探讨家园共育模式下幼儿能力的培养

张慧玲

摘 要：幼儿早期教育工作中，家园共育是一个重要环节，幼儿期是一个人社会化、个性化发展的关键性阶段。在家庭、幼儿园二者的通力合作过程中，应该综合考虑到幼儿各方面的特性，采用针对性方式培养其社会技能。在这一过程中，家长承担起了无可替代的重要作用，幼儿园的配合在共育合作中也至关重要。所以二者必须在教育理念与方法上达成一致意见，从而顺利实现幼儿能力培养这一目标。为此，本文着重针对家园共育下的幼儿能力培养策略进行基于现实情境的探索。

关键词：家园共育；幼儿早期教育；幼儿能力；培养

【中图分类号】G616          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0028-04

在教育教学中建立家园合作教育模式，可以充分发挥教育资源的重要作用，为幼儿身心健康发展创设良好前提。在家园共育模式下，家庭教育、幼儿园教育应该充分融合，建立积极配合的教育模式，积极做好幼儿教育指导工作，促进教育工作的深入开展。教师与家长都要更新教育观念，明确自身在幼儿教育中的角色定位，逐渐形成教育合力，不断推动幼儿教育的发展。

一、家园共育模式概述

家园共育是指家长与幼儿园一同完成对幼儿的教育，在教育过程中并不是幼儿园或家长单方面开展教育工作。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，在幼儿教育工作中，家庭是幼儿园的合作伙伴，因此应该坚持平等、尊重与合作原则，获得家长的理解和支持，并且引导家长积极参与到幼儿教育工作中，提升家长的教育能力。幼儿园应该以合理利用家庭的教育资源达到家园互动合作教育的目的。通常情况下，家园共育被定义为“家园交流”和“家园联系”，家长与幼儿教师应积极沟通和交流，比如定期组行家长开放日，或者举办一些亲子活动，将家长工作当作幼儿园工作的一项重要组成部分。

二、建立家园共育模式的重要性

（一）有利于丰富教育资源

在对幼儿进行教育时，由于部分教师缺乏对幼儿各方面情况的了解，多数情况下依据幼儿园中的教学资源实施教学。纵观近年来的教育情况，建立家园共育的教育模式很有现实必要，可以让家长参与到幼儿园对幼儿的教育工作中促进幼儿教育实效性的提升。因为家长在社会中的职业不同，承担的角色和责任不同，引导家长建立家园共育模式，可以在幼儿教育中充分发挥家长的作用，以弥补幼儿园教育教师在知识层面存在的空白，同时还可以进一步丰富幼儿的学习资源，加强幼儿在不同方面的认知。

（二）有利于形成教育合力

家庭为幼儿提供了最初的、最基本的社会生态环境，对幼儿的一生都存在深远影响；幼儿园又是幼儿白天所处时间最长的地方，是幼儿各方面能力得以形成的主要场所。因此，家园结合，注重保持在两个场合的教育一致性、连贯性非常有必要。在新课改背景下，幼兒园、家长应该建立良好的沟通交流模式，形成伙伴关系，这样家长才能更加清楚地了解幼儿在幼儿园中的活动情况，同时在家庭中结合幼儿自身情况实施针对性辅导，从而为幼儿教育增添助力。

（三）有利于提升教育效果

让每个幼儿都接受良好教育并且获得健康发展，这是整个社会义不容辞的责任。对于幼儿来说，家庭教育对其一生都起到了重要影响，幼儿园教育则对其各方面能力的提升起到了关键作用。因此需要建立家园共育模式，充分发挥出幼儿园与家庭在幼儿教育中的作用。一方面，教师可以通过与家长的交流，了解幼儿在家中的情况，然后结合其学习情况做好对教学方式的调整；另一方面，通过与教师的沟通，也可以加深家长对幼儿学习状态的了解，从而确保家庭教育的基本力度，共同推动幼儿教育的健康发展。

