构建生活化科学课堂策略初探

王亚萍

［摘 要］科学学习与学生生活自然对接，是重要的教学启动点。在科学教学中，教师开展生活化教学，不仅能培养学生良好的学习习惯，还能提升学生观察、研究、分析、总结的能力。教师要深入研究生活化教学的策略，有意识地整合科学教学资源，确立教学目标，组织教学活动，延伸教学训练，以提升科学课堂的品质，凸显科学教学的价值。

［关键词］小学科学；生活化；教学策略

［中图分类号］ G623.6［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0087-03

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。”科学课程来源于生活，与学生的生活实际息息相关。因此，科学课程的教学内容与学生的生活有很多契合点。构建生活化科学课堂，能够调动学生的学习积极性，培养学生的学习意识和学习习惯，对学生的全面发展具有重要的促进作用。教师要深入钻研教材内容，整合课堂内外的教学资源，借助多种渠道收集生活素材，为生活化科学课堂的构建创造良好条件。

一、整合教学资源，创设生活化学习情境

在科学教学中，教师要整合教学内容，挖掘教材中的生活元素，设计贴合学生生活实际的教学活动，以激发学生的学习兴趣，促使学生快速进入生活化的学习情境之中。

1.整合教材内容

教材具有普适性的特点。由于地域文化差异，学校的教学条件、学生的生活环境不同，教材的使用会受到一定的制约。因此，教师应对科学教材进行具体分析，筛选出其中贴合学生真实生活的要素，合理设计教学活动，以激发学生的科学学习兴趣，提升科学教学的针对性和有效性。

例如，教学《沉浮与什么因素有关》这一课时，教师拿出一些物品和一个装满水的水槽，要求学生观察实验操作，并作出判断。首先，教师引导学生进行猜想：“如果老师将这些物品都放入水槽中，哪些物品会沉入水底，哪些会浮在水面上？”教师选取的物品是日常生活中常见的物品。学生对它们都比较熟悉，基本能够做出正确的预判：“小石块、铁钉、回形针会沉入水底；空瓶子、海绵、塑料板会浮在水面上；橡皮、萝卜不会沉入水底，但也不能浮在水面上。”其次，教师进行实验操作，验证了学生的判断后，进一步推出学习内容：“通过这个实验，你能推测出影响沉浮的因素有哪些吗？”学生有了预判和验证的经历，继续探究这些材料的性质，在讨论后给出了反馈：“这些物品是沉下去还是浮起来，关键要看材料的构成。如果是由同一种材料构成的物品，其沉浮与体积、重量无关；如果是由不同材料构成的物品，其沉浮与材料的性质和物品的形状有关。”最后，教师积极评价学生的学习表现，肯定学生的科学探索精神。在这样的教学中，教师对教材内容进行整合，在实验中选取了学生常见的、熟悉的物品，方便学生更好地进行实验前的猜测，有助于课堂教学的顺利展开。

2.引入生活素材

在科学课堂中引入生活素材前，教师要进行学情调查，深入学生的真实生活，以学生的学力为基础，选择并引入适当的生活素材，丰富科学教学内容。教师可利用多种信息渠道收集教学素材，如教辅材料、校本课程、网络平台等，以优化教学内容。

例如，教学《马铃薯在液体中的沉浮》这个内容时，首先，教师让学生结合生活经历进行猜想：“将马铃薯放入水中，它是会沉下去，还是会浮起来？”学生进行猜测：“马铃薯会浮起来。”“马铃薯不会沉到水底，也不会浮在水面上，应该是悬浮的状态。”其次，教师进行实验操作，实验结果是马铃薯沉到了水底。虽然马铃薯是学生在日常生活中经常见到的食材，但学生还是产生了误判。再次，教师继续推出实验任务，激活学生的科学思维：“如果把食盐，或者味精、白糖放入水槽中搅拌，能让马铃薯浮起来吗？请同学们先做出预设，再展开小组实验，验证自己的预判。”最后，学生按照教师的要求，调整水槽中的液体，让马铃薯浮起来，顺利完成了实验。教师引入生活素材展开教学，要求学生借助生活经验进行实验预判，引导学生进行深度学习，并根据课堂教学实际，把握教学契机，推出更多实验方案，为学生提供实践探索的机会。

