基于学科核心素养培养的高中信息技术教学设计策略探究

摘 要：文章通过对新课标高中信息技术核心素养具体内容的分析，给出相应的信息技术教学策略。通过合理的教学设计，将学科知识与核心素养相融合，可以提升学生的综合能力和适应未来社会的能力。文章剖析信息技术及其核心素养的关系，提出相应教学策略，以期为广大高中信息技术教师在教学策略设计方面提供一定的参考意见。

关键词：高中教育；信息技术；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.67

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0014-04

我国社会经济的飞速发展得益于信息技术的广泛使用。因此，在高中阶段注重对信息技术的教育对促进我国社会长期稳定发展具有十分重要的意义。结合新课标来看，高中信息技术的教育工作也要注重对学生信息技术核心素养的培养，使其具备现代化设备所需人才必备的素质、能力。

一、 信息技术核心素养的概述和关联

随着信息技术的迅速发展和普及，高中信息技术教育的地位日益重要。核心素养的培养是现代化信息技术教育的重要思想，其围绕“人与技术”“人、技术、问题解决”以及“人、技术、社会”之间的关系展开，这其中包括对学生信息意识的培养，计算思维的训练，数字化学习与创新能力的养成以及信息社会责任这四方面内容。

信息意识是学科核心素养的首要因素，它强调培养学生对信息的敏感性和价值判断能力。在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪、获取有效信息的能力，以及对信息的合理使用和传播的自覺意识。信息意识的培养使学生能够更好地应对信息时代的挑战，提高信息获取和处理的效率。

计算思维能力是学生能够运用信息技术解决问题的关键能力。计算思维能力不仅仅体现在学生对信息技术的运用上，其更是解决问题能力的全面体现。通过计算思维的培养，学生能够在解决实际问题时，采用系统性、逻辑性的方式，准确地提出问题和解决方案，培养创新思维。

数字化学习与创新能力的养成主要在于如何在信息技术学习的过程中激发学生的创新意识。数字化学习方式是现代化教育体系中的主要形式，因此对数字化信息技术的掌握也是启发学生创新能力的大前提。与此同时，创新能力也是信息技术教育的关键，学生需要在技术支持下，不断地提出新的问题、尝试新的方法，推动社会和科技的进步。

随着信息技术渗透到社会生活的方方面面，每个公民都应当具备良好的信息社会责任。在信息化的背景下，信息的传播和使用对社会产生重要影响，学生需要明白信息的伦理和社会影响，能够以合理的方式实现对信息技术的使用，为人类社会的全面发展做出有益的贡献。

学科核心素养之间存在着内在的关联和互动。信息意识为计算思维和数字化学习提供了丰富的信息资源，同时，计算思维和数字化学习为解决实际问题和创新提供了技术支持。信息社会责任则贯穿于整个核心素养体系，促使学生在学习和创新中不仅关注个人利益，更注重社会责任和影响。

二、 信息意识培养的有效策略

信息意识作为高中信息技术核心素养的组成部分之一，主要在于培养学生的信息获取能力、对信息的分析判断能力以及利用信息的能力。教育的目标是使学生在信息时代能够准确判断信息的真伪，理解信息的背后意义，形成积极的信息价值观。

（一）教学目标的制定：培养学生对信息的敏感性和价值判断

在教学中，首先需要明确教学目标，即培养学生具备对信息的敏感性和价值判断能力。学生需要意识到信息的重要性，从日常生活中积极主动地获取各类信息，并具备筛选、评估和判断信息真伪的能力。

（二）教学方法：案例分析、信息检索技巧培养等

为了培养学生的信息意识，教学方法应具有启发性和实践性。引入案例分析是一个有效的方法，通过真实案例的探讨，激发学生对信息的关注和分析。此外，培养学生的信息检索技巧也至关重要，教师可以通过引导学生使用搜索引擎、数据库等工具，让他们掌握有效获取信息的途径。比如，在《数据与计算》的教学中，教师可以结合生活实践，以大数据在生活中的应用让学生感受到信息数据对当代生活影响的重要意义，从而实现对学生信息意识的培养。

（三）学生能力的评价：信息处理和判断能力的考查

为了评价学生的信息意识、核心素养，可以设计具有挑战性的任务和项目。可以让学生从多个信息源中获取相关信息，然后进行整理、分析、判断，并形成自己的结论。这样的任务不仅可以考查学生的信息处理和判断能力，还能够了解他们对信息价值的认识。

