“一对一倾听”视域下提升幼儿表征能力策略探讨

姜菲

摘 要：幼儿园是幼儿成长和发展最主要的教学场地，幼儿良好习惯、经验积累和素质养成，都可以在教师引导下逐步发展，逐步建立起来。教师通过“一对一倾听”能够了解幼儿实际发展情况，并能根据了解到的信息调整学习计划，提高幼儿表征能力，支持幼儿深度学习。对此，本文分析了“一对一倾听”的不足与优化措施，提出了“一对一倾听”后支持幼儿深度学习策略，以期能够为教育工作者提供借鉴与帮助。

关键词：“一对一倾听”；幼儿教育；表征能力；深度学习

【中图分类号】G612         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0132-04

“一对一倾听”是一种深入幼儿心灵的有效教育方法。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，要注重幼儿通过绘画、讲述等形式来表现他们所经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动，让他们能够面对面地倾听，并将他们的感受与想法如实地记录下来。“一对一倾听”是一种可以让教师更好地理解幼儿某些行为的方法，可以让教师深入探索幼儿内在思想，从而推动幼儿进行更深层次学习和持续发展。

一、“一对一倾听”对提升幼儿表征能力的意义

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿提供充分自我表达空间，让幼儿以自己特有形式去表达自己想法和情绪。”教师要尊重每一个幼儿的独特感受与想法，对其思想表达给予肯定，保持其独特的个性审美和表现形式，指导幼儿用文字或绘画等方式，将自己的观察与探究过程记录下来，并对记录的结果进行解释。幼儿表现能力，既是展示幼儿内在世界的一种主要方式，也是幼儿生长发展不可或缺的一种能力[1]。由于幼儿表征是他们自我想法和思维的一种展示，因此，对教师来说，可以从他们的表征中对他们的发展程度有一个清晰认识，这也是教师指导幼儿之后开展深度学习的一个重要参考。

二、幼儿表征行为的解读

（一） 影响幼儿表征行为的因素

幼儿表征能力是以幼儿自己为中心的，幼儿个性特点对幼儿表征行为有直接影响。比如中班幼儿处于大脑前额叶发育最快的关键时期，该时期幼儿正处于计划、反思、调控等多種认知能力的发育阶段，其表象能力与表达能力受生理因素制约而不能充分发挥[2]。性格是幼儿在一定环境下与他人交往所形成的一种心理特质，它与家庭环境、父母性格、教育方式等因素密切相关。教学活动环境会直接影响到幼儿表征能力和行为，因为学前教育是幼儿与外在环境产生互动的过程，因此教师应当提前营造出一个教育情境，为幼儿提供一个支持性、科学性、数字性的活动环境。

（二）幼儿多元化表征行为

幼儿表征行为具有多元化特点。以图示表征为例，简单地说，就是借助图画、图形的表征，这种表征方式比较简单、容易，能让孩子轻松表达自己的看法和观点。幼儿的想象力非常丰富，因此可以在不同的活动区域创作出不同作品，而这类作品就是其中一种表现形式。因此，教师对作品的表现可以给予高度的重视。特别是在活动区，老师要注意孩子们在游戏过程中的行为，并在“一对一倾听”后根据幼儿表现指导他们，让他们相互交流，从而产生独特的想法。另外语言也是幼儿最常用的表征形式，主要包括由老师指导的语言表征、幼儿自发的语言表征。比如，在建筑区域的活动中，孩子们驾驶着一辆汽车玩具，嘴里模拟出“滴滴滴”的声响，模拟了一辆汽车在马路上行驶，在这些游戏中，幼儿们会对有关活动充满激情。教师通过“一对一倾听”，可以有效地提高幼儿的语言表达能力和交流能力，让幼儿能够运用标准化语言进行沟通和交流。其次动作表征能让幼儿有多样化的体验，儿童会表达人物的性格特征和表情的改变，并采取适当的行为来表达，例如有些幼儿会昂首挺胸，有些幼儿会露出骄傲的神色。