三、家园共育模式在幼儿教育中存在的问题

（一）家庭、幼儿园教育二者缺乏契合度

教育的理想是塑造人的灵魂，教育的主体不仅有学校，还包括家庭和社会，三者缺一不可。在幼儿教育工作中，幼儿园和家长是主要的教育主体，因此幼儿园与家庭应形成一致的教育目标，加强相互合作，以为幼儿身心成长建立良好环境。家庭更为幼儿提供了第一所学校，同时也为其以后的教育奠定了重要基础，家长是他们人生中的第一任老师，家庭环境直接关乎到幼儿以后的发展。与幼儿园教育相比，家庭教育牵涉的内容更广，家庭教育的全面发展对幼儿其后的成长与发展都具有至关重要的作用。但是，目前很多家长并不注重幼儿教育，家庭教育中缺乏合理观念，这是幼儿教育效果不理想的一个重要原因。

（二）家庭与幼儿园教育目标缺乏一致性

通过调查发现，当前部分家长的教育观念比较陈旧，认为幼儿年龄小，教育起不到显著效果，甚至更偏颇地认为幼儿时期的教育都是徒劳的。还有一些家长因为怕危险、怕脏、怕吵闹，阻断了幼儿很多教育机会。家长不同于教师，家庭教育的盲目性比较大，加之工作原因影响，多数家长对幼儿教育有所缺席，有些家庭教育停在表面，无法对幼儿成长起到有效作用，这无疑影响了幼儿园教育工作的顺利开展。综合起来看，当前幼儿园教育与家庭教育的重点问题主要在教育目标上存在偏差，幼儿园会根据幼儿行为特征实施专门教育训练，但回到家中以后，家庭教育缺乏持续性，教育效果自然不会明显。

（三）幼儿园举办的家园活动家长配合度不高

由于受工作等因素影响，很多家长无法参与到幼儿园举办的家园活动中，还有一些家长的观念是，家长会无非是教师总结工作的会议，与自己无关；还有一些家长认为，幼儿园组织的教育活动比较形式主义，自己根本无法参与进去。以上均为家园共育下家长对幼儿教育的偏见。事实上，幼儿园、家长均为幼儿教育的主体，对幼儿的成长与发展都起到了至关重要的作用，因此应该形成伙伴关系，应秉承平等、合作以及尊重原则，为幼儿健康成长构建良好环境，以促进幼儿教育效果的提升。

四、家园共育模式下对幼儿能力的培养

（一）家园共育工作的开展

第一，观念的转变。正所谓“养不教父之过”，古训如此，可见家长对孩子成长负有非常重要的责任。但是现实生活中不负责任的家长却很多。比如，孩子满3岁进入幼儿园的那一天，很多家长会跟老师说：“从今天开始，孩子就交给老师了。”某幼儿园专门为此举办了家长开放日、家长会等相关活动，旨在让家长认识到教育孩子不是幼儿园单方面的工作，需要家长积极参与到幼儿教育工作中。为了提升教学效果，教师可能需要家庭配合收集教学材料，这时不妨主动告诉家长，并邀请他们共同准备。开始时很多家长会感觉困难，一些家长认为这是教师的事情，家长没有精力参与其中，对幼儿园的活动漠不关心。教师可以组织家长召开家长会，分析此类活动对幼儿成长的好处及为何邀请家长参与。多数家长看到这样的活动表示非常开心，看到了孩子在活动中的成长表示安慰。于是关心幼儿活动、支持班级活动逐渐成为他们一种自觉性的行为。