信息意识核心素养的教学策略旨在让学生在信息时代具备更加敏锐的信息感知和判断能力，能够理性地对待信息，形成正确的信息价值观。通过教学目标的明确、多样化的教学方法和综合性的能力评价，可以有效地促进学生信息意识、核心素养的全面发展。

三、 计算思维能力的培养策略

计算思维不仅仅涉及编程，更是一种通过分析问题、抽象模型、设计算法以及评估解决方案的思维方式。培养学生的计算思维有助于提升他们解决问题和创新的能力。

（一）设定教学目标：培养学生解决问题的思维方式和能力

在教学中，需要明确教学目标，即培养学生具备解决问题的思维方式和能力。教育的目标是使学生能够分析问题、抽象问题、寻找解决方案，并运用合适的工具和方法进行实现。通过设定明确的目标，教师可以引导学生在解决问题时更加理性和高效。

（二）教学方法：问题导向、编程思维的培养等

为了培养学生的计算思维，教学方法应当强调问题导向和实践应用。通过提出有挑战性的问题，鼓励学生思考如何应对，培养他们解决问题的能力。此外，编程思维也是重要的培养途径，通过学习编程，学生可以锻炼分析问题、设计解决方案的能力。

（三）评估学生能力：问题解决和创新能力的评价

评估学生的计算思维核心素养需要注重问题解决和创新能力。可以通过给学生提供一个实际问题，要求他们分析、设计解决方案，并应用到实践中。例如，在“数据加密与解密”的教学中，给予学生具体的数据解密教学任务，让学生在实践中感受到数据加密和解密的趣味性，实现对学生数据加密和解密基本能力的培养。

计算思维核心素养的教学策略强调培养学生解决问题的思维方式和能力，通过设定明确的教学目标、采用问题导向和编程思维等方法，以及对学生解决复杂问题时的综合素质能力的评估，可以实现学生信息技术计算思维能力的发展，并为其日后在生活和工作中对信息技术的实践应用打下良好基础。

四、 数字化创新能力的培养策略

数字化学习作为一种现代化的学习方式，强调运用现代信息技术对复杂的内容进行学习，从信息中获取知识和技能；创新核心素养则是要求学生在数字化学习的基础上，通过活跃的思维能力，实现知识的再创造和创新。

（一）教学目标的明确：学生学习方式的转变和创新能力的培养

在高中信息技术教学中，教师需要对学生的数字化学习创新能力进行有针对性的培养。数字化学习需要培养学生有效地运用信息技术获取知识和信息的能力，以及自主学习和协作学习的能力；提升学生的创新能力需要对学生的创造思维能力和问题解决能力进行重点培养，使其具备创新的自主意识。

（二）教学方法：项目制学习、创新设计等

为了培养学生的数字化学习和创新能力，教学方法可以采用项目制学习和创新设计等方式。通过项目制学习，学生可以运用信息技術解决实际问题，培养自主学习和问题解决能力。同时，创新设计可以引导学生从创新思维出发，设计并实现自己的创新项目，提升他们的创新能力。

（三）能力评价：学习策略和创新能力的考查

在对学生数字化学习创新能力的评估过程中，对学生学习策略的使用是重点参考内容。学习策略包括学生如何有效地运用信息技术进行学习、解决问题，以及如何自主学习和协作学习的能力；创新能力则包括学生是否具备创新思维、创新实践和解决问题的能力。

以《编程计算：可以复用的代码》为例，教师可以要求学生设计一个具有一定功能的程序，并且引导学生在自主编写代码的过程中注意代码的模块化和复用性特征。在这样的教学引导下，学生在编写代码的过程中便会注重设计具有复用性的代码块，以实现所编写程序的完善。这样的教学方式，在培养学生编程能力的同时，也可以有效训练学生在编程过程中的创新思维能力。

数字化学习与创新核心素养的教学策略旨在培养学生在信息社会背景下的学习方式的转变和创新能力的培养，通过明确教学目标、采用项目制学习和创新设计等方法，以及评价学生的学习策略和创新能力，可以有效地提升学生的数字化学习和创新核心素养。

五、 信息社会责任的培养策略

信息社会责任核心素养要求学生在信息时代积极运用信息技术，并关注伦理和社会责任。学生需要认识到信息的合理使用对个人、社会和环境产生的影响，培养信息伦理和社会责任感。

（一）教学目标的制定：培养学生信息使用的伦理和社会责任感

在教学中，明确培养学生的信息使用的伦理和社会责任感是关键。学生需要理解信息使用的伦理标准，意识到信息使用的后果，以及在信息社会中肩负的责任。教学目标包括培养学生正确的信息使用伦理观念和积极的社会责任意识。

