、自我经验的联系，借助语境克服生词障碍，掌握“读图”技巧，学会对信息进行分析和整合。在问题情境中，学生通过分析及评价他人的饮食习惯，能给不健康的饮食提出合理的建议，培养关注身边人的饮食健康的意识和态度，在真实情境中掌握一定的学习策略和方法。

再以六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，其作业设计如下：

根据Story time板块的内容，任选其中一个小标题，结合图4提示，尝试从what、why、how三个方面完成思维导图，并用所给句型完成复述。

掌握科学、有效的学习策略，可以帮助学生逐步养成良好的学习习惯，形成良好的学习能力。这一作业要求学生运用思维导图，从what、why、how三方面对文本内容进行有条理、有逻辑地概括，并在三步学习策略的指

导下，明晰学习要求，在完成作业时不断感悟、探索，利用思维导图可视化特征，将碎片的知识结构化。学生在此作业中学会的学习策略和方法，还可以迁移到新的知识和技能的学习中，逐步形成良好的学习能力，由“学会”走向“会学”，成为一种终身受用的本领。

高质量的作业设计，不仅可以促进知识与技能的掌握，而且可以促进学生核心素养的发展。教师应明确作业的育人功能，在核心素养的导向下，设计形式多样、内容丰富的作业，提升作业设计的质量。

参考文献：

［1］ 上海市教育委员会教学研究室.小学作业设计与实施指导手册［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：14.

［2］ 季银.Story map阅读教学法的实践初探［J］.新课程（下），2019（2）：79.

［3］［4］ 陈鸿，闵敏.“双减”背景下初中英语作业文化意识培养路径探析［J］.新课程导学，2022（28）：8790，8790.

［5］ 陈悠然.指向深度学习的小学英语单元作业设计——以PEP《英语》五（上）Unit 5 There is a big bed为例［J］.小学教学设计，2020（27）：5457.

［6］ 郭美阳.基于思维品质提升的文本解读“三去”策略［J］.教学月刊·小学版（综合），2019（10）：2326.