第二，渠道多元化。家园共育是一项创造性活动，它不会单纯遵循单一逻辑形式运行。幼儿园工作应该与家庭相结合，进一步拓宽家园共育的路径，采用一种从上而下、从下而上的方式推进家园合作。其中，从下而上的家园共育是指由教师与家长直接沟通，主要围绕如何促进幼儿的成长与发展，进行思想观念的碰撞，因为教师和家长的需求最为迫切，因此他们提出的办法也最容易被对方接纳。例如，在“六一”开放日活动，班级中的3位教师不仅要照顾幼儿的演出，同时还要管理幼儿的安全，工作量非常大。于是笔者建议，邀请家长自愿报名参与到这次活动中来，负责幼儿活动的组织与安全管理，这样不仅可以解决幼儿园人手不足的问题，同时还能加深家长对幼儿园活动的了解。又如，结合主题开展的“春游”“植树”等活动，教师可以邀请家长参与进来一同制订活动计划，并且负责活动的组织与安全工作。对于这种活动家长的参与热情非常高，效果也非常好。幼儿园可以继续组织“电话回访”“班级家委会”等活动，引导家长畅所欲言，将幼儿园的进步和问题说出来，一同商量解决问题的对策。幼儿园作为家庭工作的引路人，当接收到新信息以后，可以召开家长会，为了方便家长工作的积极开展，还可以专门成立班级家委会，为家长工作的开展提供支撑，这样一来很多活动都可以更高效开展。此类活动的开展不仅为保教质量的提升奠定了基础，同时也使幼儿的知名度显著提升。

（二）家园共育的实现策略

第一，教师与家长应加强沟通，树立家园共育意识。当下我国教育水平总体正一步步提升，不管是教师还是家长，其教育能力、综合素质均有了显著提升，这为家园共育目标的实现提供了很好的前提。家园共育模式下，家长、教师之间应加强沟通与交流，如建立微信群，这样教师即可及时将幼儿的状态反映给家长，帮助家长及时了解幼儿接触到的教育。通过沟通与交流，家长可以及时了解到幼儿在幼儿园的经历，从而对幼儿在家庭中的教育方式进行调整。例如，幼儿初入幼儿园，教师会与家长沟通，以了解幼儿的兴趣爱好，关注其脾气秉性，以帮助其尽快适应新环境。教师与家长都是幼儿教育的主体，通过二者的积极沟通与交流，可以一同对教学方案进行设计，从而不断提升对幼儿的教育效果。当家长提出想法以后，教师应该积极改进自身的教育方式，在教师与家长协同合作的前提下，对幼儿的行为习惯进行更好的培养，因此家园教育的第一步就是要加强教师与家长的沟通，彼此建立起默契的合作意识。

第二，积极组织亲子活动 。幼儿正处在启蒙教育阶段，需要大量直观经验的积累，需要他们亲身体会。且活泼好动是他们的天性，因此仅仅开展课堂教育是不够的。在平时的教育过程中，幼儿园可以多举办一些主题活动，以帮助幼儿通过参与活动获得直观体验。家长作为幼儿教育的重要主体，应积极配合幼儿园的活动，同时参与到亲子活动中，幼儿园也可以邀请家长参与活动，与家长一同探讨幼儿的成长问题，从而帮助幼儿纠正不良行为习惯。亲子活动的形式可以是多样的，可以是一同参观动物园，了解各种各样的动物，看到真實动物以后，幼儿会将自己在幼儿园中学到的相关知识联系起来。在幼儿园接受教师的教育时，幼儿也可以联想在家庭教育中获得的认知。幼儿园也可以组织一些采摘活动，邀请家长一同参加，让孩子真实体会到果实是如何从入地中生长出来的。另外，还可以组织亲子运动会，以提升家长在活动中的配合力，提升幼儿积极参与活动的能力。对于中班或者大班的幼儿，应该着重关注培养其初步的社会意识，比如以环保、消防为主题开展活动，家长和孩子可以充分利用家中的塑料袋、易拉罐等，制作小的工艺品或者小发明，使其变废为宝。在家园共育模式下，亲子活动是最为主要的教学模式之一，这种教育模式的效果非常显著，不仅可以帮助幼儿获得直观感受，同时还能对其思维意识的形成起到有利作用。家园共育模式的实施有助于促进幼儿教育效果。另外在这一过程中教师应该注重与家长之间信任关系的建立，这样不仅可以提升家长参与幼儿园活动的积极性，同时还可以为教师各项教学活动的开展提供便利，这样即可为落实家园共育模式提供有效保证。在该过程中，教师可以在幼儿园长廊或展示墙上展示幼儿的成长经历和照片，组织家长与幼儿一同观看，这样不仅可以加深家长对幼儿在幼儿园中情况的了解，同时还能明确孩子与同龄人的差距，从而与家长建立信任，在二者之间形成相互支持与合作的关系，从而为推进家园共育提供很好的保障。

