“三动六学”混合式教学模式的实践

广东省深圳市龙华区龙华中心小学 辛晓明

随着互联网技术的发展，数据时代的来临，线上线下融合的混合式教学已成为一种不可阻挡的趋势。后疫情时代，我校综合利用线上线下资源，利用Classin平台，打破传统教学理念，将信息技术融入教学之中，形成了稳定的教学模式，使学习的空间更广阔，学习时间更充分、自由，学习更个性自主，评价更多元化、过程化、合理化，解决了传统学习面向全体不充分、指导与反馈不及时、个性化学习难实现，以及传统过程性评价不利于整理与管理等问题。

一、“三动六学”混合式教学模式的内涵

混合式教学模式起源于20世纪90年代末期，发展到今天，经历了技术应用、技术整合以及“互联网+”三个阶段，逐步实现了以技术为中心向以学生为中心的转变。我们在课程的实际教学组织过程中，以信息技术为支持系统，整合各种学习资源、合理运用Classin合作平台功能，全面实施“三动六学”全程化混合式教学，即融合“课前、课中、课后”学习全过程，结合线上和线下，以学生为中心，以“心动”（因有趣而乐学）、“脑动”（因思维而深学）、“身动”（因实践而建构）为要素，以“六学”（预学、导学、互学、探学、测学、拓学）为核心模块，通过立体化教与学的活动提高教育质量。

二、“三动六学”混合式教学模式的实施

（一）实施原则

1.整体性原则

从时间维度看，在教学中，课前、课中、课后具有整体性。课前学习让学生自学在前，有助于教师的教落在学生的最近发展区内，是高效学习的重要内涵。课后合理延展是“教是为了不教”理念的具体体现，学生只有从课堂小空间走向课外实践大天地，学习才能迈入自由之境。从空间维度看，线上线下各自承担的功能，也应有整体思考。写一篇写景作文，课前，学生需要观察什么、怎么观察，在平台上教师提供怎样的方法指导、提供怎样的交流共享空间，等等，都需要教师根据学情进行设计；课后，学生共赏互评活动怎样在线上深度开展，过程性评价与结果性评价怎样一体化，同样需要教师通盘考虑。

2.灵活性原则

在以学生为中心的学习中，六个核心模块的组合选择灵活。比如，统编版语文教材中“要有一定阅读速度”的单元，预学模块可能从课前移到课中完成较为合适。再如“互学”与“探学”模块组合有时独立，有时交融。比如，教学古诗《题临安邸》时，课中让学生之间互相读一读，听听读音是否正确、节奏是否分明，这是互学，但思考作者到底在表达怎样的情感，学生查找背景资料探究的过程又是“互学”与“探学”的融合。总之，各个核心模块的选择在具体课型中是灵活多变的，有模式更有变式。

3.最优化原则

在各大网络学习平台上，有很多各级各类的精品课程，这些课程不仅提供了高质量的教学视频，还提供了导学单、测试题、教学课件，以及一些优秀的教学案例。我们现在使用Classin平台，既要积极用好该平台的功能与资源，也要努力合理建构属于本校教师的优质资源库。在做教学设计时，教师应从实际出发，以必要性为前提，积极参考、学习、整合、优化网络平台上的各种资源，学习前人的先进经验，尽量缩短课程开发时间，最终提高课程设计的效度与优质度。

（二）实施过程

1.课前：借助导学单线上充分预学

课前基于Classin平台开展线上自主学习，以落实“先学后教，以学定教”理念。预学的内容由相关学科教师设计，一般以文本的方式提交在平台的预学核心模块之中。对于预学中涉及的教学视频、教材资料、相关例文等内容，则提供在相应的模块里，预学单会有明确的提示说明。比如，学习古诗《石灰吟》的示范朗读音频资源，提供在预学模块里，而吟诵资源，则提供在拓学要素模块中。毕竟，对于小学阶段的学生来说，吟诵可以感受与体验，但并非深度建构的核心素养。当然，有兴趣和余力的学生，也可以提前自选自学。

又如乐善秦腔中表演的秦剧《辕门斩子》，杨延景一、二、三帐的大段唱腔，都是一个演员演唱，而且演员嗓音宏亮，唱腔优美，演出深受群众欢迎。可见，演员唱腔是完全可以作为一门独特的技艺来提升戏曲艺术层次，继而来提升秦腔艺术的内涵和吸引力的。

预学单的设计，既要紧扣核心目标的达成开展必要的前置性学习，又要充分考虑平台的学习功能，达到双融双促、1+1＞2的效果。比如，教学《为人民服务》时，我们设计这样的学习单（见下表）：

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对于学生查阅资源，我们做了温馨提示：资源查阅可以从平台中找，也可以从其他优质资源平台上自主查找；如果想了解其他资源信息，可以进入其他模块自主查看，其中就包括汉字识写等基础性内容，一般放在资源包中，不一定出现在以主要目标达成为指向的预学单里。对于主要目标所在的“我的问题”“我的疑问”，平台有自动统计功能。

