用爱走进孩子内心

陈赛玉

摘 要：幼儿园亲子活动课程是构建亲子和谐关系、促进幼儿身心健康发展的重要途径，也是幼儿园教师实施家园共育的关键桥梁。学前教育至关重要，是幼儿园和幼儿家长的共同任务，不仅需要幼儿园教师的辛勤耕耘，还需要幼儿家长的通力配合，共同培育幼儿的各方面能力，为幼儿的进一步发展打下扎实基础。基于此，笔者在查阅相关文献的基础上，结合自身的教育教学经验，在本文中分析了幼儿园亲子活动课中实施家园共育的意义以及现状，阐述了幼儿园亲子活动课中家园共育的实施策略。

关键词：学前教育；家园共育；亲子活动；实施策略

【中图分类号】G616           【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0067-03

学前教育阶段的幼儿由于从小在父母身边长大，他们对父母有着极强的依赖性，在面对陌生环境时会产生“认生”“害怕”“缺乏安全感”等心理，不愿离开父母，不愿参与到幼儿园的各项活动中，这些因素都在一定程度上影响着幼儿园教育教学的有效实施。因此，幼儿园教师必须充分重视家园共育的意义，与幼儿家长取得及时的沟通，积极开展亲子活动课程，消除幼儿对幼儿园环境的陌生感，使幼儿在幼儿园教师与家长的陪同下学有所成，从而确保幼儿教育的有效性，促进幼儿健康茁壮成长。

一、幼儿园亲子活动课中实施家园共育的意义

学前教育是幼儿整个学习生涯中十分重要的启蒙阶段，该阶段幼儿大部分时间身处于家庭和幼儿园当中，这两个地点是幼儿成长的重要环境，幼儿园教师应加强幼儿家庭与幼儿园之间的联系，将这两个地点结合起来，为幼儿创造一个温馨的成长环境，使幼儿能在幼儿园中得到“家”的体验，能在家中想到幼儿园的快乐时光，以此来全面地促进幼儿健康成长。在幼儿园亲子活动课程中实施家园共育，是将幼儿、家长、教师三者结合起来，能够促进幼儿与幼儿家长、幼儿与教师、家长与教师之间的沟通与交流，一方面可以深化幼儿与幼儿家长之间的感情，帮助幼儿家长进一步了解幼儿，另一方面还可以增强幼儿园与幼儿家长之间的共育理念，共同协作促进幼儿全面发展。

二、幼儿园亲子活动课中家园共育的实施现状

（一）忽视了家园共育的重要意义

受传统教育教学模式的影响，大部分的幼儿园教师在开展亲子活动课程时，更注重知识层面的教学，忽视了培育幼儿健全人格的重要性以及家园共育的重要意义。纵观以往的亲子活动课程不难发现，幼儿园教师更多地扮演着“指挥官”的角色，在开展课程时往往是以“指挥”的方式进行授课，家长与幼儿只是在教师的指挥下完成活动任务，家长和幼儿完全处于“被动”状态，在此过程中无法发挥家园共育应有的价值，幼儿教育的实效性难以得到保障。

（二）家园共育的实施方法不得当

虽然部分教师已然注意到家园共育在亲子活动课程中的重要地位，但也只是单方面地加强了家园共育的实施频率，缺乏了教育教学方法上的创新，在实施家园共育时仅是强调家长要教育幼儿，家园共育的方式较为单一、死板，亲子活动课程内容较为枯燥无趣，起初确实会有不错的成效，但是时间一长幼儿便不再喜爱亲子活动课程，家园共育的育人成效也会大打折扣，这样发展下去不利于提高亲子活动课程的教学效果。

（三）家园共育的实施过程不科学

家园共育实施过程中的问题主要体现在两个方面：第一，幼儿园教师对于亲子活动课程与家园共育实施两者之间的比重拿捏不准确，亲子活动课程时而更具娱乐性时而更具教育性，幼儿在亲子活动课程中难以领略教师与家长所要传达的核心思想；第二，幼儿园教师在亲子活动课程实施家园共育的过程中没有起到链接作用，有些需要幼儿独立完成的活动任务，由于教师的不当安排，导致了幼儿家长代替幼儿完成作业，幼儿和幼儿家长在活动中没有得到正确的引导，从而导致了亲子活动课程的教育教学效果严重下降。