（二）教学方法：伦理案例分析、社会问题探讨等

为了培养学生的信息社会责任核心素养，教学方法可以采用伦理案例分析和社会问题探讨等方式。通过伦理案例分析，学生可以深入了解信息使用伦理的现实问题和挑战，引发他们对信息社会责任的思考。同时，通过探讨社会问题，可以引导学生关注信息技术在社会中的影响，培养他们的社会责任意识。

（三）评估学生能力：伦理判断和社会责任意识的考查

评估学生的信息社会责任核心素养需要关注伦理判断和社会责任意识的考查。伦理判断包括学生对信息使用伦理问题的分析和判断能力，以及能否做出符合伦理标准的决策；社会责任意识则体现在学生是否意识到信息使用对社会和环境的影响，并积极承担起自己的社会责任。

以《数据分析与人工智能》为例，教师可以引导学生分析和讨论数据分析和人工智能技术在社会中的应用和影响。教师引导学生对人工智能相关数据进行探讨，学生可以深入了解数据分析和人工智能技术对隐私、社会公平等方面的积极影响和可能出现的负面影响，培养伦理判断和社会责任意识。

六、 教学策略整合与课程设计

（一）将核心素养内容融入信息技术教学的原则

将高中信息技术核心素养融入课程设计是确保教学目标达成的关键步骤。在课程设计过程中，应以核心素养为指导，将其融入教学内容、教学活动和评价方法。教师可以参考教育部颁布的相关课程标准和要求，结合学科特点，确保核心素养在课程设计中得到充分体现。

（二）教学策略的整合：跨素养交叉培养

在教学过程中，不同的核心素养存在一定的交叉关系，可以通过整合不同的教学策略来促进跨素养的交叉培养。例如，教师在培养学生信息意识和计算思维能力时，可以给学生设计特定的学习项目，让学生通过解决实际的问题来进行素质能力的培养。同时，教师还可以结合一些具体的社会实践性内容来引导学生运用信息技术，培养他们的创新和社会责任意识。

（三）基于核心素养的信息技术教学示例

教师可以选择一个具有实际问题背景的主题，如“智能城市的可持续发展”。在这个主题教学中，教师可以融入信息技术的核心素养内容，设计一种具有多样性的教学活动。比如，通过讨论智能城市的概念，培养学生的信息意识；通过分析城市问题，引导学生运用计算思维解决问题；通过数据分析和创新设计，让学生体验数字化学习与创新；通过讨论城市可持续发展的伦理和社会责任，培养学生的信息社会责任意识。

七、 以核心素养为依托的高中信息技术教学反思

（一）设计合适的评估方法，评价学生核心素养的培养情况

评估是教学过程中的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况以及核心素养的培养效果。在高中信息技术教学中，评估不仅要关注知识的掌握，更要关注核心素养的培养情况。因此，教师要根据教学评估的方向和内容，合理设计对学生核心素养培养情况的考查方式。

例如，对信息意识，可以给学生具体的教学案例，让学生运用所学知识对案例中的信息进行获取、分析和判断，考查学生对信息的敏感性和价值判断能力；对计算思维，可以设置解决问题的场景，考查学生的逻辑思维和创新能力；对数字化学习与创新，可以要求学生完成一个数字化项目，考查他们的学习策略和创新能力；对信息社会责任，可以进行伦理问题的讨论，考查学生的伦理判断和社会责任意识。

（二）教学效果的反思和改进

教学结束后，教师需要对教学效果进行反思和总结，从中获取教学经验，进而不断改进教学策略。通过教学反思，教师可以了解哪些核心素养培养得较好，哪些方面还需要加强。教师可以收集学生的意见和建议，了解他们对教学的感受和看法，进一步优化教学设计。

同时，教师可以利用教学反思的结果，对下一次教学进行调整和改进。根据评估结果，针对学生存在的问题调整教学方法和策略，提供更适合学生发展的教学环境。通过不断地反思和改进，教师可以使核心素养培养的效果不断提升，为学生的综合素质发展提供更好的支持。

八、 结论

核心素养作为高中信息技术教学的组成内容之一，对现代化信息技术教育的发展起到良好的推动作用。同时，教师需要将不同核心素养的培养加以整合，设计培养综合素质的课程，提供跨学科交叉培养的机会。评估和反思作为教学过程中的关键环节，能够帮助教师了解核心素养的培养情况，为教学改进提供依据。教育的发展需要不断创新和探索，希望文章所提出的教学策略能够为高中信息技术教育的发展提供有益的启示。

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作者简介：王晓红（1982～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省徐州市铜山区夹河中学，研究方向：中学信息技术教育教学。