以角色游戏培养大班幼儿前书写能力的实践探究

马茹

摘 要：在角色游戏中渗透前书写教育活动，符合课程游戏化的教育理念，能够有效增强幼儿对语言、符号和图画的感知力，培养幼儿写写画画的兴趣，为幼儿后续文字书写打好基础。教师应当将前书写能力的培养贯穿于角色游戏的前期准备环节、游戏的开展环节和游戏后期的总结回顾环节，为幼儿设计形式多样的表征记录活动，让幼儿在游戏的过程中感知文字、符号和图画的作用，激发幼儿探索表征写画的兴趣，为幼儿未来长远发展打牢基础。

关键词：角色游戏；大班幼儿；前书写能力

【中图分类号】G612          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0029-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求：让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。运用文字、图画和符号表意的前书写活动是幼儿阶段为书写做准备的活动。而幼儿对角色游戏有着较大的兴趣，他们喜爱将自身和他人想象为其他角色，在一定情境下开展模拟交往。围绕角色游戏可延伸出思考计划、表达交流的活动，这些活动可以与前书写结合起来。本文从角色游戏中挖掘丰富的学习内容，旨在提升大班幼儿的前书写能力。

一、基于儿童需求，设计角色游戏主题

儿童的需求是设计角色游戏活动的出发点，活动应符合幼儿的兴趣，反映幼儿喜爱的探索方向，能激发幼儿参与自主性前书写活动的兴趣。教师开展角色游戏前，要询问幼儿的想法与意见，与幼儿共同制订游戏主题，帮助幼儿获取前期游戏经验，并在游戏中融入更多幼儿感兴趣的元素，以此确保幼儿在游戏中积极主动利用表征的方式记录和呈现游戏想法，提升游戏效果。

（一）師幼谈话，共同确定游戏主题

“畅游美食馆”角色游戏是主题活动“美食天地”的组成部分，最早来自幼儿的想象。幼儿在参与主题活动的过程中了解了许多有关美食的知识，掌握了一些简单的食品制作方法。因此，教师基于幼儿已有的经验组织开展讨论活动，鼓励幼儿踊跃表达自己的想法，说出自己关于建设美食馆的建议，以此确保“畅游美食馆”活动包含更多幼儿感兴趣的元素，增强幼儿活动参与的积极性，令活动产生更好的效果，同时也更好地体现幼儿的活动主体地位。幼儿结合前面的“美食天地”主题活动，能够说出一些美食馆中的美食摊位，如汉堡店、披萨店、火锅店等。为了使幼儿的思维更加活跃，教师请大家发挥自己的想象力，想象一下，在美食馆中，会发生哪些有意思的事情？幼儿在教师的启发下，开始了天马行空的想象，有些幼儿开始想象：“我们可以搭一个美食馆，演一些小故事。”“在美食馆里可以帮助他人，给迷路的老人和小朋友提供帮助。”还有的幼儿设想也许可以加入小动物的角色。幼儿有着明确的兴趣指向，于是，“畅游美食馆”角色游戏便应运而生。

（二）亲子调查，表征记录观察结果

为确保幼儿在开展“畅游美食馆”角色游戏中，拥有更加丰富的游戏经验，在前期准备过程中，教师也要积极与家长合作，将游戏延伸至生活之中，引导幼儿观察生活中的美食馆，从生活中获取直观经验，并在游戏的过程中将获取到的经验迁移运用。为此，教师设计了一张“美食馆调查表”，表格中包含了美食馆的店铺环境、美食品种、工作人员及其职责等内容。幼儿与家长则利用假期参观附近的美食街，并将观察到的内容详细记录在表格中。幼儿可以以绘画的方式填写在表格中，也可以请家长在旁边标上简洁的文字注释。通过对真实美食街的观察，幼儿了解到许多与美食馆有关的内容，积累了大量前期经验。在幼儿将表格带回园所后，教师将幼儿聚集在一起，鼓励大家踊跃上台分享自己的调查结果，幼儿们都十分兴奋，纷纷上台说出自己观察到的各种美食店铺和人物角色。教师将幼儿提到的内容都记录在一起，发现提到次数最多的美食店铺有甜品店、饺子店、烧烤店、奶茶店、包子铺。角色则包含了厨师、收银员、服务员和顾客。在完成亲子调查任务的过程中，幼儿运用各种符号语言来填写记录表，比如，他们发现在一些地方的收银处，会有一个“￥”的标志，便在设计收银台时，将这个符号运用其中。还有的幼儿用刀叉的符号表示用餐区，用厨师帽的标志来表示厨房区等。幼儿通过对生活中真实美食街的实地观察，掌握了大量标志性的符号标识，不仅能够主动将这些符号迁移运用到表征记录之中，也在脑海中初步具备了符号语言的意识，在前期准备环节，也做到了对前书写的有效渗透。