2.课中：因需选择相应模块深度学

导学：无论是导入学习还是学生进入愤悱之境的引导学习，教师主导作用的发挥，就是导学模块的内涵。在平台上，辅助引导的各类资源提前上传，包括教师准备的可供反复学习的微课视频等，引导时相机点击提取。

互学：基于课前线上预学、课中自学进行的分享、交流、碰撞等学习活动，以及课后拓展学习时线上的内容呈现与交流等学习行为，都是互学的内涵范围。

探学：在重点、难点、疑点处，学生开启分析、综合、评价和创造等高阶思维，在探索中深度建构，这是探学的要义。比如，学习《父爱之舟》时，抓住重点段、句、词引导学生体会到父爱之后，教师从选材的角度引疑促探：这篇课文有七个场景，却有四个场景没有出现“船”的影子，这是跑题了吗？从而引发探究活动，最终发现：原来小船是舟，让“我”走向成功人生彼岸的爱也是舟。这样的学习活动，抓住典型场景与细节的单元要素让教学落实得更加有深度、有效度。

测学：在课堂教学过程中运用恰当的测试形式与内容，以及恰当的信息技术手段及平台功能，检测学习效果，调整教学思路，对于提升课堂的有效性意义重大，对于实现人人学得的个性化学习意义非凡。测学是一个可选模块，也是一个灵活实施的教学环节。某个小环节学习效果的检测是测学，整个课堂核心目标的达成情况检测也是测学。当然，在有平台支持的情况下，教师根据核心目标设计相应的测试内容与形式，提交预设测试项目十分重要。生成性测试则是对预设测试项目的有益补充。测学的科学使用，可以有效落实新课标关于“教、学、评”一体化的要求。

课后，根据学科目标巩固达成需求，设置相应的延展性学习活动，是得法为主的校内小课堂走向实践得能、得素养的校外大课堂的必然举措。学生的学习成果在线上及时上传，互学、共评、持续提升就有了良好的基础。比如，学习《草船借箭》后，学生走进整本书《三国演义》，继续在阅读中抓住典型事件、细节感受人物形象，探究诸葛亮到底是怎样的人，这对于提升学生的理解、鉴赏、表达能力都是大有裨益的。同时，走进生活观察某个或几个人物一周，借用小说的写法描写人物，也可以有效提高表达能力。这样指向读写的拓展是语文学科所需要的，而平台提供的无时不在的交互功能、相关数据分析功能、学习过程档案功能也都不可或缺。

4.“三动”：贯穿学习全过程

心动：不管是“六学”的各个模块，还是平台技术的使用，活动、练习、测试的设计等，都以让学生学得愉悦、主动为第一要素。

脑动：整个学习活动，积极调动学生的主动思维参与，尤其要调动高阶思维参与，使知识建构有深度，思维发展有效度。

身动：在以学生为中心的课堂上，尽量让身体动起来，让知识在实践中建构与运用，让传统的单向知识传递课堂转变为学生主动探索的充满生命活力的课堂。

（三）实施评价

在课程评价和考核方面，教师需要建立线上线下结合的多元化学习评价体系。线上评价体现在预学、测学、拓学的模块中，学生主动参与、参与效果、班级与个人情况纵横对比，都是评价的内容。再结合线下日常学习、期末质量检测等情况，形成线上和线下融合的、过程性评价与结果性评价相结合的多元化考核评价模式，以促进学生自主、合作、探究性学习，促进学生素养的全面提高。

三、“三动六学”混合式教学模式的优化策略

（一）师资水平可持续提升

“三动六学”混合式教学模式不仅有助于改变学生的学习方式，还可以提高教师的教学水平，但对任课教师的要求也更高。熟悉使用平台功能、掌握相应信息技术、甄别选取有效教育资源、结合线上线下优势设计课堂流程、贯通课堂内外以大课程育人，混合式教学需要具有现代智慧教育素养的教师来实施。

（二）学生信息素养及时跟进

与传统课堂相比，“三动六学”混合式教学模式虽然为学生喜闻乐见，但如果教师、家长重视不够，方法指导不够，技术培训不够，就会出现流于形式等多种弊病。因此，家校无缝对接，教师边实施边培训边根据学生群体反应与个体表现，做出相应的教育干预，在实践中全面提升学生的信息素养，十分重要。

（三）共享优质资源不断丰富

“三动六学”混合式教学模式强调以学生为中心，通过互联网平台整合资源、创设模块，进而促进自主、合作、探究性学习，但是，优质学习资源是否不断丰富将直接影响混合式学习的深度与实效。学校、教育管理等相关部门要积极作为，为高质量学习提供有规划的持续支持。一方面，相关网站或平台应尽可能免费为教师和学生提供优质的资源，为线上教学资源的整合提供保障；另一方面，教师也应该成为资源的主动开发者，不断形成可操作、可推广的优质教学资源库。