“双减”背景下小学语文作业分层设计

宋静怡

摘 要：“双减”政策下，为满足学生的个性化发展，要重视语文作业的分层设计。语文作业的分层设计是从作业难度、作业总量、作业形式等不同角度出发，结合学生的实际情况，整体性降低学生作业压力，实现减轻学生作业负担的目的。同时根据不同学生的能力水平，增加创新元素，丰富作业形式和内涵，以激发学生作业兴趣，通过阅读、表达、实践等任务，助力学生更好地掌握语文知识，并在做作业的过程中养成良好的行为习惯，实现语文学科思维的发展，实现学生综合能力水平的提升。基于此，本文探讨了小学语文作业分层设计的意义和对策。

关键词：双减；小学语文；作业；分层设计

【中图分类号】G623          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0052-03

“双减”政策的提出，让教育教学有了新的方向，在“缩减作业量，减少作业时长”基本要求下，教师要立足实践，深度考量当下的教育之路应该往哪走、如何走，才能实现“提质增效”的教学目标。而不论是构建新的教学模式，还是应用新的教学方法，亦或是实施新的教学策略，对教师而言都是一大挑战。面对教学局势的变化，教学方向的调整，教师不得不重新思考教学设计，一方面，要狠抓课堂短短四十五分钟，做好教学，另一方面，要精心思考作业设计方法，结合教改要求深化作业设计，创新选择作业形式，精选作业内容，合理控制作业量，通过科学的作业设计帮助学生夯实基础，提升学习水平。在小学语文作业设计中，教师应该结合学生的实际水平，以发展学生核心素养为导向，把控作业设计要点，设计出总量合适、难度分层、形式多样的语文作业，以满足学生个性发展需求，助力学生综合全面的发展。

一、作业分层设计的意义

重视作业分层设计的意义，是加强作业设计、促进教学实践的关键点，作业分层设计的意义主要表现在以下几个方面。

（一）凸显学生主体地位

2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：“教师要凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”在小学阶段实施作业分层设计，可以让学生在自由探索的过程中，掌握知识、提升智力，实现思维的发展。要知道，每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、知识储备、智商认知等，均存在一定差异。将作业进行分层设计，能满足不同学生的需求和发展，进而调动学生做作业的兴趣和积极性，让学生在完成作业的过程中主动实践、积极学习，实现快乐学习。将小学语文作业进行分层设计时，需教师立足学生的学情，设计形式多样的作业，以凸显学生主体地位，使其真正做学习的主人。

（二）有效推动因材施教

“双减”政策提出的“缩减作业总量，控制作业时长”，并不是单一的控制作业的总量，而是在提升作业质量的基础上，合理控制作业量。因此其作业设计，需要教师兼顾学生的学情，了解学生的心理情况、综合能力、兴趣爱好等，借助适合学生发展的作业，鼓励学生积极尝试，锻炼自我。在作业设计过程中，教师要充分了解学生的综合情况，以学生综合能力、学情为准，设计形式、内容新颖的作业，以激发学生作业兴趣，让不同学生都可以得到提升，逐渐由“答得出”转变到“我要勇于尝试”，从而引领学生不断挑战自我，在做作业的过程中获得成功的喜悦，树立学习自信心。尤其对部分有潜力的学生，通过层次性的作业，可以在夯实已学知识的基础上，进一步激活学生的内在潜力，引领学生向着更高水平迈进。

（三）培养学生综合素养

作业不仅是考查学生综合能力的关键一环，也是教师获得教学反馈的重要参考，通过作业可以了解学生当前的学习成果。“双减”政策下的作业设计，不仅要达到衡量学生综合水平的目的，更要聚焦设计，立足学生的长远发展，通过分层化的作业，让学生在语篇的学习中感悟文字、文本，调动多重感官，在听、说、读、寫不同形式的活动中积累、发展自身的学科素养。分层作业突破了传统作业形式的限制，摆脱机械化的训练、抄写，教师需结合科学的作业训练活动，引导学生关注作业细节，在对比、分析、交流、合作的过程中，提升自身解决问题的能力，学会举一反三和知识的迁移、应用。经过合理的作业训练，一方面，能强化学生薄弱知识点，另一方面，还可以助力学生查漏补缺，有助于学生不断提高自身的综合能力，尤其是一些电子形式的作业，可以动态化地记录学生某一段时间的学习成果，实现了对学生作业的过程性评价。可以说，通过形式多样的作业，学生的综合素养将得到有效培养和提高。

