小学语文教学中拓展阅读教学研究

摘 要：阅读的本质就是获取信息、加工信息、传递信息、运用信息的过程，重点在于培养学生处理信息的综合能力。拓展阅读教学活动是丰富学生阅读内容、拓宽学生视野的重要方法。合理设计教学活动，有利于学生树立正确的阅读观念，养成良好的阅读习惯等，具有增强学生阅读效果的积极作用，同时有利于推动语文教学活动的发展。基于此，教师可在小学语文教学中合理运用拓展阅读教学。文章主要从小学语文拓展阅读教学的意义、现状以及措施几个方面进行分析。

关键词：小学语文；拓展阅读教学；研究

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0026-05

时代不断发展，人们对教育的重视程度越来越高，教学内容、教学理念和教学方法等都在不断调整和变革。阅读作为语文教学中不可缺少的活动，对学生的学习和成长、未来的发展等都有很大的影响，因此教师要创新、优化阅读教学。小学阶段的语文教师要创新拓展阅读活动，使学生从内心对阅读感兴趣，通过阅读将语文知识与日常生活结合起来，发展学生阅读、理解以及应用语文知识的能力，为提升其核心素养创造条件。

一、 小学语文拓展阅读教学的简述

小学语文拓展阅读教学，就是将教材作为核心，拓展到整篇作品或者同一作者、相同类型文章的阅读活动。如教材中很多名著的节选内容，可以借此拓展为整篇名著的阅读，抑或学习了古诗词之后，以此为中心选择同一作者或者题材的古诗词进行拓展阅读教学。常见的拓展阅读教学分为略读和精读等方式，无论选择哪种方式，都能够拓展学生的阅读范围，进而拓宽其知识面，有利于引导学生将课内外知识点结合起来，形成健全的知识网络，进而提升学生的语文核心素养。

拓展阅读教学有着明显的特征，具体可归纳为以下几点：其一，坚持教师是阅读教学的主导者。在教学活动中，教师是具体的实施者，需要制订科学的教学计划和教学活动，以便实现教学目标。在实施新课标之后，教师面临着新的挑战，增加了语言文字训练内容，教学中出现了忽视“引导”重要性的情况，学生在学习中比较被动，很难掌握阅读活动的关键。教师需要认识到拓展阅读教学的不足之处，了解学生的认知规律，既要尊重学生的个性，设计合适的拓展阅读方案，又要體现出教师的主导地位。其二，拓展阅读教学做到以人为本。学生是教师教学工作的对象，是主体，因此需要将以人为本作为设计拓展阅读教学的主要原则，考虑学生的学习能力以及感受，从而保证拓展阅读活动有序进行，保证阅读有效性。同时，要重视学生的主体地位，使其能够自主进行拓展阅读，养成好习惯，逐渐形成语感，从而充分发展学生的智力，完善其人格。其三，要推动学生的个性化发展。拓展阅读教学需要教师了解学生的个体情况，实施具有针对性的阅读活动，营造合适的阅读氛围，激活学生的潜力，促进其阅读水平的提升。同时，在语文教学中，语言训练是重点，主要目的就是发展学生的语言能力；且教师要引导学生积累语言知识，为学生创造表达真实想法和情感的机会，鼓励学生展示自己的个性，促进其自主阅读能力的有效发展。

二、 小学语文教学中拓展阅读教学的意义

拓展阅读教学是小学语文教学中阅读教学的一种实施方式，它可以丰富学生的阅读内容，帮助学生完善知识结构，为学生的全面发展创造条件，并且有利于语文教学水平的提升。拓展阅读教学实际应用的意义表现在很多方面：首先，有利于提高教学效率。在课堂教学中，学生跟随教师的思路学习，结合拓展阅读教学活动，能够巩固和深化课堂教学内容，实现拓展阅读的有效应用，从而显著提升学生的语文学习能力和成绩。其次，有利于提升学生搜索以及整理资料的能力。在信息技术社会，学生在拓展阅读中可以围绕主题或者教材内容的中心思想搜集相关资料，并对这些资料进行分析与整合，可提升学生获取和处理信息的能力，有利于提升学生的数据处理水平。再次，有利于优化学生的知识结构和阅读效率。拓展阅读教学需要学生阅读大量的信息，这些信息中包含的知识类型非常多、内容范围广泛，可以帮助学生拓宽现有的知识结构，并且在长期的大量阅读中，学生的阅读效率会显著提升。最后，有利于教师成长。拓展阅读教学落实过程中，教师也需要不断学习，才能从各个角度设计科学的阅读活动，促使教师更新教学理念和方法，从而促进教师专业能力和素养的提升，推动教师的成长。