（三）材料准备，表征汇总道具材料

在确定了“畅游美食馆”游戏主题以及活动包含的主要内容后，教师再次组织幼儿讨论活动中可能用到的材料和道具。琪琪说：“美食馆有各种各样的美食，我们需要准备各种食材。”乐乐说：“我们还需要准备盛放美食和供客人使用的餐具。”小力说：“我们还需要有各种工作人员的工作服。”幼儿各抒己见，纷纷说出游戏所需要用到的材料。教师继续询问：“这么多材料，我们该怎么得到呢？”小雅说：“我们可以用黏土材料制作各种食材。”悦悦说：“我们可以用废弃的纸张制作厨师帽。”教师夸奖幼儿都非常会想办法，鼓励幼儿将自己想到的材料画出来，并鼓励幼儿拿着画好的画回家，与爸爸妈妈一起思考，家里有哪些废弃材料可以用来制作这些材料，将家里的材料收集起来带到幼儿园，与教师和同伴一起制作“畅游美食馆”游戏所需要用到的各种道具。幼儿通过画画表达自己脑海中的想法，感受到书写传递的力量，对书写这件事情更加感兴趣，教师也通过对家庭资源的有效利用，令幼儿的游戏材料更加丰富多样，为后续游戏的顺利开展提供了更多的保障。

二、借助符号语言，开展多维记录表征

“畅游美食馆”是自主性角色游戏，基于角色游戏产生了前书写活动。幼儿在这些活动中借助符号语言开展多维度的记录与表征，以此表达自身的想法。

（一）表征场景，助力搭建游戏区域

“畅游美食馆”游戏在户外开展，其中的主体区域是美食馆。故事中的角色将要来美食馆开展活动，演出温馨的小故事。因此，游戏中面临的首个任务是搭建美食馆。教师鼓励幼儿运用文字、符号来表现想象中的美食馆，于是幼儿开展集体交流，对要提供什么样的美食形成共同意见，再用符号表征出来。幼儿决定美食馆中应包括银耳羹、回锅肉、饺子、烧烤串、奶茶和包子，以形象的图画来表征食物。其次教师开展再度交流，确保每名幼儿都同意这种搭建方案，而且了解它们表达的意思。最后引导幼儿展开合作，协力搭建美食馆，为每个美食馆设立一到二名服务员。本环节的表征活动起到了游戏计划和操作提示的作用，具有实用功能。幼儿通过参与表征活动，对符号的作用产生了具体感知，理解了符号的表意功能。

（二）表征剧本，形成角色对话台词

角色游戏的实施离不开剧本，幼儿要根据剧本内容展开对话，通过互动表现故事情节。剧本是幼儿凭借想象自主设计的内容，也是集体协商的结果。教师鼓励幼儿一起思考剧本的情节与台词，最后形成共同认可的剧本。剧本的基本内容是晶晶发现一个老人因为肚子饿而摔倒，然后带他去美食馆吃东西。幼儿运用一些文字符号来表征两个主体角色中的台词，其中有形象化的符号，如用碗来表示“吃东西”，用一个筋疲力尽的表情表示“又累又餓”；有象征式的符号，如用一个向下的箭头表示“摔倒”，用向右的箭头表示“走到美食馆”；其中还有文字“三”“天”“力”“走”，是幼儿在平时生活中积累的结果。幼儿在以上剧本构架之上，形成了多个可选择的分支剧本。如先去吃回锅肉、再喝一碗银耳羹，然后去坐跷跷板；先吃饺子，再喝一杯奶茶，然后去玩滑滑梯。教师要为幼儿自制剧本提供辅导，如引导幼儿用分行排列的方式表现台词，运用冒号、逗号等简单标点符号。自制剧本是幼儿表现与表达的载体，幼儿通过自制剧本积累了丰富的表征经验，能学会灵活地运用语言符号。

（三）表征路线，展现人物活动轨迹

“畅游美食馆”角色游戏的活动轨迹涉及不同的场地，故事在一个较广阔的空间中发生。人物在这里开展了不同的活动，场景的转换与不断向前推进的情节同步发生。剧本仅仅表现台词内容，却没有展示角色游戏的发生路线，针对这个问题，幼儿在梳理情节的基础下自创符号，绘制了路线图。幼儿表征的结果是：草地→美食馆→游戏区→菜园。其中用一些青草图案表示草地，用一座房子表示美食馆，用滑滑梯和跷跷板图案表示游戏区，用几棵胡萝卜表示菜园。在这个故事中，晶晶发现了一名摔倒的老人，于是一起去美食馆吃东西，又在游戏区中玩了各种游戏。这时，才得知老人原来是天使变的，他许诺要满足晶晶一个愿望。晶晶提出她想要一座菜园，可以种很多蔬菜，将它们变成美食。最后，晶晶和老人一起来到菜园，共同收获蔬菜。幼儿运用前书写方式形象表征故事路线，起到了化繁为简的作用，可以对角色游戏起到支持作用。

