家园共育背景下的幼儿家庭教育策略

安玉兰

摘 要：随着时代的发展，幼儿的健康成长备受关注。家庭和幼儿园构成了幼儿成长的完整空间，每个环节都是不容忽视的。只有将家庭教育与幼儿园教育有机融合，才能充分发挥教育的作用，促进幼儿的健康成长。因此，在家园共育背景下，幼儿园要积极推动有效的家庭教育，帮助家长更好地实现教育成果。本文从当前幼儿家庭教育存在的问题出发，探讨了家园共育背景下家庭教育的策略，以供参考。

关键词：家园共育；幼儿园；家庭教育

【中图分类号】G616          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0087-03

家园共育是幼儿教育中非常重要的一种形式，它充分发挥了家庭和幼儿园教育的作用，让幼儿在教师和家长的全方位引导下，能不断提高认知水平，建立正确的观念，形成良好的社会能力。因此，充分发挥家庭教育和幼儿园教育的优势是家园共育的关键点。但传统幼儿教育中家庭教育总是被忽视的环节，随着教育改革的推进，幼儿家庭教育虽然已经逐步受到重视，但却仍然存在一些问题需要予以解决。因此幼儿教师要充分认识到家庭教育的重要性，立足家园共育背景，积极探索有效的幼儿家庭教育策略，与家长共同推动幼儿发展，提升幼儿的认知水平和综合能力。

一、当前家园共育中家庭教育存在的问题

长久以来，家庭在幼儿教育中的参与度不足，幼儿教育更多地依赖幼儿园教育形式，由此就使得幼儿教育较为片面、不健全。随着教育改革的不断推进，新时期对幼儿教育提出了新的要求，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师要积极支持、帮助家长提高教育能力。” 因此家庭教育的实施也成为了家园共育的关键环节。但当前的家园共育中，家庭教育还存在以下问题需要解决：

首先，家长共育意识淡薄，缺乏教育的积极性。家长与幼儿朝夕相处，他们的行为和理念深刻地影响着幼儿的成长，但很多家长并未意识到这一点，他们认为幼儿教育是幼儿园的事情，与家庭无关，因此共育意识淡薄，缺乏参与共育的积极性，在幼儿教育中往往忽视自身对幼儿的影响。

其次，家园共育形式单一，无法发挥共育作用。家庭教育的形式多样且灵活，但在家园共育中，教师在联合家长推动家庭教育时只局限于单一的方法，如开展讲座、组织亲子活动等，这样的形式虽然有一定作用，但却较为枯燥或单一，甚至形式化，很难激发家长对教育的主动性，久而久之，家庭教育必然與幼儿园教育脱节，影响家园共育的效果。

最后，家园共育机制落后，教育方法难以支撑。家园共育是一个系统化的“育人工程”，需要有良好的机制作为保障，但当前家园共育中，教育机制较为落后，还停留在知识和技能层面，忽视了幼儿天性和综合能力的发展，这样就使得共育方向逐渐偏离，教师和家长的教育方法无法适应幼儿的成长需求，难以支撑幼儿的健康发展。

二、家园共育背景下的幼儿家庭教育策略

（一）加强宣传，提升家长共育认知

家长是家庭教育的主要实施者，家长的认知和态度决定了家庭教育的质量。在传统教育中，家长很少郑重地参与幼儿教育，在家庭中虽然也会对幼儿进行一定的教育，但却没有明确的目标，更多的是用言行潜移默化地影响幼儿，并非郑重地从教育层面出发，由此就使得家庭教育较为薄弱，家长没有意识去与幼儿园合作开展教育。由此，家园共育就受到了根本性影响。要想有效地实现共育目标，就必须从家长的认知和态度出发，幼儿园可以加强共育宣传，使家长全面了解家园共育的价值和途径，向家长传达正确的家园共育理念，以帮助家长建立共育认知，提升对共育的重视程度，这样就能从思想上推动家庭教育与幼儿园教育的融合，强化共育效果。

例如教师可以从理念上着手，借助幼儿园网站、微信公众号等方式将家园共育思想、政策以及作用等进行公示，向家长和社会传达共育的思想。还可以印制家园共育的宣传小报，让幼儿转达，这样家长就能潜移默化地接受共育的思想和理念，在日常生活中全面地认识家园共育的作用。同时，教师还可以定期组织家长参与幼儿园的教育活动，借助以家庭教育为主题的视频、讲座等形式，帮助家长全面地发掘家庭教育和幼儿园教育的不同作用，了解幼儿在家庭中获得的能力，从而重视家庭教育，提升与幼儿园教育相配合的积极性。此外，教师还可以积极与家长沟通，分享家园共育的具体政策，并为家长提供针对育儿困惑能找到相应的解答资料的平台，也能相互分享家庭教育的经验和方法，拓宽家庭教育的思路。依据这样的宣传和普及路径，家长在了解家园共育相关理念时，也能进一步理解家庭教育的重要性，能围绕幼儿成长目标，更好地与幼儿园教育相协同。