三、 小学语文教学中拓展阅读教学的现状

小学语文拓展阅读教学虽然已经在新课标背景下实施了相对较长的时间，但是在实际教学中还存在不足，有很多地方可以进一步优化。首先，对拓展阅读教学的重视程度不高。传统的教学理念和方法使得一部分教师认为学生只需要学好教材中的知识就可以，只要能够在考试时取得好成绩其他就都不是问题。因此，有的教师只讲解教材中的内容，布置的作业也普遍围绕教材进行，导致很多学生认为只要完成作业就能够去做其他喜欢的事情。出现这一情况，主要是因为拓展阅读教学没有引起教师的足够重视。其次，缺少充足的拓展阅读教学时间。即便是在小学阶段，学生的学习任务依然很重，很多家长都希望自己的孩子可以赢在起跑线上，课余时间都用来补习、学习艺术类和体育类等特长课程，导致学生缺少充足的拓展阅读时间。并且学生都比较贪玩，缺少较强的自制力，难以集中精力进行阅读，导致阅读时间不足，进而影响拓展阅读教学效果。再次，学生对拓展阅读缺乏兴趣。小学是学生成长的基础阶段，也是比较特殊的阶段，此时的学生自我控制能力不强，在课堂学习中容易被其他事物吸引注意力，导致对拓展阅读活动失去兴趣。基于此，教师需要分析学生的学习特点和成长特点，采用合适的方法教学，激发学生的兴趣。部分教师普遍采取灌输理论知识的教学方法，导致学生被动学习，而这种不主动阅读和汲取知识的现象，影响拓展阅读活动的实施，不利于实现素质教育目标，影响学生语文核心素养与文学修养的提升。最后，家长对拓展阅读教学的重视程度不高。学校教育和家庭教育都是学生成长过程中不可缺少的，家长是学生成长过程中的第一任教师，家长的言行会对学生产生直接且重大的影响。家长喜欢读书，学生自然也会喜欢读书；家长厌恶读书，每天不读书，学生自然也不喜欢读书，也不会坚持长期读书。同时，有的家长工作很忙，陪伴学生、教育学生的时间较少，更没有时间带领学生进行拓展阅读；也有家长认为学生的教育工作应该在学校实施，并没有在家庭生活中营造良好的教育氛围，阻碍了学生的发展。由此可见，教师在组织拓展阅读教学时，需要了解以上不足，并制定科学的教学策略，以便提高拓展阅读教学水平。

四、 小学语文教学中拓展阅读教学的措施

（一）选择合适的拓展阅读教学主题

文学是通过语言呈现画面的一种艺术形式，主要描写景色、人物、事物等，表达褒贬、爱憎等情感以及思想观念。很多时候，作者都是以含蓄的方式表达自己的情感，读者需要详细、认真地品读才能理解其中的精髓，这样才能更好地体会作者的用心与智慧。在小学阶段的语文教学中，阅读占据很大比例，为了学生能够理解阅读内容的内涵，教师需要在阅读教学中引导学生主动思考、探究、感知和品味，养成良好的阅读习惯。因此，教师在组织拓展阅读活动时要选择合适的主题，重视阅读氛围的营造，并且重视学生个体上的差异，有目的地引导学生认真体会和感受阅读内容。例如，教学《记金华的双龙洞》之前，教师可以组织学生从拓展阅读的角度进行预习。教师可以简单介绍双龙洞的基本情况，而后鼓励学生自主查阅与双龙洞相关的资料，为学生细致阅读和理解课文做好准备工作，丰富学生关于双龙洞的知识体系。又如，学习《元日》《清明》等与传统节日有关的古诗词之后，教师可以在拓展阅读教学中将“传统节日”作为主题，推荐学生阅读《图说中国传统节日》《中国民俗文化》以及《中国上下五千年》等书籍，加深学生对传统节日的了解，从而有效传承传统文化。

借助主题开展拓展阅读教学，能够有效补充和延伸语文教学，有利于深化教材内容的教学，方便学生掌握更多的知识，既可以提高阅读有效性以及学生综合能力，又能够提升学生的文化修养等，这对学生的成长和教学质量的提高都有积极作用。因此，在教学中，教师需要选择合适的主题，向学生推荐合适的阅读内容，鼓励学生自主阅读相关素材，最大限度地发挥拓展阅读的价值。

