生活理念融入小学美术教学的策略探析与实践

摘 要：美术是来源于生活的艺术，生活即最有效的美术教学。小学生的知识技能大多来自生活里的直接经验，因此在小学美术教学中，贴近生活的课堂主题、内容可以帮助学生形成良好、主动的学习态度，使学生在基于生活的美术课堂中感受美的存在，体悟生活本质。另外，美术作业是学生对课程知识加以理解运用的重要一环，做好作业设计与引导，是对课堂教学的有效补充和延续。在新课改背景下，贴近生活的课堂内容和作业设计，有利于引领学生发挥主观能动性，立足生活经验，养成善于观察、勤于动手、乐于实践的好习惯，对学生审美能力的培养也有非常重要的意义。

关键词：小学美术；生活化；课堂内容；作业设计

中图分类号：G623.75

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0010-04

美术是运用视觉语言去创造和表达，其艺术源泉是生活经历与情感体验。我国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”这一先进理念，他在《谈生活教育》中指出：“生活决定教育，只有通过生活，教育才能发出真正的力量，成为真正的教育。”美术源于生活，更应该深入生活、服务生活，真正立足教学实践，引导学生联系生活、走进生活、体悟生活，将生活中的所思所想应用到美术创造中来，以此引导学生真正理解生活是艺术取之不尽、用之不竭的源泉。

陶行知“生活即教育”的教育思想对现阶段的小学美术教学具有重要的借鉴意义。小学生生活经验和知识技能有限，大多数经验来自对生活的直接体验。小学美术教学更应该考虑学生的年龄、受教育程度等学情特点。在实际的教育教学过程中，小学美术教师应该将教学内容和形式与生活接轨，帮助学生更好地理解掌握知识。

一、 融会贯通，课堂内容贴近生活

新课标指出，美术学科具有人文性质，其本质是帮助人们更好地认识美的事物。陶行知先生提出“生活即教育”，指明了生活与教育的重要关系。在小学美术课堂构建中，首先要考虑的是课堂主题的选定，许多教师会依据课本进行设计，在结合知识的过程中忽略了与日常生活的联系。

教师在选定课堂主题时，应该充分挖掘课本知识与校园生活、家庭生活的内在联系，选取学生熟悉的生活元素作为切入点，打破学科局限，创造生活化联系情境，引导学生在生活主题创造中获得审美和创造能力的提升。

（一）选取生活化情境

选取生活化情境可以使学生的核心素养得到提升和发展，学生能够在产生共鸣的基础上，充分地发挥自己的想象力，表达自己的意愿和想法。在生活化情境中，教师要帮助学生将学习成果与现实生活联系起来，最终使学生在真正的生活中通过艺术思维将美术的核心素养体现出来。

例如，在教學一年级《我的地图》一课时，教师可以带领孩子们走进生活实际，联系地方特色，借助学生喜欢玩、好奇心强等特点，设计《跟我游栖霞》主题活动，鼓励孩子们利用周末时间，通过游记栖霞旅游景点或者借助网络等形式，以“阳阳的导游”的方式，确定栖霞游玩路线的起点，完成游玩线路图，并加入花草树木进行装饰，最后综合学生的作品，编成《跟我游栖霞——学生手绘地图集》，如此让学生真正走进生活，通过观察思考完成课堂内容，彰显了美术源于生活、用于生活的理念。

（二）打破学科局限

美术课堂生活化是美术综合化的一个重要表现，在将生活观念和生活实践融入美术课堂的探索中，打破美术学科和其他科目的界限，结合生活情境发挥美术课堂的育人作用也是非常重要的。

在《送你一个书签》一课的教学过程中，教师可以对书签内容进行规定，如围绕古诗内容对书签进行设计和创作，将语文与美术相结合，讲述书签源自春秋战国时期的趣味故事，讲解古典诗词，加深学生对中华优秀传统文化的理解。再如《什物拼贴》一课，教师可以结合中草药校本课程，让学生感受中草药的材质，利用中草药的特征联想重组，采用剪、撕、拼和贴的方法，指导学生做一本关于《玩转中草药》的立体中草药科普图画书，引导学生探索和发现，由此既传承了中国的传统文化，又向学生传达了热爱生活的人文精神，让学生创造出更加多元的作品，提高了课堂的开放性和趣味性。

（三）借助现代教学工具

在传统的课堂上，循规蹈矩的教学方法可以保证学生的可接受性，同时会让学生产生消极情绪，枯燥的讲解也会使学生缺失学习的动力。教师要想营造形象的美术情境，激发学生学习的动机，往往需要借助一些教育手段，特别是现代教学工具手段，通过形象化的方式引入生活情境，才能为学生的美术学习增色。

例如，教师可以利用多媒体设备播放一些环境、建筑的图片，帮助学生更加直观地认识生活现象。同时，还可以利用多媒体技术，提前录制好教师绘画或手工的示范视频，通过放大、旋转等方式多角度展示所要描绘事物的多样性，通过观察事物的整体特征，可以使学生的想象力得到充分释放，从而达到美术教学的最佳效果。