三、幼儿园亲子活动课中家园共育的实施策略

（一）加强家园沟通，统一教育理念

家长是幼儿园开展亲子活动课中必不可缺的“参与者”，也是幼儿身心发展过程中的“引导者”，为幼儿的学习、成长提供了必要的支持。在亲子活动课中必须有意识地加强家园沟通，教师要积极向幼儿家长传递信息、反馈思想，在交流、沟通的过程中统一教育理念，從而更好地对幼儿实施教育和引导。作为教师应该努力提高自身的沟通能力，加强对家园沟通工作的重视，在开展亲子活动课的过程中要本着平等、民主、合作的心态与每一位家长进行交流，以此来拉近和家长的距离。

例如，为了有效加强家园沟通效率，幼儿园教师在每次开展亲子活动课程前会利用课前五到十分钟与幼儿家长进行及时沟通与交流，鼓励幼儿家长对亲子活动课程内容提出问题和想法，并在幼儿家长表达内心想法后及时给出解答与支持。如，某幼儿的家长问道：“为了提高亲子活动课程的效率，使我们的孩子在活动中学有所成，我们身为家长除了配合之外还应该做些什么？”幼儿园教师这样回答：“我们所设计的亲子活动课程每节课都有一个明确的主题目标，就比如本节课程的活动目标是锻炼幼儿的身体机能，那么家长们就可以顺从亲子活动的课程目标，在活动中积极鼓励幼儿进行活动，即使感到疲惫了也不要出于心疼孩子而让孩子休息，那样只会使本节课程的教学效果大打折扣。”再如，幼儿园教师也会在亲子活动课程中及时告知幼儿家长应该做些什么，听取幼儿家长的意见，统一教育理念过后再进行下一步亲子活动环节。像这样，幼儿园教师通过加强家园沟通的途径，使幼儿家长与教师的思想时刻保持统一，幼儿家长更加明确了亲子活动课程的教学目标，在活动中更加清晰指导幼儿的方向，幼儿亲子活动课程的教学效率大大提高。

（二）创设有爱环境，建立温馨关系

《幼儿园教育指导纲要》这一文件明确提出，教育者必须想方设法为幼儿提供积极、健康、有爱的成长环境，要让他们在温馨、和谐的环境中进行学习，以满足幼儿身心发展的需求。对环境的有效创设是教师开展亲子活动不容忽视的一项内容，在此环节教师可以邀请家长一同参与到环境的创设中，发挥家长应有的优势和力量，共同为孩子们营造舒适、安全且温馨的活动环境，充分发挥环境感染人、调动兴趣的作用，让幼儿全身心地投入到亲子活动当中，逐步与父母建立温馨的关系。

例如，在开展亲子阅读活动时，幼儿园教师在课前为幼儿准备了大量的阅读书籍和十分好听的音乐歌曲，并在活动开展时邀请幼儿与幼儿家长共同挑选自己喜爱的书籍，在挑选过程中鼓励幼儿选择自己想学习的书本。在所有幼儿选择完书籍过后，幼儿园教师播放音乐，为幼儿和幼儿家长营造有爱的氛围，并让所有幼儿家长共同陪伴幼儿进行阅读，使幼儿在书本的海洋中“遨游”，与此同时要求幼儿家长尽量让孩子自主阅读；在教育意义深刻的地方与幼儿共同探讨，分析其中的奥妙；在幼儿出现阅读障碍，文章内涵不理解时及时帮助幼儿克服困难，厘清书籍的主旨；在幼儿正确朗读书本、理解文章寓意时为幼儿鼓掌、赞许幼儿的出色表现。总之，在开展亲子活动课程时，幼儿园教师要为幼儿与幼儿家长创设有爱环境，建立幼儿与幼儿家长之间温馨的关系，让幼儿感受到来自家长充分的爱，体验家长的温情。

（三）开展互动游戏，促进相互了解

家长是孩子的第一任老师，对于幼儿的发展具有不可忽视的影响，在开展亲子活动课时，教师积极开展亲子互动游戏，邀请各位家长参与到游戏当中，不仅可以拉近幼儿与家长之间的距离，还能够提升幼儿参与游戏活动的积极程度。因此，幼儿园教师在开展亲子活动课程时，可以开展亲子互动游戏，鼓励家长和孩子积极互动，让幼儿与家长在不断的互动、共同游戏中增强对彼此的了解，通过家长、教师的合力促使幼儿的健康成长。

例如，幼儿园教师在亲子活动课程中开展“小马过河”的互动游戏活动。教师首先让幼儿通过“石头剪刀布”的形式进行分组，在将所有幼儿分成两个大组后，教师引导全体幼儿与幼儿家长共同开展“小马过河”的游戏。游戏内容为幼儿家长需要在“河”中用泡沫块搭建“落脚点”，幼儿要做到脚不着地渡过“小河”。这一游戏活动需要幼儿与家长及时互动，准确把控“落脚点”，才能使幼儿又快又平稳地渡过“小河”。在此过程中，幼儿与幼儿家长会及时沟通，将自己内心当中的想法第一时间表达出来，彼此之间的了解程度会在不知不觉中提高，幼儿与家长之间的距离被潜移默化地拉近。像这样，幼儿园教师通过亲子互动游戏活动的开展，实现家园共育的有效实施，能够在很大程度上加深幼儿家长与幼儿之间的相互了解，能够有效促进幼儿身心健康的进一步发展。