（二）鼓励沟通，帮助家长了解幼儿

在家园共育目标下，家庭教育并不是家长自己的事情，而是需要教师的协助。在传统教育理念下，幼儿园并不参与家庭教育，即使推行了家园共育，也只是让家庭参与到幼儿园教育中，甚少将目光转向家庭教育的实施过程，由此也就使得共育较为片面，难以达成家园的协同作用。幼儿是家园共育的核心对象，无论是家庭教育还是幼儿园教育，都需要家长或教师对幼儿有足够深入的了解，能全面掌握他们的成长状况，这样才能针对性地实施有效的教育。据此，教师就要积极地鼓励家长主动沟通，从专业角度引导家长建立与幼儿沟通、与教师沟通的渠道，全面地了解幼儿的特点和能力，了解幼儿学习的内容，这样就能有目标地开展家庭教育，使家庭教育不盲目、不偏离，真正往共育的方向上迈进。

例如教师教育的幼儿很多，日常与家长沟通的机会和频次较少，此时教师就可以借助与家长沟通交流的契机，向家长传达想要与家庭沟通的意愿，然后鼓励家长主动与教师联系交流，留下方便快捷的联系渠道，使家长感受到教师对幼儿教育的重视度。随后，在家长遇到教育困难或困惑时，家长就可以主动联系教师，充分了解幼儿在一日生活中的学习状况、心理状况等等，家长可以通过电话、微信或面对面交流的方式，深入地与教师交流。同时，教师也可以牵头设置“幼儿成长档案”，记录幼儿的成长变化，将幼儿在幼儿园、在家的点点滴滴都纳入其中，这不仅为教师提供了教育的依据，也让家长看到了更加完整的幼儿成长过程，使家长能全面了解幼儿，开展家庭指导。此外，家长还要注重与幼儿的沟通，如果在与幼儿沟通时遇到了困惑或找不到合理的教育方法，家长可以寻求教师的帮助，在教师的支持下更好地引导幼儿、教育幼儿。在积极的家园沟通与协调中，家长和教师都能更加全面地了解幼儿，能知晓幼儿成长的每一步，这样就能有效地推进家园共育。

（三）平等互助，探索家园共育方法

在家园共育中，家庭教育与幼儿园教育是平等互助的关系，双方各自发挥各自的优势，相互协作、相互影响，最终达成协同共育。这是理想的家園共育状态，但在现实中，很多家长认为家庭教育占次要地位，幼儿成长主要依赖幼儿园的专业教育，而很多教师则认为家庭是幼儿成长的主要环境，对幼儿性格和行为影响巨大，应当占据主要地位，这样的思想理念相互冲突和矛盾，也就造成了共育的流于形式，甚至被忽视和摒弃。无论是教师还是家长，都应当建立科学的共育观念，应当摆正位置，在共育中平等地与对方协作，共同解决共育问题。所以，在家园共育背景下，幼儿园要积极传达平等的观念，邀请家庭共同研究有效的共育方法，用积极的姿态鼓励家长参与幼儿园教育，这样就能有效地落实共育中主体的平等地位，让家庭更愿意表达教育意见，让幼儿园更愿意从专业角度指导家庭，从而达成合作共赢。

例如教师要给予家长充分参与幼儿教育的机会，在确定幼儿教育的方式方法时，教师可以邀请家长一并参与，从个性化的角度分别制定针对性的教育策略，譬如有的幼儿天性内向，不喜爱集体活动，教师就要与家长共同探讨，用怎样的手段能激发幼儿的主动性，使他们愿意也乐于参与到集体活动中去，锻炼交际能力。还有的幼儿语言能力发展较为迟缓，家长也要参与教育方法的选择和制定，向教师准确地讲解幼儿已经到达的语言层次，以及在家庭中用怎样的方法使之提升语言能力等。在家长的实际参与中，教师的教育活动就会更加精准，更加有效，由此家园共育就能有效达到协同，家长和教师都能融入其中，围绕幼儿的成长科学地进行教育。