二、确定教学目标，明确生活化学习方向

教学目标体系应具有三维性，即知识、方法、情感价值的结合。在进行教学设计时，教师要明确目标体系，规划生活化教学方向，以明确学习范围和学习要求，为学生指明学习的方向。

1.精选生活内容

科学课程具有生活化的特点。科学学习与学生生活有许多契合点，教师应精选生活内容，确定教学目标，引导学生按照要求展开学习，使教与学实现和谐统一。教师要基于学生的生活认知基础，展开教学设计，引导学生掌握学习内容，让学生自然启动学科思维。

例如，教学《热起来了》一课时，教师先提出问题：“如何才能让自己的身体热起来？”学生根据自身的生活认知积累，给出了各种答案：“可以采用运动的方式来热身。”“还可以通过穿厚衣服、盖被子來保暖。”“或是吃热的食物，喝热水，晒太阳，都可以让我们的身体热起来。”接着，教师继续引导：“衣服和被子本身能够产生热量吗？”学生立即回答：“不能，但是衣服和被子能够保存热量。”经过深入思考，学生逐渐形成学习共识，在探索中建立科学认知。

2.优化学习目标

科学设计学习目标，能为课堂教学指明方向。在设计学习目标时，教师要进行优化处理，以提升教学质量。学习目标的优化有以下几个方面的要求。首先，学习目标的设定要具有三维性，即知识性、方法性和情感性，还要贴合素质教育理念。其次，学习目标的设定要具有梯度性，应根据不同学生群体设定不同的学习目标，让更多学生顺利完成学习任务。其三，学习目标的设定要具有开放性，便于在教学过程中根据实际需求进行调整，以提升教学适配性。最后，学习目标的设定要突出实践性，应结合科学课程生活化的特点，充分发挥实验的教学价值。

例如，教学《金属热胀冷缩吗》一课时，教师基于学生的生活实际，将学习目标设定为：①了解相关的科学概念，如金属热胀冷缩的性质和条件等；②自主设计便于操作的实验活动，能通过实验有效观察金属体积变化的现象，并尝试用模拟实验的方式解释生活中的现象；③培养探究意识，能初步认识到事物遵循普遍的变化发展规律。这样的教学目标体现了知识性、方法性和情感性特点，能够让学生充分发挥主观能动性，通过实验了解生活中金属热胀冷缩的现象，从而获得最直接的学习体验。

三、组织教学活动，提高生活化学习效率

学生对生活化学习活动有较高的参与热情。教师要借助实验和操作等活动组织教学，提高学生的生活化学习效率，引导学生在生活化学习中建立科学认知。

1.推出生活实验

科学课程有丰富的实验内容，教师对其进行优化处理，推出生活实验，能够帮助学生顺利进入实验操作环节，形成科学认知。科学实验与学生生活有诸多关联，教师要引导学生收集日常生活中的材料，利用生活化材料进行实验，促进学生积极主动学习，凸显生活化实验的价值。

教师引导学生借助生活经验展开学习，能够顺利启动学生的学习思维，让学生在深入研究中形成科学认知能力。例如，教学《液体的热胀冷缩》一课时，教师要求学生列举生活中的案例：“我们常说‘热胀冷缩，你们知道水也会热胀冷缩吗？水是如何热胀冷缩的呢？”学生很快就联想到了烧水的场景，水烧开时会沸腾，稍不注意就会涌到水壶外。这个生活案例很常见，能够证明水具备热胀冷缩的性质。为进一步引导学生深入学习，教师推出实验任务，让学生以小组为单位，运用杯子、试管、吸管、红墨水、滴管、酒精灯等材料，进行实验操作，验证水的热胀冷缩性质。此外，教师还可以借助多媒体展示相关实验的视频，帮助学生制订详细的操作方案，梳理实验过程，确保实验顺利推进。这样，学生将科学实验与真实生活对接，科学认知得到了提升。