（二）运用多元化方式激发学生兴趣

兴趣是促进学生主动学习不可缺少的因素，故而教师需要借助多元化教学方式激发学生兴趣，使其对阅读活动产生强烈的欲望。例如，《颐和园》阅读教学时，教师可以从历史的角度出发，介绍颐和园曾经的美丽并展示相关的图片，让学生产生切身体验，培养学生的审美能力。同时，介绍1860年发生战乱，导致颐和园被损毁，现在的颐和园只是后期修缮得到的景观。通过这样的介绍，学生对颐和园、时代背景以及发生战乱的原因等产生好奇心，进而利用课后时间寻找相关资料，既了解了课文内容，又了解了历史，最终提升拓展阅读活动的成果。

组织课外实践活动也是进行拓展阅读教学的主要措施之一，可有效激发学生兴趣。课外实践活动的落实需要师生共同努力，这是因为小学阶段学生缺少足够的定性和毅力，对一件事情的热情通常持续的时间比较短，故而需要教师将课内教学与课外实践充分结合，使学生在课外实践活动中感受到乐趣。例如，学校组织“我读书的故事”征文活动，鼓励学生以文字的方式讲述自己阅读的书籍、有趣的故事以及发生在自己读书时的趣事等，既可以提升学生的阅读水平，又能够提升学生的写作水平。学生的自尊心与好胜心都很强，这种课内外结合的实践性拓展阅读活动趣味性十足，有利于学生主动参与活动，感受到拓展阅读带来的乐趣，充分挖掘自身潜力。

（三）組织拓展阅读交流活动

通过搭建平台的方式落实拓展阅读活动，方便教师与学生之间及时沟通，帮助学生积累阅读经验，重点培养学生的语文核心素养。对此，教师在班级内建立读书角，学生可以在课余时间和自习时间读书。教师准备阅读卡，鼓励和指导学生在阅读卡上写下阅读心得，在交流活动中分享彼此的意见和观点，以此调动学生积极性。例如，《小蝌蚪找妈妈》阅读教学中，要让学生认识字、词，调动学生思维，使其感受小蝌蚪找妈妈的整个过程，观察小蝌蚪的成长变化和情感变化等，促使学生掌握教材内容。在此基础上，教师可以寻找类似的关于小动物的文章或者书籍组织拓展阅读教学活动，让学生知道更多童话故事，储备丰富的语言素材等，且在这个过程中有效培养坚强的意志，获得全面发展。可见，组织拓展阅读交流活动时，教师为学生搭建交流的平台、创造交流的机会，有利于学生互相分享知识和观念，既能够提升学生的语文素养，又能够培养学生高尚的道德情操，提升学生的文化底蕴。

拓展阅读交流活动的形式有很多种，教师需要根据实际教学内容和需求选择合适的方式，才能促使学生在活动中积极交流。例如，教师布置课外阅读任务，要求学生阅读之后在微信群里分享自己阅读的内容、感受以及意见等。微信是信息技术时代的产物，方便人们交流、沟通，是师生之间互相分享阅读体验的常见工具，能够为教师在课外组织、监督和引导学生阅读提供有利条件。

（四）引导学生自主进行拓展阅读

拓展阅读教学活动的主体是学生，故而教师需要为学生提供科学的、有效的阅读方法，保证拓展阅读的设计应用效果。对此，教师需要明确拓展阅读教学的目标，了解新课标中关于阅读教学任务和时间的要求，以便在教学中把握好任务和时间的关系。教师工作时间不长，经验不足，很难把握好拓展阅读任务和时间的关系，这就需要在工作中向经验丰富的教师请教，保证拓展阅读教学水平；明确的阅读教学目标对教师而言，能够提示拓展阅读的方向，指导教师向学生推荐合适的阅读内容、组织多元化的拓展阅读活动等，安排好拓展阅读的时间，帮助学生积累更多的知识。同时，明确的目标对学生的自主阅读和发展有积极作用，因为小学阶段学生识字数量不多，阅读能力还处于基础阶段，容易影响拓展阅读效果。所以，教师需要指导学生学会使用字典、词典等工具书，帮助学生快速认识常见字，进而提高学生的阅读效率和质量。例如，确定《精卫填海》的教学目标，即学会课文中的字、词，流利且准确地阅读并背诵课文，同时学习精卫鸟持之以恒的精神以及不畏艰难的意志力等。在目标的指引下，学生自主进行拓展阅读，如《夸父追日》《八仙过海》《大禹治水》等与课文内涵相似的文章，将课堂所学阅读技巧和方法转移到拓展阅读活动中，逐渐习惯自主阅读，学会分析和整理文章的重难点，为提升语文核心素养奠定扎实的基础。

