群文阅读法在高中语文古诗词教学中的运用措施研究

摘 要：在高中语文古诗词教学中引入群文阅读教学法十分必要，它对激发学生阅读兴趣、培养学生学科思维起到至关重要的作用。文章主要讨论了在高中语文古诗词教学中引入群文阅读的必要性，分析了高中语文古诗词教学的现存问题，阐述了如何将群文阅读法应用于高中语文古诗词教学，希望为高中语文教师提供更多的参考与借鉴，对古诗词教学做出有效优化和调整。

关键词：高中语文；群文阅读；古诗词教学；教学方法

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0031-05

群文阅读教学法就是教师在教学过程中确定议题，引入更多阅读文本，让学生把握文本之间的联系，通过对比分析达到一篇带多篇的教育效果。将群文阅读引入高中语文古诗词教学中，可以有效解决现阶段高中语文古诗词教学面临的问题和困境。

一、 高中语文古诗词教学面临的问题

首先，從教学内容的角度来分析，古诗词的语言表达和现代人的语言表达存在鲜明差异，这种语言表达上的差异决定了学生在古诗词学习过程当中往往面临更多问题。加之高中学生虽然接受过系统教育，具备了一定的知识储备，但是其共情能力相对偏弱，在文本理解上面临较多困难，学习效率偏低。

其次，现阶段高中语文古诗词教学方法相对单一，多是教师讲一句、翻译一句，学生背诵一句，这种方法一方面导致课堂氛围较为沉闷，学生学习兴趣较低，另外一方面导致学生课堂参与度也较低，学生的思维和能力没有得到充分锻炼，学科素养发展相对较慢。

最后，从学生的学习方法来看，很多学生在古诗词学习的过程当中死记硬背，记忆负担不断加重，长此以往，很容易出现知识点混淆等问题。除此之外，古诗词学习对学生的知识储备要求相对较高，但学生的知识储备较为欠缺，这会影响学生的学习效率和学习质量。

二、 在高中语文古诗词教学中引入群文阅读的必要性

（一）有助于扩充学生的知识储备

在高中语文教学中扩充学生的知识储备是学生学好语文的重要基础，只有不断开阔视野、丰富知识储备，学生在学习知识的过程当中才可以有更多的参考和借鉴，进而可以有效提高学习效率和学习质量。同时，扩充学生知识储备也可以帮助学生掌握正确的学习方法和学习技巧，提高学习效率。而在高中语文古诗词教学中有效引入群文阅读，可以通过一篇带多篇的方式对教学内容做出有效延伸，让学生用更短的时间接触更多的知识，为学生核心素养的建立和发展奠定良好的基础和保障。丰富学生的知识储备、开阔学生的视野可以帮助学生建立语感，这不仅可以为学生学习古诗词提供更多助力，还可以为学生提升语言表达质量、写作质量提供更多帮助。在大量阅读后，学生会逐渐掌握古诗词在情感表达上的手法，甚至会积累一些常见的古今释义，这可以减少学生在古诗词阅读过程中面临的阻力。随着时间的推移，学生在古诗词学习上所需要消耗的时间和精力会变得越来越少，学生的学习效率自然而然会有所提升。

（二）有利于激发学生学习兴趣

想要学好一门学科，首先需要激发学习兴趣，让学生对该门学科的知识有较高的了解欲望。只有学生的主观能动性得到了充分调动，学生在学习的过程当中才会更加积极主动地去思考、分析和探索，在不断研究探索分析的过程当中，深化对文本知识的理解和认识，掌握学科知识和概念。高中语文教学同样如此，想要提高古诗词教学的效率，教师需要激发学生的学习兴趣。在高中语文古诗词教学中有效引入群文阅读，一方面可以通过延伸篇章来激发学生的了解欲望和探索欲望，另外一方面可以通过对不同篇章内在规律的总结和分析，让学生感受语文学习的魅力和趣味，在总结规律的过程中树立自信，为学生的终身学习奠定良好的情感基础。除此之外，群文阅读可以进一步扩充教学内容，使教学内容较具有代表性且符合学生学习兴趣，让学生阅读、探索和分析的兴趣得到有效激发，更好地解决现阶段高中语文古诗词教学枯燥乏味、学生学习兴趣相对较低、在课堂上常常溜号走神的问题。