（三）幼儿表征行为的特征

幼儿的表征行为如图像语言，一般所呈现出来的是专属幼儿的童真和稚气，同样也存在多样化的特征，幼儿创作的图像作品是成人很难理解的符号，而当幼儿与同伴和教师交流时，所用到的语言又稍显稚嫩。当前学前教育的课程内容基本都是围绕某一主题自主观察和探索，而选择的主题也是幼儿在日常生活当中感兴趣的现象，所以幼儿的表征行为又具有生活性的特征。幼儿的表征行为可以表现为图画、文字。符号、制作、剪接等，幼儿能够通过多种方式来表达自己对事物的理解、认识、和感受，这使得幼儿的表征行为有着极为丰富的内容，幼儿所表现出的图像语言能够将幼儿真实的想法和感受以极具想象力的方式呈现出来。比如在以亭子为主题的绘画活动中，幼儿们会尝试自由观察和记录，其中一名幼儿将亭子的一个角画得很长，他说：“外面下雨了，如果亭子的角很长就不会淋湿躲雨的人。”该幼儿的表达非常清晰，其表征也极具创意。

三、“一对一倾听”下提升幼儿表征能力不足与优化

（一）“一对一倾听”中存在的不足

有些教师对倾听过程过于强势，还有的教师互动较少，很明显在这部分教师眼中，倾听只是“了解幼儿思想”，因此教师会基于自己的思想提出问题，在这个提问与回答过程中，当教师们找到了自己想要的答案时，倾听任务也就完成了[3]。这些教师全神贯注倾听，目的就是“记录”，在他们看来只要记住幼儿说的每一句话就是完成任务。可想而知如果将倾听当作一项任务，那么“形式主义”就不可避免地存在，无法感受到倾听能给幼儿带来更多发现。教师们没有进一步了解幼儿的原因，主要是因为这些教师对幼儿缺少好奇心，因此也就不能充分认识到每一个幼儿都具有独特性。如果教师们不能带着好奇、尊重和欣赏的心态去倾听幼儿讲述他们自己的故事，也就不能更好地帮助幼儿在各种情境中，进行积极主动学习。另外，一些幼儿园存在活动室空间过小的问题，导致幼儿活动受到了一定的局限。单一的操作空间，多以桌面为主，幼儿只能重复和被动地进行老师预设的活动，忽视了创造性与主动性。这种封闭的环境将师生的活动局限在老师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用，也忽视了幼儿的自我表达，阻碍幼儿的创造与思维，同样不利于开展“一对一倾听”。

（二） “一对一倾听”的过程优化

从教师角度来说，首先，要調整活动环节，减少幼儿被动等待时长。其次教师要充分认识到幼儿的语言通常充满想象力，除了一些教师组织的集体活动外，大多数幼儿都会按照自己的喜好来进行游戏，因此教师需要通过“一对一倾听”了解不同幼儿的个性差异，为开展教育活动，提高幼儿表征能力打下基础。

从管理者角度来说，不应该将幼儿画画水平、回答问题时说的话以及教师文字记录数量等作为衡量“一对一倾听”成果指标进行结果性评价，也不应追求幼儿每天记录面面俱到。在“一对一倾听”的过程中，要把听什么，听多少，怎么听，让教师自己来控制，这样可以让教师的自由探索和自我反思的空间得到扩展，还可以让教师感受到一种被尊重和被理解的感觉，同时也是被期望的信号，以此鼓励教师工作。其次，教师组要降低开会频率，降低教师们的工作负担，让教师们把更多精力投入到对幼儿的思想引导上，通过定期开展主题教研活动，充分挖掘出幼儿在游戏中的巨大潜力以及他们主动学习能力，并谈论他们在游戏中的实际变化和感受，鼓励各个发展层次教师都在自己的节奏上逐步前进，从而实现对幼儿观、教育观的转变[4]。

（三）教师要掌握“一对一倾听”提升幼儿表征能力的基本原则

教师在“一对一倾听”中尽量不要直接地告诉幼儿应该做什么，而应当鼓励他们与自己的思考过程相结合，大胆、自信地展开表征，自己找出解决问题的方法，做到独立思考与创新。教师还要注重为孩子们创造一个轻松愉快的气氛，让孩子们可以在一个独立的环境中大胆的尝试，更好地为教师讲解自己的想法。在倾听过程中，教师还要不断地调整与变化，倾听效果也在不断地提升。

一些交流的常见问题和处理原则，在“一对一倾听”过程中也是通过的。例如讲述与交谈不同，讲述过程中会令人感到紧张，但如果一名倾听者能够给说话者充足的时间与耐心，并对其表示高度尊敬，并有足够耐心，那么这将会对说话者更有信心、更完整地表达自己的意思有很大帮助。没有外界干扰，也没有被倾听者“打断”，这样可以使说话者更加专注，更加坚定，更加完整地把自己的思想表达出来。好奇心与同情心是一种“催化剂”。倾听者对所叙述的故事所呈现的好奇、投入、共情等积极反馈，讲述者能够从倾听者那里得到反馈，会使幼儿更乐于讲述故事，从而产生一种安全感与满足感。

