班级合唱教学中图形谱的巧绘与妙用

吴凌飞

［摘 要］图形谱不仅能直观地描绘、表现音乐的特点，还能引发听觉与视觉联动，成为音乐课堂教学重要的辅助手段。在班级合唱教学中，教师要深入探究图形谱的运用策略，以帮助学生理解、辨别不同的合唱织体，降低班级合唱的难度，让学生准确地感受、体验、理解合唱之美，从而认真地投入班级合唱之中，增强班级合唱的效果。

［关键词］图形谱；班级合唱；巧绘；妙用

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0053-03

图形谱是一种利用图像、记号以及文字来记谱的方法，具有画面精美、内容丰富、形式多样等特点。近年来，图形谱被大量运用于音乐课堂教学中，大大提升了歌唱和音乐欣赏的教学效率。合唱是小学音乐教学的重要内容之一，主要以班级的形式展开，因此图形谱也日渐成为音乐教师进行合唱教学的妙招。音乐课堂中运用图形谱进行合唱教学，不仅能直观地描绘音乐、表现音乐，还能引发听觉与视觉的联动，使学生深入体会到音乐之美。

然而，纵观现行的人音版教材，虽在齐唱歌曲、欣赏曲目及少数演唱形式中呈现了概念图形谱，但在四十余首合唱歌曲中，鲜少有辅助学习的图形谱，这也让教师对原本就觉得难度大的合唱教学敬而远之。因此，教师要深入探索有效的教学策略，根据合唱编配方法，自行设计符合歌曲意境、直观表现合唱类型、提示和声变化、辅助记忆歌词的图形谱，帮助学生养成良好的歌唱习惯，以实现发展学生合唱素养、提升学生审美情趣的目标。

陈国权教授在《少年儿童合唱編配指南》一书中，根据合唱织体类型的不同，将合唱织体先分为三大类，即主调性、复调性和兼有主调性和复调性，再细分有八小类。小学阶段的合唱主要以童声二声部合唱为主，合唱织体的不同，让合唱曲目各有特色。因此，教师巧借图形谱引导学生理解、辨别不同的合唱织体，能更加形象生动地突破合唱教学中的难点，帮助学生理解歌曲、享受音乐。

一、以图激趣绘图谱，合唱启蒙乐体验

小学阶段主要以童声二声部合唱为主，对低年级学生开展合唱启蒙，是培养学生多声部概念及相关音乐素养的最佳时期。分析人音版教材中合唱教学的编排体系可知，从一年级下册最简单的将主旋律拆分给两个声部的《布谷》，到二年级下册的轮唱初体验《两只老虎》，体现了教材对班级合唱作品的选择遵循了由易到难、层层递进的原则。低年级学生的思维以形象思维为主，在合唱教学启蒙阶段，适宜用色彩鲜明、直观易懂的图谱辅助教学，这样能够激发低年级学生的合唱兴趣，使他们形成良好的节奏感、韵律感。

1.拆分主旋律

人音版一年级下册教材中《布谷》的合唱织体为拆分主旋律，即两声部合起来是一个单旋律，拆成两声部。由于未采用大谱表记谱，所以常被误认为是齐唱歌曲，但书中两个卡通形象提示我们歌曲是由两个声部拆分主旋律组成的合唱曲，也是人音版教材中的第一首合唱曲目。教学时，教师依据书本中两个不同的形象进行图形谱设计，用两种颜色表示两个声部，并用一高一低的鸟的图片表示布谷的叫声。这样设计直观易懂，符合一年级学生的认知规律。在实际演唱中，学生对声部的认知更加清晰，在图谱的提示下能准确演唱丨5 3丨的音高，并能跟随图谱做挥舞翅膀的动作。

2.模仿

合唱中的模仿，指前面声部出现后，后面声部距离两拍、一拍或多拍再重复前面声部的旋律，分为原样模仿和自由模仿。如人音版二年级下册教材中的歌曲《两只老虎》就是模仿的范例之一。由于学生大多对这首歌曲十分熟悉，加上歌曲每个乐句前后都相同，使得单声部歌唱省时省力，为学生的后续学习留出更多时间，所以此歌曲作为第一首学习轮唱的歌曲非常合适。在实际教学中，辅以图形谱（见图1），能使学生对歌曲轮唱的内容更清晰。如教师先将主旋律拆分成两个声部，通过图形谱分类中的格子谱，引导学生观察两个声部同一时间内的旋律关系；再以不同的颜色表示第一声部和第二声部，一个格子代表一个小节，按照旋律高低分布在格子中，并配上与歌词内容相符合的图案，方便低年级识字较少的学生理解、记忆歌词。此外，图形大时值长，图形小时值短，循序渐进，有助于学生更快掌握轮唱技巧。