（四）组织配合竞赛，提升亲子默契

亲子配合竞赛是亲子活动课程中较为常见的一种形式，其主要是指教师引导幼儿与幼儿家长相互配合、共同协作完成竞技比赛，这种竞赛形式的亲子活动更有助于提高幼儿与家长之间的默契程度，能够更好地促进幼儿的成长。因此，幼儿园教师可以适当组织开展配合竞赛活动，让幼儿与幼儿家长在相互配合中完成比赛，在此过程中加深亲子之间的相互理解，使幼儿在比赛活动中体验亲子活动的乐趣，从而促进幼儿综合能力的进一步发展。

例如，幼儿园教师在亲子活动课程中开展了“搭房子”的配合竞赛。教师在课前为幼儿准备了“积木”“小车”“绳子”等工具，并为幼儿与幼儿家长设计了搭房子的配合竞赛，竞赛内容如下：音乐声响起，幼儿需要拿着绳子跑到小车旁，随后用手将积木装进小车里，最后用绳子拉着小车回到父母身边，并将积木交到父母的手中，父母在接过积木后要进行搭房子，这一过程中幼儿可以选择继续拉积木也可以选择与家长共同搭建房子，在音乐结束后看看哪名幼儿搭建的房子最大最好看。在活动进行的过程中，许多幼儿一开始并不能很快地拿取积木，幼儿园教师要鼓励幼儿家长将装积木的方法耐心地讲给幼儿听。最后教师发现，整个亲子活动课程进展得非常顺利，幼儿与家长在不断地配合下都成功搭建了属于自己的大房子，最后也都进行了合影留念，亲子活动课程圆满结束。像这样，幼儿园教师通过亲子配合竞赛活动的开展，使得幼儿在家长与教师的共同培育下学会了新的技能。

（五）完善亲子评价，增强活动体验

《幼儿园教育指导纲要》提到，幼儿园教师必须加强教学分析、教学反思、教学评价等方面的工作，在开展教学活动过后做好善后，进行及时地反思与评价，以确保整体教育教学的质量和效率。基于此，幼儿园教师在亲子活动课程中实施家园共育时，应该系统完善亲子评价，对幼儿及幼儿家长在活动中的表现作出及时的分析与评价，以使得幼儿与幼儿家长在活动中学到更多，统一教师与幼儿家长的教育理念，从而在增强幼儿活动体验的同时，为家园共育工作的进一步开展奠定基础。

例如，在开展完“剪窗花”亲子活动课程过后，幼儿园教师利用课堂结束前五分钟，针对幼儿与幼儿家长的表现进行了系统的评价。教师首先对幼儿“剪窗花”的结果进行了赞美与夸奖：“同学们表现的真棒，你們都完成了窗花制作哦，所剪出来的窗花也是非常好看，明天我就把它们张贴在教室的玻璃上，过年的时候你们也可以自己剪窗花来张贴了哦！”随后，教师对幼儿家长在亲子活动中的表现也进行了鼓励：“家长们也非常给力，都在积极配合我的工作，耐心为幼儿讲解剪窗花的步骤，幼儿们也都十分配合，看来孩子们都很信任你们哦，希望咱接下来继续配合，共同培育咱的孩子。”最后，教师又安排幼儿家长对自家孩子的表现以及成长作出评价，让幼儿理解幼儿家长对自己的期望，让幼儿享受来自家长的夸赞。像这样，在亲子活动课程结束后及时开展教学评价，不仅能够促进幼儿进一步成长，调动幼儿家长参与亲子活动的积极性，还能够增强幼儿与家长之间的了解，增强他们的亲子感情。

四、结语

综上所述，作为学前教育阶段最重要的教育力量，幼儿园教师应该注重在亲子活动课程中实施家园共育这一教学手段，以《幼儿园教育指导纲要》为引领，结合幼儿的具体特征、特点，丰富亲子活动课程教学内容，通过加强家园沟通、创设有爱环境、开展互动游戏、组织配合竞赛、完善亲子评价等途径实施家园共育，引领幼儿体会亲子活动课程的魅力，循序渐进地提高幼儿的综合素养，为培养我国新时代“新型人才”贡献力量。

参考文献

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