第三，设置学习交流群，丰富家长教育认知。随着时代快速发展、竞争激烈，多家长不想让自己的孩子输在起跑线上，因此容易形成过于功利的教育期待。对于这种情况，幼儿园可以将幼儿认知发展及心智成长规律张贴在长廊中，帮助家长调整自身不切实际的教育目标。随着科学技术的快速发展，教师与家长的交流不再局限于口头表达上，可以充分发挥网络的便利性，组织家长建立线上交流群，定期将一些亲子沟通技巧分享在群中。这样不仅可以满足家长在教育方面的需求，同时还不至于占用他们很多时间，可以很好地帮助其梳理教育方法。当家长观念转变以后，家庭教育的形式也会随之改变，从而为幼儿园教育工作的推进奠定基础。

（三）家园共育模式下幼儿能力培养的方向

第一，培养幼儿社会性发展。幼儿的社会性包含社会认知、社会行为以及自我意识等方面，社会性是否可以健康发展，直接决定了他们成长过程中能否具备与社会相适应的能力，所以在家园共育模式下，幼儿园对幼儿社会性的形成意义重大。教师应该提升自身专业知识水平，并且创新教育理念，与日常教学活动深入融合，通过游戏等方式对各项资源进行整合，利用不同活动优势促进幼儿社会性的全面发展。例如，在接触当地自然人文的教学活动时，幼儿园应该秉承一种科学的工作态度，对当地特色人文标志和文化符号进行合理选择，利用多样化、丰富性的活动，扩大幼儿对当地人文与社会环境的了解与认知。

第二，提升幼儿语言能力水平。这对幼儿语言的塑造具有非常重要的意义，这不仅体现了幼儿教育的目的，同时它也是提升幼儿思维能力的重要方式之一。家长、幼儿园都应该将培养语言能力放在教育的首要位置。家园共育应该肩负起培养幼儿语言能力的重要责任。幼儿语言能力的形成和提升需要一个良好的氛围，因此为幼儿创设合理化、科学性的语言环境很有必要。家长应该遵循幼儿的天性，通过交流、阅读等渠道，以一种亲切的、轻松的方式与幼儿交流，从而促进其语言能力水平的提升。幼兒园的责任在于为幼儿创设除家庭环境外的教育活动，确保幼儿活动始终不会脱离一定的语言氛围。幼儿园在制定实践活动的过程中，应该坚持因材施教原则，紧紧围绕语言环境的中心，对活动方式进行更新，以激发家长与幼儿共同参与的主动性与积极性，也可以对平时教学活动中的资源进行利用，引导幼儿形成比较好的语言习惯，以为幼儿语言能力的提升奠定基础。

第三，切实提高幼儿阅读能力。语言能力、阅读能力二者的形成相得益彰，在幼儿早期教育中，二者相似，又存在很大区别。从阅读能力的角度来讲，家长与幼儿园应该充分利用文化设施，创设适当的文化环境。例如，可以通过各种阅读活动的开展，为幼儿阅读营造良好的教育氛围，搭建一个交流和阅读场景，使幼儿与家长均可在阅读的过程中与他人交流，实现共同学习的目的。相比家庭，幼儿园的教育资源更加专业，可以运用专业化设施营造专业性的教育氛围，为幼儿提供科学的指导，引导幼儿与家长树立起阅读意识。从家庭的角度上来看，应该利用好多媒体资源，与幼儿园积极合作，与幼儿一同参与到幼儿园组织的活动中来，并且引导幼儿一同学习。例如，可以利用一些优秀刊物激发幼儿的兴趣，也可以与幼儿一同阅读，使其感受到阅读魅力，形成良好的阅读习惯。

综上所述，家园共育模式下，家庭与幼儿园之间积极合作，为幼儿各方面能力的形成奠定了前提和基础，在幼儿早期能力培养中，家庭教育与幼儿园教育不可分割。幼儿园应该秉承以幼儿为本的教育观念，紧抓因材施教的教育理念，通过创新教育语言与教育活动，促进幼儿各方面能力的提升。

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