3.轮唱

当学生有了初步的合唱声部模仿体验后，就可以进入到进阶的轮唱学习。人音版三年级上册教材中的《美丽的黄昏》这首合唱歌曲，看似与《两只老虎》一样属于完全相同的模仿，实则是知识的进阶。这首歌曲的第一乐句与第二乐句是在三度模进的基础上创作的。教学时，教师先出示第一乐句的旋律及音符，让学生三度模进创作得出第二乐句，再学习第二乐句。这样，学生既能体验到音乐创作的快乐，实现对前期知识的巩固，又能在后续学习中发现两个声部之间的关系，于无形中为后续的同节奏合唱做好准备。

二、形象点线绘图谱，合唱进阶寻和谐

当学生对轮唱有了较多体验，感受到模仿类合唱的美感，并能准确演唱后，就可以进入更深层的学习。人音版三年级教材出现了仅有两个音的固定音型合唱《钟声叮叮当》，以及有音高的衬腔式合唱歌曲《柳树姑娘》；四年级教材的合唱则几乎都是同节奏织体合唱，或是短小的一段体曲式全曲合唱、二段体曲式主歌齐唱副歌合唱。这一学段的学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维发展，所以在图谱设计上，教师要保留必要的形象理解，培养学生准确的音高认知，利用点线对比来体现主旋律与伴奏旋律的声部对比，促进合唱声部的和谐。同节奏合唱歌曲侧重利用图形谱明确音程关系，提高和声感，通过视觉与听觉的结合帮助学生体会不同音程度数带来的不同感受，促使学生准确演唱。

1.音型

音型是有固定节奏型的音乐组合，常常为主旋律做伴奏、伴唱。人音版三年级教材中的《钟声叮叮当》是小学阶段第一首固定节奏型伴奏的歌曲，歌曲的高声部旋律优美，犹如小钟清脆悠扬的声音在空中飘荡；低声部旋律深沉稳重，音符单一，由两个固定音型重复出现，像是大钟左右摇摆的声音在耳边回响。设计图形谱时，教师不妨结合音阶尺，用优美的线条表示高声部的小钟旋律，提示学生演唱时需连贯；用点状的图案钟表示低声部固定的音型，提示学生演唱时需跳跃一些，以此帮助学生更好地演唱。

2.衬腔

衬腔是复调型合唱的常用手法，即在主旋律的空隙处或在主旋律需要突出的地方，用另一声部进行填补和给节奏，可以是短促的节奏，也可以是长线条的短句。如人音版三年级下册教材中的《柳树姑娘》就是一首衬腔式合唱歌曲，其二声部短促轻快的“啦啦啦”与一声部流畅连贯的旋律相互映衬，给人以温柔中略带俏皮的感觉；二声部的旋律是一声部的尾音，节奏统一，合唱难度较低。在图形谱的设计上，则主要突出声部间节奏繁简互补、提示声部间音高关系，以表现不同的演唱情绪，营造出“万条垂下绿丝绦”的意境。

3.同节奏

同节奏指的是两声部同节奏进行，通常主旋律在高音声部，低音声部是编配声部，又称为辅助声部。人音版教材中的大部分合唱织体类型为同节奏合唱，这种织体类型合唱是从四年级开始逐步深入的。例如，四年级上册《大家来唱》是小学阶段的第一首同节奏织体合唱。歌曲是一首意大利民歌，在设计图形谱时，教师可以用不同形象表示声部。如用抚琴歌唱的孩子表示高声部，用意大利特有的贡多拉表示低声部（见图2），这样有助于学生对歌曲情境和对多元的音乐文化的理解。飘扬的音符与泛起的浪花时而平行（三度、六度），时而重叠（同度），时而一一对应，时而音符少（长音）浪花多（短音）。这样的图形谱能够帮助学生从视觉上清晰地了解声部之间的音程关系、节奏关系和旋律走向。

又如，学唱人音版四年级下册教材中的《晚风》时，由于学生在同节奏织体合唱方面已有一定的基础，所以运用图形谱更多的是去辅助学生听出乐句、声部之间音程关系。此时可减少一些图案辅助，仅用两种不同颜色的线条表示两个声部，用语言激发学生的和声感知：“两个声部麦田（低声部）与晚霞（高声部）时而融为一体（1度），像是牵手一起回家；时而上下相望（6度），像是在捉迷藏。你能用自己的耳朵和眼睛找出来吗？”在图形谱的辅助下，学生唱准了合唱部分，且上下两个声部也像大自然中的万物一样非常融洽。