四、“一对一倾听”视域下提升幼儿表征能力的策略

（一）尊重幼儿生活计划，展开一对一倾听活动

在日常教育过程中，教师们可以采用“一对一倾听”方法，让幼儿在玩中学，在游戏活动中学习基础知识。幼儿在亲身经历、观察、分析现象与实物的过程中，能够形成主观感受，此时通过“一对一倾听”的方式，帮助幼儿梳理基于观察与游戏的感受，有效提升幼儿表达方式的丰富性，并达成其创造愿望[5]。进行游戏互动时，教师应耐心倾听幼儿想法，鼓励幼儿勇敢主动表达自己的想法，让幼儿在表征的过程中获得观察能力、想象能力、表达能力和审美能力的发展。例如，教师可以鼓励幼儿在早晨入园之后制定今日计划，并与教师分享，对幼儿在分享过程中运用多种表征方法给予认可，并可以让幼儿思考用什么样的表达方法表现自己心中想法。在此期间，教师不应以指导者的姿态去强制或责备幼儿，而应以幼儿思维方式去制定和思考，然后侧面引导幼儿自主思考。教师还可以建立班级的图画书阅读角，并进行环境创设，搭建一个适合阅读与创作的环境，营造一个个性化氛围。幼儿在阅读角开展阅读和其他活动时，教师要注意避免对幼儿游戏的过度干预，要保证幼儿自主性的充分发挥，在阅读活动展现自我，在活动后开展“一对一倾听”了解幼儿的活动感受，这样也有利于培养幼儿自主创新思维。

（二）丰富实践活动内容，掌握多样表征方法

幼儿阶段认知能力不足，常会陷入有自己的看法但是却不知道怎么表达的困境，因此教师可以利用游戏活动，让幼儿在玩游戏时候和“一对一倾听”的过程中，进行表针实践体验，教师还可以给予个别辅导，以促进幼儿表现特征发展。以中班的“萌鸡”主题活动为例，教师可以结合美工区、益智区、搭建区的活动素材完成知道，利用美工区完成绘画表征、利用益智区完成实验表征、利用建构区完成搭建表征，引导幼儿利用图像、符号、绘画、语言等不同的形式表达自己的想法。同时，教师也可以根据幼儿实际情况，适当提醒幼儿关注表征计划，使幼儿作品与表征之间契合度得到提升，有助于幼儿加强对表征的理解和实施，使活动更具有针对性和持久性。

“一对—倾听”需要与幼儿自身个性特征相联系，对他们采取不同方法，对他们进行个性化指导。比如，小班幼儿通过绘画和贴画的方式表征，中班幼儿通过数字拼接和图像符号的方式表征，大班幼儿则通过画表格、组合绘画的方式表征。教师在尊重儿童身心发展的基础上，创造性游戏以图画书为主要题材，将图画书中的内容以更加丰富有趣的形式展现给孩子们，吸引孩子们的注意力，将图画书中图文并茂的内容展现在孩子们面前，使孩子们充分地感受到图画书中文字与图画的真正内涵。在整个教学的过程中，教师选择的图画书内容要充分地尊重幼儿的语言能力以及理解能力，使幼儿从中感受到图画书的乐趣，并引导学生进行自由创作，以此来培养学生兴趣与个性化表征。

教师要认识到幼儿是表征行为的主体，教师要扮演好幼儿的支持和引导者的角色，避免从成年人的视角随意干涉幼儿的选择[6]。例如，在大班的幼儿进行自主游戏时，教师要充分尊重幼儿的游戏意愿，避免打断幼儿的游戏过程，教师要运用观察策略了解幼儿的个性。小班幼儿才刚进入集体生活不久，有些幼儿会变得怯懦，不能在自主游戏时和其他幼儿进行良好交流，这就要求教师在“一对一倾听”的过程中进行正确引导，帮助他们融入集体中。

对于那些具有较高自我意识的幼儿，教师要防止他们在游戏中过于独断，通过“一对一倾听”培养幼儿养成交流的好习惯，让他们主动参加各种活动，从而提高游戏的效果。比如幼儿可以在教师的帮助下查阅资料，了解要孵小鸡就必须要保持合适的温度。于是幼儿尝试给鸡蛋穿上了衣服，把小鸡蛋抱在怀里，嘴里还唱起来儿歌。此时教师不应当否认幼儿的做法，而是要顺其自然让幼儿在自己实践的过程中感受爱再获得经验。幼儿拥有开放的思维，让幼儿可以自己去找出问题答案，等到幼儿自己独立地生长发展。