（三）有利于锻炼学生的思维能力

如何通过教学工作的开展来培养学生的思维能力也是现阶段教育研究的重中之重，更是教师十分关注的核心问题。只有充分锻炼学生的思维能力才可以从根本上解决学生的学习困境，为学生终身的语文学习奠定能力基础。而群文阅读教学模式的引入可以更好地达成这一目标。群文阅读并不是简单的单篇阅读文本累积，而是需要在确定议题和方向后保证阅读文本之间有着明显的联系和规律，让学生从规律出发加强对不同文本的认识和了解，在这个过程中学生会对古诗词的表达手法、语言习惯有更加深入的认识，通过同类题材的比对分析，深化对课本教学内容的理解和感悟。

三、 群文阅读法在高中语文古诗词教学中的运用措施

（一）主题题材延伸，塑造学生阅读思维

对学生而言，群文阅读既是一种教学方法，未尝不是一种学习技巧。学生掌握群文阅读的思路和方法可以更好地塑造阅读思维，让学生在古诗词阅读的过程当中有更多的参考，提高学习效率。高中语文古诗词教学中，教师可以通过锁定古诗词主题的方式引入其他阅读文本，引导学生进行文本分析，从相似主题出发提高学生文本分析的效率和质量。

例如，在讲述《念奴娇·赤壁怀古》这一首词时，教师可以引入《永遇乐·京口北固亭怀古》，让学生从两首词的情感内核、语言表达方式等多个角度展开分析，提高学生阅读的效率和质量。

高中语文古诗词教学所涉及的教学内容相对较多，因此可供借鉴和参考的教学延伸方法是有所区别的，例如教师可以从作者出发，搜集作者同时期、同类型的作品，也可以从时代背景出发，收集其他作者的作品，也可以如上文所提及的从文本主题出发挑选作品。

需要引起关注和重视的是，教师在教学内容延伸的过程当中需要从高中教学体系内部和外部两个角度来展开，除了引入学生已经学习或即将学习的古诗词，还可以向外延伸搜索同类型的课外古诗词，这可以帮助学生巩固已学知识，为学生未来学习奠定基础，丰富学生的知识储备，开阔学生视野。长此以往，学生会在阅读中主动分析不同古诗词的内在联系以及情感表达方式，进而树立正确的阅读思维，掌握科学的阅读方法。

（二）阅读技巧学习，激发学生学习兴趣

掌握技巧方法可以让学生古诗词学习的效率和质量再上一个台阶。传统教师讲学生听的教学模式在高中语文教学中显然不可取，这无法为学生解决学习问题和提高学习效率提供更多的助力和保障。教师需要在教学展开的过程当中优化教学手段，让学生更好地学习和掌握阅读技巧，进而为学生的古诗词学习提供更多帮助，通过群文阅读深化学生对阅读技巧和方法的理解。

例如，在讲述《蜀道难》时，教师可以引入《蜀相》这首古诗，并对学生进行有效引导，例如教师可以先让学生从整体上阅读《蜀道难》和《蜀相》，分析两首古诗主要讲述的内容，在此基础上分析总结两首古诗的艺术表现手法和特色，找到古诗中的重点词汇，分析两篇古诗想要表达的思想情感和想要传播的价值内核。学生在阅读和分析的过程当中发现无论是《蜀道难》还是《蜀相》，作者都通过自然情境来抒发自己的感情。在此之后，教师可以提取两篇古诗中的核心段落，让学生展开分析，讨论一下在什么样的语言情境中可以应用这些句子，让学生利用古诗进行情感表达，深化对《蜀道难》的理解。

教师需要引起关注和重视的是，群文阅读更加强调对学生思维能力的培养，需要让学生自己掌握群文阅读的方法和技巧，为此教师要将课堂归还学生，让学生通过自己的探索和分析总结不同古诗词的相似之处，找到它们之间的联系。

为了让学生得到充分锻炼和成长，教师在丰富阅读素材的过程当中可以给予学生一定的自主选择空间，即素材选择时既可以从文本的核心情感出发，也可以从作者出发搜索相应的阅读资源，让学生以小组为单位，结合自己的兴趣偏好来选择相应的分析素材。这样不同小组学生所分析的素材和内容是有所区别的，可以更好地锻炼学生的自主分析能力、学习能力、合作探究能力。同时，学生自己选择阅读素材，阅读兴趣更高、探究欲望更强，思维能力会得到更加充分的锻炼和发展。