（四）完善机制，保障共育目标实现

家庭教育与幼儿园教育是一个有机的整体，幼儿作为被教育的主体，应当成为家园共育的主要关注对象。而幼儿的成长是不断变化的，他们身心发展迅速，对学习和生活的需求总是在不断变化的，这就使得家园共育不能停留在某一个层面，而应当随着幼儿的需求变化而变化，由此，家园共育时就必须建立有效的机制，以保障共育的动态实施。家园共育机制包括家长参与教育的制度、家园沟通的制度以及教育资源的利用制度等等，教师要从多方面完善相应机制，让幼儿园和家庭在教育时有据可依，能有效地遵循幼儿的成长规律，从而推动幼儿的健康成长。

例如幼儿园可以牵头组织一次幼儿园与家庭的深度沟通会，就家园共育机制进行深刻探讨。在这样的沟通会上，家长可以畅所欲言，提出自己对于共育的见解和意见，然后与教师探讨交流，确立基本的解决共育问题的途径和方法。这种双方共同参与制定的共育机制才是符合幼儿发展的、不偏向、不片面的教育机制。同时，为了避免共育策略“虎头蛇尾”，教师还可以围绕不同家庭的不同需求，建立多样化的沟通机制，让家庭自主确定沟通的渠道、频次，教师予以记录并纳入档案，这样便于教师和家长相互沟通，相互协作。此外，家长拥有独特的幼儿教育资源，针对教育资源教师也可以与家长协商达成一致，建立完善的资源利用机制，让家长适时地参与到园区活动中，参与到幼儿园教育管理中，这样不仅能激发家长的积极性，更能推动家长以主人翁的态度与教师合作，共同推动幼儿教育活动的实施。在完善的教育机制下，幼儿园与家庭之间就建立的牢固的关系纽带，无论是问题解决还是沟通方式，抑或是教育路径，都能得到有效确立。

（五）丰富活动，促进幼儿全面发展

家庭和幼儿园是幼儿成长的两个主要场所，幼儿的一日生活主要在这两个场所中完成，所以幼儿的成长过程涉及不同的领域，包括情感、语言、思维、交际、认知等等，绝不仅仅是单一的知识学习，由此，培育幼儿是一项综合性的活动，家园共育不应当仅仅停留在教师与家长的沟通层面，还应当重视幼儿的发展性和变化性，教师要积极地组织多样的教育活动，让家长、教师、幼儿三方都能充分互动，相互了解，增进情感，使幼儿能直观地接受家长、教师行为和思想上的引导，促使家庭与幼儿园相互磨合，更有默契地推动共育策略，让幼儿健康、积极、全面地成长与发展。

例如幼儿园可以以亲子为主题，组织幼儿及家长共同参与，开展一些亲子游戏活动，让家长、幼儿与教师有充足的机会互动。借此机会，教师也能了解家庭教育实施的过程，看到家长与幼儿沟通的方式、相处的方式等，有助于教师更好地实施幼儿教育。此外，教师还可以组织家庭观看一些有教育意义的影片，组织家庭参加更多互动性强的实践活动，如植树活动、参观活动、感恩活动等等，抓住生活的契机，让每个家庭都能更好地与幼儿建立亲子关系，让家庭关系更加紧密，有助于家庭教育的实施。另外，教师还可以带领幼儿和家长步入社区、自然，共同协作完成户外探索任务等等，这样的方式不仅活跃幼儿的心智，也让家长看到幼儿的潜力，发现他们身上的闪光点，更能从教师那里学到如何引导幼儿、如何耐心地鼓励幼儿等等，这种身体力行的活动使教师、幼儿、家长更加团结，能全面推动共育目标，实现幼儿的健康发展。

三、结语

家庭是幸福的港湾，对于幼儿而言，成功的家庭教育将是他们未来成长道路上的坚实后盾，能帮助幼儿感受美好、追求美好，促进幼儿的健康成长。由此可见，幼儿教育本就不能忽视家庭教育的融入。在幼儿园教育中，教师是教育的主要实施者，更是联结幼儿园与家庭的关键纽带，教师要重视家庭教育对幼儿园教育的推动作用，积极主动地引导家长完善家庭教育，提高家庭教育的认知，增强对幼儿的全面了解，共同探索共育的方法和路径，在完善的机制下实施共育互动，促进幼儿的全面发展。只有真正健全家庭教育，让幼儿园教育与家庭教育处于平等地位，才能为幼儿营造良好的成长环境，有效达成共育目标。

参考文献

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