（五）以学生为主体开展阅读活动

学生是拓展阅读活动的主体，教师需要将课堂交给学生，使学生自觉自愿地在知识的海洋中遨游，而不是传统形式下僵硬、刻板地进行阅读教学。为学生营造轻松、和谐的氛围对顺利开展阅读活动具有积极意义，教师和学生在课堂上和睦相处，双方建立良好的关系，从而顺利完成拓展阅读任务。与此同时，教师还需要改变传统的教学意识和模式，将学生放在第一位，重视学生的阅读兴趣，设计合适的阅读活动，使学生对参与阅读活动产生激情，为学生成为全能型人才创造条件。例如，《记金华的双龙洞》单纯从教材内容来看相对枯燥，在阅读时学生难以产生良好的体验，也难以想象课文描述的景色，那么教师要如何在突出学生主体地位的基础上开展拓展阅读活动呢？首先，教师可以使用多媒体设备播放圖片或者视频内容，展示真实的双龙洞景象，使学生对阅读内容产生兴趣。其次，教师组建合作学习小组，学生在小组内积极讨论阅读的内容，而后小组长将讨论的内容整合起来，统一反馈给教师，这样能够调动学生的主观能动性，进而深化学生对教材内容的理解，顺利且高效地完成阅读教学任务。与此同时，对学生提出的想法或观点，对好的、优秀的想法或观点要给予鼓励和表扬，指出并纠正学生不好的想法或观点，并且对学生反馈的信息予以补充，使学生对拓展阅读教学活动产生内在动力。学生是教学活动的主体，拓展阅读教学也不例外，教师在设计活动时需要考虑学生的主体性和学习需求等，保证活动对学生有吸引力，从而保证拓展阅读教学的有效性。

（六）通过家校合作开展拓展阅读

家庭在学生的教育工作中占据重要地位，与学校同样承担着教育的重任。因此，小学语文拓展阅读教学中，需要积极运用家校合作模式，双方在学生的教育中形成合力，共同指导学生如何运用合适的方法提高拓展阅读效果，使学生拥有更大的阅读空间，在阅读中有所收获，并且养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，进而全面发展。首先，家长需要指导学生拓展阅读的方法。科学的方法能够保证学生拓展阅读的质量和效率。例如，教师向家长宣传正确的阅读方法，使家长了解阅读都有哪些方法，如速读、默读、朗读、精读、略读等，家长则按照教师的指导将这些方法告知学生。如果预习新的课文，家长需要指导学生朗读，而后默读、精读；如果是复习教材中的知识点，可以采取默读和略读；对阅读课外内容，可以采取群文阅读和速读等方法，便于学生快速了解阅读内容，并且形成深刻的印象，从中汲取有效信息。其次，家长要发挥自己的监督作用。因为学生的自我控制力较为薄弱，即便教师布置了拓展阅读任务，也有学生难以自主完成任务，需要家长监督。但监督不是“强迫”，而是要在有效交流的前提下促使学生主动阅读。如家长与学生聊天、谈话，了解学生喜欢阅读内容的原因、讲述的是什么样的故事等。如果学生缺少阅读积极性，家长则可以规定学生的阅读时间和数量，并且标记喜欢的或者不理解的内容等，也可以写读后感，并且在学生完成拓展阅读任务后给予学生相应的奖励。再次，通过亲子阅读促使学生完成拓展阅读任务。家长不仅要自己阅读，做好学生的表率，还需要与学生进行亲子阅读，共同完成阅读任务。家长参与不仅容易调动学生的积极性，还能够促使学生将注意力集中在阅读内容上，并且在阅读时积极思考，这有利于提升阅读成效，有利于学生学习和成长。

五、 结论

拓展阅读教学活动的合理开展能够促使学生不断完善知识体系，使学生接受文学作品的熏陶，进而发展文学素养和个性。小学语文教师需要结合实际教学情况调动学生主动性，如选择合适的拓展阅读教学主题、运用多元化方式激发学生兴趣等，既保证拓展阅读的实际效果，又发展学生核心素养以及文化修养，为学生未来的发展创造条件。

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作者简介：李维江（1970～），男，汉族，甘肃榆中人，榆中县柳沟店小学，研究方向：小学语文。