（三）构建阅读情境，强化学生阅读体验

上文有所提及，在高中古诗词教学中学生面临较多问题和困境，而教师可以通过情景化教学的方式来有效解决这一问题。在情境构建的过程中延伸教学内容，引入同主题的阅读素材，既强化了学生的阅读体验，也丰富了学生的知识储备。

例如，在讲述《梦游天姥吟留别》时，教师可以引入《登高》这首古诗，并展示相应的视频、图片，让学生从具象化资源出发了解不同诗篇想要表达的情感。在此基础上，从内容出发分析不同古诗词表达方法、表达情感上的差异，结合图片、视频、文本分析作者书写古诗时的心境，感受作者的情绪。

除此之外，古诗词内容从一定程度上反映作者的生平经历以及性格特点。为此，教师除了引入视频、图片资源等直观资源构建教学情境，还可以引入作者本身的资料，让学生结合自己已有的生活经验来展开文本分析。例如《登高》体现了作者生活的艰难和底层人民生活的艰辛，突出了作者孤独无依、消愁无门的思想情感，而《梦游天姥吟留别》则体现了作者高洁傲岸、追求个性自由的精神特点，教师可以通过倒推的方式让学生先了解作者的生平经历和性格特点，再对文本进行分析。

教师还可以引入作者同类型的作品，让学生更好地感受作者诗词表达上的特点，强化学生对作者以及阅读文本的理解。

事实上，引导学生掌握不同诗人的写作特点、性格特点以及生平经历是十分有必要的，因为高中语文教材中同一作者的诗词作品相对较多，例如李白、杜甫等名人大家的诗词作品。而掌握作者的生平经历、性格特点对学生学习古诗词有一定的帮助。

（四）小组合作探究，塑造学生阅读能力

培养思维能力是高中语文古诗词阅读教学的主要目标，教师需要以培养学生阅读能力、阅读思维为中心对教学方法做出有效优化，更好地开发群文阅读教学的价值和作用。而在学生思维能力培养上，小组合作探究是较为常见的教学手段，效果相对较好。教师可以抛出小组合作探究问题，让学生自己探索、思考、分析，进而让学生的思维能力得到充分锻炼和发展。

例如，在讲述《锦瑟》时，教师可以引入《声声慢》这首词，让学生以小组为单位对比学习，讨论两首古诗词的基调和意境是否相似，分析两首古诗词想要表达的内容。《锦瑟》的基调较为哀怨，而《声声慢》主要突出一个“愁”字，两者基调较为相近，而在基调一致的基础之上，学生文本内容分析、抒发情感分析的效率会更高。

教师在开展小组合作探究式教学时需要注意以下几点问题：

首先，学生虽然具备一定的学习能力和知识储备，但是对大多数学生而言，古诗词较为抽象，让学生自己去解决问题、探究问题可以充分锻炼学生的能力和思维，也很容易打击学生的自信。这就需要加强对学生的分析，明确学生学习能力、学习兴趣等方面的特点，紧抓学生的最近发展区，控制抛出问题的难度，既让学生得到充分锻炼，也避免学生因为频繁受挫而丧失自信。

其次，在小组合作探究式教学中教师需要科学划分小组，更好地保障问题的难度符合各小组的综合实力。教师可以将學生划分为普通、基础和提升三个层次，保障小组中不同层次的学生基本一致，进而确保小组间综合实力均衡。在此基础之上，教师也可以营造竞争氛围，利用高中学生竞争意识相对较强的特点，让学生比一比哪一个小组问题研究得更加透彻，哪一个小组能够更快更好地解决教师布置的任务，进而让学生在竞争中合作，在合作中成长。

最后，要有效协调时间安排。现阶段，大多数教师会在教学中布置任务或问题让学生自主探究，但是很多教师所留出的探究时间和讨论时间相对较短，这就导致学生的思维和能力并没有得到充分的锻炼，甚至学生的问题也没有得到有效解决。对此，教师需要适当控制提出问题的频率，尽可能提高问题设计的质量，在此基础上留出充足的时间，让学生自主探究分析，将问题有效解决。