二、 寓教于乐，课堂材料源于生活

艺术来源于生活，更服务于生活。生活材料是美术课堂教学不可缺少的一个重要部分。但是在传统的美术课堂教学过程中，美术材料是十分有限的。贴近学生生活的美术材料更容易激发学生创作的兴趣和主动性，可以让学生在生活中发现美，利用生活材料创造美。

陶行知先生提出“生活即教育。”因此生活材料是美术教育的一种重要资源。教师应充分运用生活资源，设置主题任务，引导学生利用生活中的材料进行艺术创作。

（一）巧用废旧材料

若要在美术教学活动中发挥生活材料的重要作用，教师就应结合美术活动的内容和学生生活实际，对生活中可用的一切美术材料进行挖掘和利用。生活中的废旧物品都可以作为美术创作的材料，一方面可以借助材料多样性和差异性的特点，激发学生的创造性思维；另一方面，利用废旧材料进行美术创作，也是变废为宝的重要过程，可以培养学生保护环境、爱护家园的自觉意识。

例如在教学《这是我呀》时，学生在完成第一课时“画自己”之后，教师可以鼓励学生回家后利用彩色卡纸、废纸板等进行装饰，将平面的“自己”变得更加立体有趣。在教学《漂亮的灯》时，教学的重点为通过了解和欣赏古今中外的灯，并尝试用各种材料制作灯，培养学生感知美、接受美、创造美的能力。教师可以让学生展示利用各种材料制成的灯笼，例如纸张、彩绳、塑料等，在布置作业时鼓励学生积极在生活中搜索可以制成灯笼的材料。学生利用废旧材料、一次性筷子等制作出形状各异的灯笼，通过创造性的制作，将生活资源变废为宝，这样既使学生贴近生活，又将理论运用于实践，调动了学生的积极性、主动性和创造性。

（二）选取自然材料

美术作为重要的艺术形式之一，让美术课堂与自然、生活相结合也是十分必要的，其中一个重要的途径就是选取自然材料作为学生完成美术作品的工具。大自然是最好的教科书，学生的创作灵感不应只局限于电子产品，更应该从广阔的自然世界中获得。

三、 因材施教，作业设计基于生活

在传统教育背景下，美术课堂和美术作业的设计大多以模仿为主，形式单一，脱离生活实际，教师以单一方式进行评价，这在一定程度上扼杀了学生的个性发展，不利于学生创造潜能的发挥。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、爱好、学习水平、对世界的认知都是不同的。美术作为使人发现美和创造美的学科，更应该关注学生之间的差异，兼顾大多数学生的情况，基于生活经验，注重学生的个性化发展。因此，教师在布置作业时也要设置多层次、难易程度等不同的作业，给予每个学生根据自身状况去选择感兴趣的作业，进而调动学生学习的积极性和创造性。

（一）材料探索，将生活融入作业

设计“叶的狂想曲”系列作业，旨在让学生发现生活中的物品和神奇的自然现象，学生通过创造性的想象与制作，将美术材料变成艺术作品。在布置课程作业《叶子片片》时，设计“叶的狂想曲”系列作业，由简到难进行了不同维度的作业设计：例如将叶子画出来，用点线面美术基本知识表现真实的树叶之美；将叶子印出来，用彩铅和水粉拓印叶子的纹理美；将叶子贴出来，用不同种类的叶子贴出一幅图画，让学生感受叶子的组合美；将叶子晒出来，通过涂、摆、固、晒、洗的技法，制作蓝晒叶子，让学生感受叶子的艺术美。

通过设置不同维度和难度的作业，并采取闯关的形式，使得能力存在差异的学生找到适合自己的作业。这种方式的作业布置不但能让学生将生活中的所见所闻所感融入作业，而且能够提高学生完成作业的参与度，调动学生学习的积极性，让学生更加积极主动地去挑战自我，有助于学生发挥想象力和创造力，培养创新精神，提高学习质量。

（二）由静变动，让作业走进生活

2022年版美术课程标准要求学生表达自己的感受，选择自己喜欢的玩具或制作的泥塑，尝试用数码相机、摄影设备拍摄、制作定格动画，旨在让作业走出课本，走進生活。传统的美术作业都是以静态的形式呈现在纸面上，而生活往往是变化且灵动的，教师在进行作业设计时就可以以此为突破口，让学生通过各种手段和材料，让作业“动起来”。

例如，在进行《会魔法的叶子》作业设计时，教师可以让学生利用在课堂上制作的彩铅摹印出来的叶子，想象编写《会魔法的叶子》剧本，采用定格动画的方法，和家长共同使用相机等设备逐个拍摄，最后再剪辑合成作品。定格动画的作业设计，既能提高学生的创造性思维和想象能力，让作业变得更加生动有趣；又能推动家校共育的开展，密切学生、家长、教师、学校之间的关系，共同促进学生的健康成长。

