小学信息科技教学中生活化教学策略的有效实施

范佳敏

摘 要：小学信息科技课程是当前基础教育阶段的重要组成部分，对于实现小学生的全面发展有着重要意义。学生在进行小学信息科技学习后，可以充分地掌握信息科技的相关知识和技能，提升对信息技术的应用能力，在未来可以更好地适应并融入社会，符合当前人才培养目标。信息化时代对大众的信息技术素养提出了新要求，因此提升小学信息科技教学的质量和效率尤为重要。本文主要论述了信息科技教学生活化的意义，并分析了小学信息科技教学中生活化教学策略的有效实施路径，让学生理解信息科技与生活的密切联系，引导其将所学的信息科技知识与技能初步应用于实际问题的解决中，进一步实现小学信息科技的教学目标。

关键词：小学；信息科技；生活化；策略

【中图分类号】G622         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0140-03

随着新课改的不断深化，生活化教学这一理念成为现阶段广泛用于提升教学有效性的方法之一，越来越多教育工作者开始认识到生活化教学的重要性，并能够将其践行于自己的日常教学中。生活化教学是教师在开展教学工作的过程中有目的和有计划地在教学内容和教学活动设计中加入生活化元素和场景，让学生在熟悉的环境下增强对新事物的接受能力，并发出探索和参与的强烈欲望，能够在生活化策略的引导下，将自己所学的知识初步运用于实际问题的解决中，真正实现学以致用，这也是学习的最终目的之一。小学信息科技教学中有效地实施生活化教学策略，可以增强学生在课堂活动中的参与感和成就感，实施得当可以极大地提升课堂效果，让学生深入理解并掌握小学信息科技的相关知识和技能，迎合了当前素质教育的发展趋势，深化了课程改革的成果，促进现代教育的可持续发展。

一、信息科技教学生活化的意义

在小学信息科技教学中，运用生活化的教学策略对学生的发展和教师的成长都有着重要的作用。首先，这种教学模式在一定程度上符合小学生的认知特点和学习习惯。小学生在各方面的发育还不成熟，思维发展于由具象向抽象过渡阶段，具象思维占据主导地位，在抽象思维的理解和应用方面有相对较大的难度。因此，利用生活化教学模式，可以让学生发现并建立起生活与信息科技之间的内在联系，将信息科技的学习放在一个较为熟悉和可直接感知场景中，弱化了信息科技这门课程的陌生感，进而能够让学生更加深刻地理解和掌握信息科技的相关内容。其次，生活化教学模式还能够激发学生的学习兴趣，让学生在生活化情景中更加轻松愉悦地进行学习，在不知不觉中掌握丰富的信息技术内容。还能够让学生将自己已有的生活经验应用于基于信息技术课堂教学而创设的生活化情境中去，提升学生的思考能力和实践能力，让他们学会在生活中有效运用信息技术来解决相应问题。最后，生活化教学拉近了学生与信息科技这门课程的距离，使课程内容无限贴近学生的实际生活。现阶段，绝大多数小学生从一出生就处于信息化的家庭环境中，智能手机等现代信息技术产品对他们来说更是相当熟悉，有的小学生甚至在早教时期就接触过编程学习，尽管在理论知识学习方面并不十分系统全面，但大体上信息化这个概念对他们来说并不十分陌生，而生活化教学模式就可以充分调动小学生对于信息技术的相关认知，有利于提升小学生对于信息科技学习的效果。

对教师来说，生活化教学模式在很多方面都优于传统教学模式，它可以通过创设趣味性课堂的方式，来增强学生在课堂活动中的积极性，极大地调动学生对小学信息科技课程的学习热情和兴趣，提升他们在课堂学习中的满足感和成就感，让他们树立起学习自信。教师在此过程中不断反思和完善自身的教学思路和教学理念，改变传统教学方式，更多以学生为主体，重视学生的个性化成长和全面发展，并基于学生的年龄特点及认知规律来对自己的教学方式进行不断改革创新，积极应用先进的教学方式，例如微课等来丰富教学，更好地实现小学信息科技课程与生活化的相互转化，有效地提升教学质量和水平，也促进了教师教学能力和专业素质的提升。

二、小学信息科技教学中生活化教学策略的有效实施

（一）挖掘生活化资源，丰富信息科技的教学内容

充分挖掘生活化资源并将其融入小学信息科技教学整个过程中，会使小学信息科技教学的课堂变得更加具有趣和高效。现阶段，部分小学信息教师在开展教学过程中很难找到契合学生发展需求和兴趣的突破口，导致部分学生在学习信息技术这门课程时兴趣不高，课堂效果难以达到预期。课堂教学生活化可以有效扭转这种局面。作为一名小学信息教师，首先必须熟悉信息科技教学的基本内容，并挖掘其与生活具有内在联系的元素，在教学过程中有目的地将其结合起来。这样可以有效激发学生的好奇心和探索欲，在生活化资源的引导和点拨下，学生可以找到教学内容与生活化内容的共同之处，从而举一反三地理解教学内容，提升课堂教学效果。例如，在讲到“动画制作”的相关内容时，教师可以在课堂上广泛引入学生喜爱的动画人物和形象，让学生根据自己的爱好来对动画主体进行选择和分析。通过这种方式丰富信息科技的教学内容，并让学生在寓教于乐的氛围中更加快乐高效地学习。