三、繁简相宜绘图谱，童声合唱向均衡

中低年级同节奏织体合唱歌曲的演唱体验，提高了学生的合唱能力与声部和声感。到了五年级的教材中，合唱歌曲的难度有所增加，出现了变拍子合唱曲《故乡的小路》、主歌部分有若干句合唱的《堆雪人》、长音合唱曲《丰收的节日》、密集节奏型合唱曲《小鸟小鸟》、三段体曲式结构合唱曲《真善美的小世界》以及二段体曲式全曲合唱曲《田野在召唤》《铃儿响叮当》等。到了六年级的教材中，歌曲篇幅变长，出现多种织体组合的合唱歌曲。如变拍子歌曲《转圓圈》，由耳熟能详的《茉莉花》改编成的复调作品，多种织体组合创作的《榕树爷爷》等。这一学段的学生已从被动学习向主动学习转变，他们有了自己的独特想法，自我意识逐渐增强。因此，在图谱的设计上，教师需要关注对学生多声部音乐的创造性思维的培养。如通过了解作品的出处、民族、地域等人文知识，让学生自行创编图谱、画旋律线，帮助学生在准确演唱多种复杂合唱歌曲的基础上理解多元文化，朝着合唱的最高境界——“均衡”前进。

1.长音

长音伴唱是指一个声部唱主旋律，另一声部唱长音作为主旋律的背景，起着衬托、渲染、辅助的作用。人音版五年级上册教材中的《丰收的节日》，B段是长音织体的合唱，也是人音版音乐教材中唯一一首长音合唱歌曲。在实际教学中，若不加以图形谱辅助，学生较难看谱唱准。这首歌曲的高低声部风格截然不同，高声部是高亢嘹亮的长音，低声部是欢快动感的短音主旋律，二者对比鲜明却又巧妙和谐。教师可抓住这个特点，在分声部教学时巧妙设计图形谱（见图3）——长音用连绵的云朵表示，短音用跳跃的圆球表示，使学生能直观地感受到两个声部不同的特点，以及声部节奏之间的关系。同时，教师可加入简单的塔塔尔族舞蹈律动，如高声部旋律是舒展的手臂动作，低声部旋律为欢快的踢踏舞步，以辅助学生的二声部演唱。学生在边听边看边跳的过程中，自然而然地感受到声部的特点与和声的魅力。

2.复调

复调是合唱编配的重要作曲技法，声部在节奏上“你简我繁、你繁我简”，在音调上既有一定联系，又各自相对独立。例如，人音版六年级上册教材中的《茉莉花》是由杨鸿年教授编配的一首复调合唱作品，也是小学阶段唯一一首复调合唱作品。这首歌曲的第一声部是耳熟能详的江苏民歌《茉莉花》，演唱难度较小；第二声部是在河北民歌《茉莉花》曲调的基础上创编的，旋律较为陌生，且不像同节奏织体合唱一样与第一声部有相同的节奏，合唱难度较大。基于此，图形谱可围绕以下三点设计：一是能体现复调音乐声部节奏“你简我繁、你繁我简”的关系；二是能体现复调音乐音调上既有一定的联系（旋律进行方向大致相同），又各自相对独立（两条旋律风格清晰可辨）的特点；三是能体现江苏民歌秀丽婉转的曲调特点以及茉莉花的圣洁。如此，在这样一首合唱与欣赏并重的经典民歌教学中，教师尊重作品织体，巧妙地设计和运用图形谱，既体现了一定的科学性和层次性，又帮助学生在合唱中感受了中国民歌特有的魅力，使学生的音乐素养得到了发展。

柯达伊曾问过：“有什么比合唱队更能表明社会的团结吗？”可见，合唱被赋予的使命是如此美妙与深远。图形谱的巧绘和妙用，能为合唱教学锦上添花。教师要潜心钻研、巧妙运用图形谱，让图形谱在班级合唱教学中发挥更大的作用，让每一个学生尽情地享受音乐的独特魅力与价值，让美妙的童声合唱慢慢地滋养学生的心灵。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈国权.少年儿童合唱编配指南[M].重庆：西南师范大学出版社，2017.

[2] 徐伟.趣谈图形谱在小学音乐合唱教学中的妙用[J].中国音乐教育，2015（2）：38-40.

[3] 邹微.图形谱在小学音乐教学中的实践与运用[J].新课程（中），2016（12）：155-156.

[4] 陈鸣.浅谈图形谱在小学音乐教学中的有效运用[J].教师，2015（28）：66-67.

（责编 韦於坊 刘宇帆）