（三）反思活动过程，解读幼儿表征内容

教師需要为幼儿提供必要的材料帮助幼儿在游戏中验证自己的想法，为幼儿表征能力的发展提供支持[7]。教师应该考虑活动材料之间存在的互动作用，将活动材料进行有效的组合利用，在一个区域活动主题中可以投放多个活动材料，只要是与主题相关的材料都可以为幼儿投放，增加幼儿的创造力为幼儿提供全面的操作工具。例如在进行游戏时，可以让幼儿们自由挑选自己喜欢的东西，比如木板、木块、轮胎、箱子以及各种玩具，教师不会给幼儿们讲解游戏玩法，也不需要教师来指挥组织，幼儿们会自发地加入各种不同的活动中。在活动结束后，教师要让幼儿对自己在这次活动中所获得成果进行总结反思。为了防止幼儿养成不良行为习惯，教师应当及时通过“一对一倾听”了解幼儿心理状态，并向幼儿说明为什么这样做是不对的，以及需要用什么方式弥补错误。

（四）推进家园合作“一对—倾听”，提高教育效果

家庭结构、家长养育方式等因素，与幼儿个体自身生理和心理因素之间存在相互作用。“一对一倾听”记录可以帮助父母更接近幼儿心灵，更好地了解幼儿目前的需要，也是父母了解幼儿同伴互动的一个重要方式。教师应充分发挥家长作用，使家长愿意倾听，学会倾听，通过家庭教育提升幼儿的表征能力。父母倾听对幼儿叙事能力的发展有很大促进作用。幼儿能力、经验都比较肤浅，他们叙述更多是停留在自己感受和真实经历的层次上。教师可以指导家长开展亲子倾听活动。例如，在家中设置一个观察台，种植一些花卉植物，引导幼儿每天观察，并和家长与教师在“一对一倾听”中沟通自己的观察结果。亲子倾听活动不要限于室内空间，也可以对地面、阳台走廊这些户外的资源进行合理利用，例如可以把阳台“打造”成为一个植物花园或者是有机蔬菜种植“基地”等等。如果教师发现幼儿活动处于停滞状态，或是一时失去了兴趣，则可以采取适当的观察回应策略，在“一对一倾听”中与幼儿讨论和解决问题。教师还可以组织家长沙龙，共同研讨在家庭中幼儿的实际表征及可倾听的主要内容。比如“在生活当中，您认为怎样的事情可以让孩子们自己做表征记录”就可以是家长沙龙的讨论话题，与家长共同树立家庭当中幼儿可表征记录以及家长可倾听的主要内容。通过家园合作，能帮助家长发现孩子更多的优势，幼儿的表征能力也随着时间的推移得到进步，真正实现“一对一倾听”对培养幼儿表征能力的意义。

五、结论

通过“一对一倾听”的方式，对幼儿表征能力进行了解，这不仅能够促进幼儿的思维发展，还能够加速教师的反思与调整过程，从而帮助教师更好地引导幼儿的认知发展。在幼儿活动不同阶段，教师都要根据幼儿具体表现，指导他们以表征方式进行回顾和总结，不仅可以培养他们反思和总结能力，还可以不断提升幼儿表征运用和实施能力，在“一对一倾听”后利用了解的信息促进幼儿深度学习。

参考文献：

[1]张爱萍.基于“一对一倾听”提升中班幼儿表征能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（05）：164-166.

[2]刘倩倩.安吉游戏中“一对一倾听记录”的探索与实践[J].好家长，2023（16）：70-71.

[3]许翠单，史艳梅.幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思[J].学前教育，2023（09）：44-49.

[4]夏雨菲.从“师幼一对一倾听”走向“亲子倾听”——幼儿园家长指导的新实践[J].学前教育，2023（09）：52-55.

[5]朱星梅.从三组关系中探寻“一对一倾听”的价值与操作要义[J].早期教育，2023（13）：55-56.

[6]许卫华.用心提升“倾听”的质量——《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下对“师幼互动”的探索[J].福建教育，2022（51）：25-27.

[7]贾广楠，高洁.试论幼儿园科学教育活动促进幼儿深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（06）：22-24.