（二）融入生活化元素，使操作内容符合学生兴趣

在小学信息科技教学过程中，教师要结合学生的兴趣爱好来针对性地调整教学内容，并进行教学指导，充分发挥学生在教学过程中的主体性。小学生对动画片及电影普遍有极大兴趣，教师就可以根据这一特性引导他们，增强其对信息科技课程的兴趣。部分学生喜欢听音乐，教师可以教会学生如何在音乐媒体中播放并下载歌曲等。通过这种以学生兴趣及知识储备为切入点来开展课堂实践活动可以帮助学生更加深入地了解信息技术的相关知识，发现信息技术在生活中的强大功能和广泛用途。这样不仅让他们掌握了入门级信息科技知识，还提升了他们解决实際问题的能力，例如如何通过搜索引擎搜索自己喜欢的动画片、歌曲或电视剧等。

（三）唤醒生活化经验，促进学生对知识的深入理解

在开展小学信息科技课堂教学前，教师需要在备课环节做好教学内容生活化资源的选取和设计工作，要让生活化的内容无限贴近课堂教学内容，这不仅可以降低课堂学习的难度，而且可以满足教学发展的需求。要基于学生基本学习情况以及认知基础而进行课程开发和创新，这种方式更容易被学生接受。总的来说，就是要让信息科技的内容与生活化的内容进行巧妙结合，激发学生的主动思考力和探索力，唤醒学生的生活化经验，让学生结合自己已有的生活经验与所具备的认知基础来深入理解课堂学习内容，并对其实用价值进行深层次挖掘，极大地提升学生的认知能力和知识迁移能力。

（四）创设生活情境，提升学生的思考和实践能力

在小学信息科技教学中有效利用生活化策略，创设生活化的情境必不可少，它可以让学生真正地参与并融入课堂学习中去，能够让学生在特定的生活化情境中更直观地理解知识点，能根据生活中遇到的实际问题提出解决方案，这有利于实现信息科技教学的最终目标。例如在向学生讲授“信息获取”这一知识点时，教师可以结合教学目标创设合理化的生活情境，以问题引导学生思考：“同学们，如果你外地的朋友或亲戚想去你们家找你，但他不知道怎样才能准确地到达你们家，他不懂中文，这时候应该怎么办？”很显然，这个问题要让学生思考如何利用现代信息技术来寻找方向，也可以让学生设身处地思考，万一自己到了一个陌生的地方，应该怎么做？这时，有部分学生会想到运用百度地图或高德地图等来对路线进行规划和引导。这样的生活化情景再现，不仅简单有趣，而且可以激发学生的想象力和思考力，让学生能够更加直观地认识到知识的作用，并将其运用于实际问题的解决中去。在熟悉的生活化情景下，学生会充满学习热情和信心，也会更加积极主动地配合教师的教学，可以提升课堂教学效率。

（五）搭建社交性平台，加强信息化与生活化的融合

自小生活在信息化时代，当今的小学生对网络社交平台相对较为熟悉，教师可以以本班学生为基础，搭建一个网络社交平台，例如，班级学习微信群，在群里，学生可以进行留言，也可以开展相互间的对话，不仅包含学生间的对话，也可以有师生间的对话。根据学生的学习需求，教师可以为其提供相关的精准指导，让学生学会使用该社交平台来进行学习交流，将各学科的学习与信息技术进行充分融合，实现双向促进和共同发展。此外，教师还可以在社交平台上开发更多功能，让学生能够熟练进行图片和文字信息的编辑以及视频发送等基础信息技术的利用，还能让他们学会运用作业分享打卡等拓展功能，将信息技术渗透于学生日常学习与交流的整个过程和各个环节。

（六）作业评价生活化，优化课堂教学的评价体系

信息技术课程本身具有较强的应用性，因此对它的评价应不同于对其他科目的评价，更要注重评价内容和方法的创新和改革，凸显“生活化”这一特征。不仅要重视平时操作与实践中的生活化，还要以生活的角度去对信息科技进行过程性评价。在评价过程中，教师应当要求每个学生都为自己准备一个评价手册，其中包含家长、教师及同學对自己作品的过程性评价。评价的内容可由教师进行辅助设立。可以在每月月末或在每完成一次作业后来科学合理地制订评价标准和项目。例如，在学习画图软件“工具箱”这一课程后，对这一部分内容的评价内容就包括学生是否会熟练地使用工具箱中的各种工具，是否会对工具样式进行调整等。让学生自行参照具体的评价条目进行自评，并简单写出学习体会。在评价过程中，不仅关注学生最终的学习成果，而且也重视其记录的学习过程。

三、结语

综上所述，在当前信息化快速发展的时代，信息科技是当前基础教育阶段尤为重要的一门课程，并且因其具备较高的实用性而与生活有着密切的关联。因此，教师要充分认识到小学信息科技的生活化概念，在教学过程中始终贯彻落实“源于生活，寓于生活，用于生活”教学理念，充分挖掘生活化资源，并将其融入小学信息科技教学的整个过程中，让学生更加深刻地认识到这门课程学习的重要价值，以及更加深入理解和掌握信息科技的相关理论和技能，激发学生对小学信息科技的学习热情和兴趣，并培养其思维能力和实践能力，进而实现小学教育的健康稳定发展。

参考文献

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