2.组织合作活动

科学实践学习活动有多种形式，如集体讨论、课堂演绎、创意制作、生活观察、游戏竞赛等。教师应充分考虑学生的学习需求，推出合作学习活动，让学生在互动交流中完成学科认知内化，提高科学课堂的教学效率。学生对合作学习比较感兴趣，教师据此设计和组织教学活动，使教学活动符合学生发展的需要。

例如，教学《热是怎样传递的》一课时，教师先用酒精灯加热烧杯里的水，再将一根金属条的一端放入热水中，让学生触摸金属条的另一端，并说说是什么感觉。学生感受到金属条开始发热，从而理解热可以通过金属传递。教师打开电炉，让学生接近电炉，感受热传递，学生由此认识到热也能在空气中传递。这两个简易的实验都能在生活条件下完成，符合学生的认知基础，使学生在合作实验的过程中加深对相关知识的理解，获得更丰富的学习体验。

四、延伸教学训练，拓宽生活化学习渠道

教师要延伸教学训练，通过布置电子作业、投放探索任务等方式，鼓励学生在生活中进行科学学习，以充分发挥学生的主体作用，促进学生深入学习科学知识。

1.布置电子作业

布置电子作业，让学生借助信息技术开展学科训练，能够突破课堂教学的局限，将科学学习延伸至生活中。教师要解析教学内容，为学生提供适当的训练任务，如借助网络查找科学信息、自主制作科普小视频、参与网络交互活动和信息共享学习等，使学生在完成电子作业的过程中养成自觉学习的习惯。

教师根据学生的生活实际布置电子作业，能够激发学生的学习热情，使学生在生活实际中进行科学探索，掌握学习的主动权。例如，教学《设计制作一个保温杯》一课时，教师先引导学生梳理关于保温、隔热、降温等方法，然后布置制作保温杯的任务：“请大家借助生活中的材料，自行设计制作一个保温杯。要求总结制作过程，并将制作完成的保温杯的照片上传到网络交互平台。”学生纷纷行动起来，顺利进入到方案设计、材料收集、制作改进环节。在成果展示环节，教师统一处理学生上传到网络交互平台上的照片，从中挑选一些典型案例，为集体展示做准备。这项贴合真实生活的电子任务，拓宽了生活化学习渠道，成功激发了学生参与实践的积极性。学生在积极探索的过程中制作出各种作品，教学设计取得了成效。

2.投放探索任务

科学课程具有生活化属性。教师要对教学训练进行延伸设计，使学生在生活中进行观察、讨论、研究、实验、操作，培养学生的科学核心素养。科学课程与生活有许多对接点，教师要做好设计和组织，鼓励学生开展创造发明活动，使学生在富有挑战性的实践体验中，建立良好的学习思维，养成学习习惯，提升科学核心素养。

学生对科学探索任务有参与兴趣，教师提出生活化探索任务，能够有效激发学生的学习热情。例如，教学《极昼和极夜的解释》一课时，教师提出课外探索任务：“我们大多数人都没有亲眼见过极昼和极夜，请同学们借助网络搜集相关信息，并将精选处理后的信息共享给大家，比一比谁搜集的信息更有价值。”学生积极响应，展示出的信息形式多样，如图片、文字、视频等，并且内容丰富、全面。学生在探究学习过程中加深了对科学现象的理解。在这个探索任务中，教师从学生的学习实际出发，引导学生利用网络展开信息搜集和处理，其调度作用更为突出。学生对网络感兴趣，教师抓住学生的学习心理展开教学设计和组织，激发了学生的学习动力，学生积极响应，完成科学知识的构建，凸显生活化教学设计的价值。

综上所述，教师将科学教学与学生生活相对接，优化设计教学内容，借助多種辅助手段推出生活化学习活动，让学生自然进入实验环节，能够调动学生参与学习活动的积极性，促进学生综合能力的成长，实现科学教学的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 邱晓妮.基于STEAM教育理念的小学科学课堂教学探讨[J].新课程导学，2021（20）：25-26.

[2］ 赵望.小学科学课堂训练设计组织策略探微[J].新教育，2021（20）：49-50.

[3］ 任丽珺.课堂学习共同体视域下小学科学教学方法探究[J].天津教育，2021（15）：130-131.

[4］ 厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2011（1）：107，180.

[5］ 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（8）：31.

（责编 韦淑红）