二、双减下小学语文作业分层设计思路

（一）根据学情特点，实现学生分层

小学语文作业分层设计的前提是对学生进行分层。这就需要教师充分把控学生在课堂中的需求，结合因材施教原则，深入学生，抓住一切机会与学生交流、沟通，了解学生兴趣、思维习惯，并在课堂中细心观察，通过动态化的测试了解学生基本学情、学习能力。本着“分层不分人”的理念，教师可将学生分成三个层次：第一层次的学生，学习能力颇强，基础知识扎实，有较好的自主学习能力，教师可结合学生的发展需求，设计拓展延伸作业，以激活学生语文潜力；第二层次，学生对基础知识的掌握一般，自主学习能力有待强化，作业设计以发展为主，以促进巩固基础、强化学生能力为主要目标 ；第三层次，学生基础较差，学习意识不强，对新知识的接受能力不高，作业设计需以巩固基础为主。

根据不同层次的学生，教师在设计分层作业的过程中，应该有所重点的设计作业，进而满足不同学生的发展需求。由于学生是处于动态发展的，教师在教学过程中，应密切观察学生的发展变化，才能让学生得到持续性的发展，以保障整个分层教学的有序推进。

（二）把控作业类型，分层设计作业

聚焦作业类型的分层，可确保学生实现针对性的发展。教师需明确作业目标，以提升学生学习能力、自主能力、创新能力为根本，根据作业类型，结合不同层次学生的情况设计分层作业，突出作业的探究性和开放性，进而提高学生对作业的兴趣。当然，作业设计并非一成不变的，教师应动态了解学生的需求，以当下阶段学生的能力需求进行作业设计。

例如，学习古诗词《夜书所见》一课时，结合当下学生的学习情况，教师可在设计作业时，将作业分为巩固、提升、拓展三个类型，其中，巩固类作业的设计以基础知识为核心，可要求学生背诵故事并翻译，或要求学生通过分享交流、自主探究理解文本；提升类作业的设计，要求学生在掌握课文内容的基础上，理解全文，了解古诗词的创作背景，并通过文本鉴赏活动培养学生的语言审美能力，理解古诗词情感价值；拓展型作业设计中，可适度引入课外资源，通过课内外资源的融合，启发学生从不同角度分析文本，抓古诗词重点词句、背景、情感价值、作者创作风格等要素，精炼文本情感，体会古诗词价值内涵。

不同类型的作业侧重点不同，对发展学生能力素养所起的作用也不同，教师应结合学生的具体情况，引导学生完成能力范围之内的作业，并鼓励学生尝试不同类型的作业，实现在发展中提升能力的目的。

（三）把控作业难度，分层设计作业

语文知识覆盖面广泛，不同内容难度不一，教师要结合作业难度进行分层设计，以满足不同学生的学习需求。要提升分层作业设计效果，教师就需关注基础知识，并对其进行分类整理，为作业分层设计奠定基础。语文基础知识零散杂乱，但是往往基础知识就是重难点知识，实际学习过程中，学生常常会出现知识遗忘、断层的问题，表现为“学了新知识，忘记了旧知识”。要解决这一问题，就需要教师做好作业分层设计，以基础知识为准，把控作业难度，结合学习内容设计层次化作业。根据知识点的难度不同，教师可设计自主探究类作业、合作探究类作业、基础巩固类作业等，以满足不同学生的作业需求。

例如，在学习《山行》一课时，诗词名句解释是基础内容，也是重点内容，对不同学生来说，虽然是同一知识内容，但是接受能力却大不同。这就要求语文教师在作业分层设计中，应该灵活控制作业的难度。比如对学困生应该聚焦简单的名词解释内容，合理控制作业难度，以巩固学生的基础知识为主；对学习能力的强者学生，应该设计较有难度的名词解释题目，同时突出作业设计的梯度性，逐渐提升作业的训练难度。