（三）细节观察，生活与作业有机结合

小学美术作业生活化设计需要做到美术课堂和生活要素的有机融合，必须建立在对作业内容的充分把握和对生活要素全面细致的观察上，打破传统美术课堂的束缚，展现学生的主体地位。例如在进行“线条”相关教学时，在课堂上教师首先要带领学生明确“线条”不仅仅存在于课本中，生活中处处有“线条”。该课的作业布置可以让学生观察生活中的线条，像马路、书本、课桌等，打开学生思维想象的大门，让学生自觉地观察生活中的细节，并应用到作业内容中来。

将生活与作业有机融合，打破了作业功能的局限，作业不仅仅是巩固知识的重要手段，更是实现育人目标的必经途径。从其理论依据来看，生活化作业是基于陶行知“生活即教育”理念、卢梭的活动教育理论以及学生的最近发展区理论，旨在让学生通过实践探究，逐步建构起对知识的深层理解，并实现作业价值的多维性。

四、 家校共育，作业评价联系生活

作业评价是教师根据学生作业的完成情况，通过口头或者书面等方式予以反馈，合理的作业评价对学生具有鼓励、正面导向的功能。美术是一门具有个性和创意性的学科，作业评价的关键是让学生感受到美术的价值观，接受德育、美育潜移默化的熏陶，因此美术作业评价对学生具有更加重要的意义。

同时，作业评价也要联系生活，基于学生的生活实际，积极、鼓励的作业评价能够增强学生的自信心，让学生能够更加认真地完成每一件作品。这也要求教师不断完善作业的评价方式，可以使用多元主体评价法、作业展示评价法等。

（一）多元主体评价法

多元主体评价法指的是不以教师作为学生作业评价的主体，而让学生、家长、专家等主体共同参与作业的评价过程。这样的评价方式既可以让评价更加客观，还可以让学生对自己的作品拥有合理的认知，据此认识到自己的优势和劣势，不断地提高自己、发展自己。

例如《诱人的瓜果》这一课是让学生利用石塑黏土，通过捏塑、打磨、晾晒、上色、亮油等步骤，完成立体的美术作品。教师教授这一课时，可以将班级分为不同的小组，让学生通过组内合作的方式完成小组作品。结合教师对不同小组的评价，班内投票（不可以投自己的小组），进行小组间的评选，根据不同的名次对相应的小组进行奖励。这不仅能够使作业评价更加公正合理，还能够增强组内的合作意识和组间的竞争意识，使学生在竞争中不断地激励、提高自己，为学生提供更广阔的发展空间。还可以使用互联网对作业进行评价，设置用于作业评价的公众号，将作业进行展示，邀请学生、专家、家长等利用投票、点评的方式，对作业进行评价。通过引入多元主体对学生作业进行评价，客观反映出学生作业的优点和问题，对提高学生的审美能力和艺术素养具有十分重要的意义。

（二）作业展示评价法

作业展示评价法是指教师通过展览学生的作品并组织其观看他人的作业，引导学生相互交流、互动，从而使学生认识到自己与他人的差距，取长补短，相互借鉴学习，促进学生的健康发展。作业展示评价法可以采用多种方式，例如在對美术作业进行评价时，可以采用办展览或者创办艺术文化墙来展示学生的美术作业，供学生参观和交流。这样的作业评价方式可以增进学生之间的交流、互动，增强学生的自信心和调动学生学习创作的主动性、积极性。

传统的作业评价方式呈现评价方式单一、完成作业较应付等问题，不能有效调动学生学习的积极性和主动性，不能适应当今社会对学生德智体美劳全面发展的要求，这就要求教师积极运用合理的作业评价方法，采用多种作业评价方式，培养学生的审美能力、认知水平和艺术素养，促进学生全面发展。

五、 结论

美术与生活相交融是课程改革提出的要求，也是符合学生年龄和发展特点的需要。将生活理念融入小学美术教学，要从课堂和课后两方面下功夫：一方面课堂主题和课堂内容的选定都要基于学生的生活情境，方便学生理解掌握内容的同时，激发学生学习的兴趣；另一方面，课后的作业设计和作业评价都要以学生的生活经验和学情特点为基础，采用灵活多样的模式，同时还应注意教学评价和反馈，真正让作业落到实处、发挥效用。

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，立足学生主体，从课堂主题、课堂内容、作业形式、作业反馈四个方面展开，通过理论分析和案例描述，以期对生活理念融入小学美术课堂提出几点改进意见，通过探索更合理、更高效的课堂内容生活化、作业设计生活化形式，提高学生的综合素质和认知水平，促进学生的全面发展，激发学生的创造潜能，提高学生的美术素养。

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作者简介：王宇婷（1995～），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市金陵小学，研究方向：美术学科教学。