（五）绘制思维导图，探寻内在规律

在高中古诗词教学中引入群文阅读的主要目的是让学生更好地掌握文本的共通性，塑造学生的思维能力，进而强化学生的学科素养。而相较于其他教学方法，绘制思维导图可以更加直观地突出文本之间的联系和共通性，为学生的文本分析、学习提供更多助力。因此教师可以在教学过程当中带领学生绘制思维导图，对比不同文章的相同点和不同点，深化理解。

例如，在讲述《师说》时，教师可以带领学生回顾《劝学》的内容，在此基础上让学生先以单篇阅读素材为主绘制思维导图，明确不同阅读素材的行文思路、表达的主旨核心以及想要阐述的内容，再进行文本对比，寻找两篇文章的共同点。为了更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，教师在思维导图绘制的过程当中需要紧抓以下几个要点：

首先，高中学生自主意识相对较强，更加追求自我，为了更好地激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地思考分析，教师要尽可能减少对学生的限制，例如学生可以用自己喜欢的图形或方式绘制思维导图，诠释不同文本之间的内在规律。要给予学生更多的自主空间，在保证大方向不变的基础之上允许学生自由发挥，进而更好地调动学生的主观能动性，这也可以更好地培养学生的审美能力，实现智育和美育的有效融合。

其次，学习古诗词不仅是为了扩充学生的知识储备，更是为了落实对学生的德育，让学生在感受中华传统文化博大精深的同时感受文本背后想要传输的思想情感，进而促进学生的人格发展，这也是语文教学的主要目标之一。而学生在绘制思维导图的过程中不能仅将目光局限于文本的行文思路等较为表象的内容，而要深入探究文本的情感主线。因此在思维导图绘制的过程中教师可以让学生自主选择颜色，突出不同文本想要表达的情感，也可以让学生自己增添内容，展示学习所得。

最后，教师要做好时间规划，以免影响教学进度。为此，教师可以给出思维导图绘制的目标，让学生结合自己的喜好、理解绘制思维导图。还可以引入相应的微视频教学资源，就不同阅读素材的核心内容进行深入剖析，加深学生对不同文本素材的理解和认识，进而为学生思维导图的绘制提供更多的助力，帮助学生更快更好地完成绘制任务。

简而言之，将群文阅读引入古诗词教学，除了需要关注学生的能力、思维发展情况以及知识掌握情况外，更需要发挥语文学科教学优势，推动智育、美育与德育的深度融合，激发学生的学习兴趣，为学生的终身学习奠定良好的基础。

四、 结论

在高中语文古诗词阅读教学中有效引入群文阅读对丰富学生的知识储备、塑造学生的能力思维起到至关重要的作用，教师需要引起关注和重视，通过一篇带多篇的方式突出群文阅读的教学优势，让学生收获更多成长，有效解决高中学生在古诗词学习过程中面临的问题和困境，提高学生的学习效率和质量。

参考文献：

［1］钟红香.群文阅读法在高中语文古诗词教学中的应用探究［J］.华夏教师，2023（17）：82-84.

［2］浑晓雅.群文阅读法在高中古诗词教学中的应用研究［D］.石家庄：河北师范大学，2022.

［3］李鹏梅.群文阅读在高中语文古诗词教学中的运用研究［D］.银川：宁夏大学，2022.

［4］廖柔静，邱茂竹.高中古诗词群文阅读教学运用的优化策略［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（2）：104-106.

［5］孙炜康.“群文阅读”在高中语文古诗词教學中的应用［J］.新课程研究，2021（22）：70-71.

［6］胡加威.“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用研究［D］.福州：福建师范大学，2021.

［7］王彩虹.新高考背景下群文阅读法培养鉴赏诗歌能力的策略［J］.家长，2021（15）：77-78.

［8］李夕萌.“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用研究［D］.固朱：宁夏师范学院，2020.

［9］谢才美.群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用［D］.长沙：湖南师范大学，2018.

作者简介：席峰（1970～），男，汉族，陕西宝鸡人，陕西省扶风县扶风高中，研究方向：高中语文教学。