（四）把控作业总量，分层设计作业

“双减”政策背景下，要实现“减负增效”的教学目标，要合理控制语文作业的总量，作业量不能太多，否则会增加学生的学习压力，作业量也不能太少，否则会影响作业整体设计效果，达不到巩固课堂实效的目的。为此，教师要突出作业设计总量的控制，实现分层设计。作业总量的控制看似简单，但是实际上需要教师深入分析和调研，做好教材课程的分析，只有把控教学内容总量，精准掌握课程内容的重点和难点，梳理好课程知识特点，才能控制好作业总量，满足学生的作业需求，实现减少学生压力的同时，达到作业巩固课堂教学的目的。

例如，在学习《秋天的雨》一课时，要实现对作业量的合理控制，教师一方面，要对本节课的教学重点展开剖析，同时了解知识总量，并引导学生感受作者描述的文本意境，体会秋雨的美。针对学习能力较强的学生，教师可适度增加一到两个开放性强、拓展性突出的作业。如结合这篇课文的意境，模仿用语和写作手法，写一篇以自己实际经历为主主题为“秋季的雨”的作文；或读完本文后，你有什么感受，对哪些文字有强烈的体验，请你写一篇读后感，以表达自己的感情；观察秋天的雨，看看是否与作者写的一样，请你表达自己的看法等等。针对学习能力不足的学生，教师可以适度减少作业量，并合理搭配不同形式的作业，以基础知识为主。如详细分析和阅读文本，阐明本文中的秋雨都有什么特点，作者使用了怎样的描写手法？你是否能用这一描写方法来描写某一景色；或者通读全文，作者是如何将秋雨描写得引人遐想的，表现了作者什么样的情感价值。在分析教材课文知识总量后，通过控制作业量，能满足不同学生的作业需求，让所有学生都得到提升，也能减轻部分学生的作业压力。

总之，作业是课堂教学的延伸，也是巩固课堂教学效果的重要环节，只有合理地控制作业的总量，才能实现提质增效的教学要求，满足“双减”政策的基本要求。

（五）丰富作业形式，激发学生兴趣

“双减”背景下，丰富作业形式是优化作业设计的重要手段，此举不仅能激发学生的作业兴趣，还能促进学生综合素养发展。在丰富作业形式方面，教师应深度解读政策内容，把控政策方向，在作业设计上力求新颖、独特，让学生逐渐乐于作业、善于作业，从而提升作业的整体完成质量。

例如，在学习《望洞庭》一课时，教师可结合不同学生的学情，以拓展层、发展层、基础层为准，设计出以实践为主的层次性语文作业，对于“拓展层”学生，可设计古诗词创作背景、作者经历的调研实践作业，通过这一作业，可以深化学生对古诗词创作背景、作者经历的了解，深化了学生对古诗词情感价值的理解；对于“发展层”学生，教师可设计以合作交流为主要形式的古诗词背诵、翻译实践作业，可让学生通过交流实践，体会诗词的思想内涵，深化对古诗词的理解。对于学习能力较弱的“基础层”学生，可设计以“听一听”“猜一猜”为主要形式的古诗词重点词语解释、翻译类型的作业，同时也可鼓励学生参与到拓展层、发展层的教学实践活动中，给学生耳目一新的感觉。三个层次的学生都可通过小组合作的形式完成作业，有助于学生更好地感受积极向上的学习氛围，从而激发学生的学习动力，激活学生的学习主动性。另外，教师还可尝试将不同层次的学生划分到一组，让学生通过互帮互助、合作交流的形式，实现共同成长和提升。

实践证明，借助形式突出的分層作业，能让不同学生都得到不同程度的发展，还可以为学生创造合作学习的环境，促进学生取长补短，从而提升不同层次学生的学习能力和语文水平。

三、结语

综上所述，“双减”政策下，要做好小学语文作业的分层设计，教师应该关注学生的分层，客观看待学生之间的差异，以学生为作业主体，通过科学的训练，给学生创造多样化的作业实践体验，从而真正提高学生的综合素质，让学生在突破自我的过程中不断进步，并对语文课程保持持续性的学习热情。

参考文献

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