三、巧用评价策略，促进幼儿内化经验

幼儿在角色游戏中开展前书写活动时，积累了运用语言与符号的方法，提升了运笔的技巧，形成了许多个性化的感悟，产生了成就体验。相应地，可以运用评价策略为幼儿提供支持，促进幼儿内化经验。将前书写活动与分享活动结合，是基本的评价方式，教师可以鼓励幼儿在完成表征之后，向同伴讲述图形表征的意义，促进方法和感悟的普及。

（一）注重以展促评，深入探索表征方法

教师要注重以展促评，如针对“畅游美食馆”活动创设了主题墙，将幼儿的表征记录内容与游戏活动现场的照片对应起来，用可视化的方法传达对幼儿的肯定。比如，教师将幼儿自己绘制的包饺子步骤图和游戏中拍摄的幼儿包饺子照片贴在一起，将绘制的招待客人图片和实际的招待客人照片贴在一起。幼儿在主题墙上看到自己的记录内容和活动照片，内心会产生强烈的成就感与满足感。与此同时，要重视发挥教师语言评价的作用。当幼儿开展表征记录活动时，教师要注意捕捉时机与幼儿交流讨论，引导幼儿表达心中所想。多种评价策略的融合运用，可对幼儿产生正向激励作用，促进幼儿深入探索表征方法。

（二）注重游戏反思，自主感知表征作用

教师也要注重游戏反思。“畅游美食馆”角色游戏建立在此前“美食天地”主题游戏的基础之上，幼儿在主题游戏中积累了丰富的美食制作经验。结合前两次游戏中的问题，教师可在游戏结束后的回顾过程中的细节，鼓励幼儿思考：怎样包饺子才不会露馅、汤圆怎么搓才能搓得圆、当出现争抢角色的行为时我们应该怎么办等问题。幼儿在参与游戏过程中积累了一些生活经验，例如包饺子、搓汤圆等。圆圆同学提出用石头剪刀布的方式解决角色争抢问题；乐乐则提出轮流扮演角色来解决争抢问题。此时，教师可再请幼儿利用语言符号和画图的方式，将自己想到的这些办法都画出来，并将幼儿设计的解决问题方案粘贴在美食馆的区域墙壁上，当幼儿在游戏的过程中出现问题时，能够主动按照图画上的指引找到正确的解决方法。通过引导幼儿以绘画的方式，呈现各种游戏问题的解决方法，可以引导幼儿对游戏进行更有效的反思与总结，幼儿也再次感受到了书写的实际作用，为幼儿内心埋下了探索和热爱书写的种子。

（三）注重自由表达，强化幼儿表征能力

教师还要注重自由表达。在游戏回顾过程中，为了强化幼儿的游戏体验，教师还应邀请幼儿说一说自己在游戏中最喜欢和最难忘的环节。小雅说：“我最喜欢做甜品的环节，我做了好多个巧克力甜甜圈，客人们都很喜欢我做的甜甜圈，都把它们买光了。”小铭说：“我最喜欢给客人烤烧烤。大家都积极表达自己最喜欢的游戏环节。”教师可以请大家利用各种特殊的符号和图画，把自己最喜欢的游戏记录在表格中。在幼儿都将自己喜欢的内容记录在表格以后，教师可以将表格粘贴在主题墙“我的最爱”区域中。通过对最喜欢的游戏环节的记录与呈现，令幼儿的游戏体验得到再次增强，幼儿也在表达的过程中熟练掌握对语言文字符号的运用，学会利用符号和图画表达自己内心情感的方法，进一步促进幼儿前书写能力发展，为幼儿后续进行文字书写练习打下稳固的基础。

四、结语

依托角色游戏提升大班幼儿前书写能力，符合幼儿的身心发展规律。前书写活动由游戏过程中的需求触发，应是幼儿自主探索的过程。教师在活动中要创设开放而富于活力的氛围，支持幼儿自主探索符号表征方式，通过前书写解决实际问题，助力角色游戏的实施。角色游戏与前书写活动的融合，将让幼儿在玩乐之中实现学习与发展，提升前书写能力。

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