任务驱动下的文学阅读和创意表达

张国富

2022年版课标将“文学阅读与创意表达”以“发展型学习任务群”的课程内容来进行设置。本学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

2022年版课标强调学生的主动学习和实际应用，六个学习任务群与语文核心素养四个方面存在多重对应关系，在文学教育领域，任务驱动学习可以为学生提供更深入的文学体验，并激发他们的创造潜力。任务驱动下的学习任务群以学习任务整合学习资源、学习情境、学习内容、学习评价等要素，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，以学习行为设计牵动内容设计，重构教学单元，整体感就显得特别强。下面笔者结合对课标的研读，就任务驱动下的文学阅读与创意表达来谈一谈自己的理解和认识。

一、任务驱动学习方法的概述

任务驱动学习是一种教育方法，能够培养学生的批判性思维和创意表达。它的核心原则应包括以下要点：一是学习以任务为中心。任务驱动学习强调学习过程中学生参与解决实际问题或完成具体任务的重要性，任务应成为学习的动力和焦点。二是主动探究和发现。这种方法鼓励学生通过自主探究和发现来获取知识，学生被要求提出问题、查找信息和积极思考。三是倡导合作学习。任务通常要求学生合作，分享观点和解决难题，这有助于培养团队合作和沟通技能。四是注重实际应用。任务驱动学习鼓励学生将所学知识应用于实际情境，使他们认识到学习的实际用途。

任务驱动学习的实施方法通常包括以下步骤：

首先是任务设计。教师或课程设计者首先确定一个明确的任务，这个任务可以是一个问题、一个项目、一个研究等，要求学生参与并解决。接着是任务介绍。教师向学生介绍任务的目标、要求和期望结果，这一步骤通常包括问题的提出和任务的背景介绍。然后是资料搜集。学生被要求查找和搜集与任务相关的信息和资料，这可能涉及图书馆研究、互联网搜索、采访等。接下来是问题解决和创意表达。学生通过解决问题或创造性地表达思想来完成任务，这可以包括写作、讨论、实验、制作项目等。最后是反馈和评估。教师或同学之间提供反馈，评估任务的完成情况，以便改进学习过程。

2022年版课标提出在小学阶段起步“尝试创作文学作品”，无疑是对传统小学习作教学领域的挑战。文学教育需要满足一系列任务驱动的要求，以促进学生的文学阅读和创意表达：（1）任务导向的文学分析。学生需要以任务为中心进行文学分析，例如解析角色动机、主题、符号等，这有助于提高文学阅读理解。（2）创意文学项目。课标要求学生参与创意性的文学项目，如创作短篇小说、戏剧剧本或诗歌，这有利于鼓励学生发挥创造力和表达能力。（3）跨学科研究。学生可能需要进行与文学相关的跨学科研究，例如文学与历史、社会问题、科学等的关联，这拓展了学生的知识领域。（4）文学应用项目。学生被鼓励将文学知识应用于实际生活中，例如解决社会问题、进行文学普及活动等，这提高了学生对文学的实际认识。

2022年版课标的任务驱动要求使文学教育更具挑战性和实际意义，鼓励学生在文学阅读和创意表达方面取得更丰硕的成果。任务驱动学习方法在发展型学习任务群中的应用，有助于学生融合学科知识并将其应用于实际情境，提高其综合素养和创意表达的能力。学生可以通过利用任务驱动学习方法深入分析文学作品、创作故事、角色扮演等方式提高文学阅读和创意表达能力，有助于培养其批判性思维、创造性表达和实际应用能力。

二、2022年版课标对“文学阅读与创意表达”的学段要求

2022年版课标关于“文学阅读与创意表达”学习任务群主要分四个学段列出了不同的学习内容。通过研读我们发现，优先确保每个学段中的“革命文化”教育，能够让学生形成良好的思想认知，建立起深厚的爱国情感。第一学段引导学生阅读红色书籍，通过阅读感受革命英雄、爱国志士们英勇不屈、顽强奋斗的伟大精神品质，加深爱国文化积淀，培养学生深刻的爱国主义情操；第二学段引导学生感受幸福生活来之不易，厚植爱国主义情感，在爱国人物故事精神的熏陶下提升文化素养；第三学段引导阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品及相关诗歌、小说、影视作品，对革命文化的物质与非物质资源的进一步开发与融合有利于培养学生对人生观、对世界观、对价值观的认识，作为教师应多角度地引导学生对文学作品进行阅读和分析。

2022年版课标对第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的落实，给出了指导性的教学提示，如“围绕多样的学习主题创设阅读情境”“注重整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品”“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”……但这些提示都是提纲挈领式的，作为一线教师，需要将它们有机地转化为教学实践。如二年级下册第二单元围绕人文主题“关爱”编排了三篇课文，体裁包括儿童诗、记叙文和叙事散文。三篇课文都有“关爱”主题，但却是从不同侧面反映的。《雷锋叔叔，你在哪里》以问答的形式，带领学生寻找雷锋足迹，感受乐于助人的奉献精神；《千人糕》以人物对话铺展陈述，告诉学生生活中要珍惜他人的劳动成果；《一匹出色的馬》以春天郊游趣事，表现家人之间的相互关爱。语文园地同样安排六个板块，其中“字词句运用”和“写话”是对本单元语文要素的尝试运用。

第二学段文学阅读特别强调的是“感受作品中的语言和形象，体会美好的感情”。重点要求“在阅读全文的基础上，对重要段落和语句的理解”。阅读全文是对整篇文章的通读，唯有通读才能全面感受信息，整体把握作品。如四年级上册第一单元“感受自然之美”，本单元的人文主题、语文要素的确立和课程标准所提示的学习内容是相一致的。这一单元的学习要求，旨在充分调动学生的生活经验和体验，通过联想和想象，比较熟练地运用图像化策略，体会自然之美，体会文学语言形象生动的表现力，并能积极尝试运用单元诗文式的语言，表达自己观察、体验到的自然之美。由此，这个单元要理解的大单元学习任务驱动为：运用合适的阅读策略（图像化）促进对文本（表现自然之美的文本）的理解，迁移于表达。

第三学段增加了“人与社会”主题，文学阅读向优秀文学作品拓展，着重引导学生“关注社会焦点、热点，侧重学生对语言、形象、情感、主题的体验和感悟，重点目标是引导学生理解作品的意蕴，培养学生的审美理解能力”。感知、想象、情感和理解构成了审美经验的内在要素。只有具有审美属性的文学阅读，才能调动学生的审美需要，同时为文学审美的逻辑起点注入新的动力和活力。所以在开展阅读、探究、表达等语文实践活动的过程中，要加强品味、赏析、评判语言文字的能力，这也是领悟作品意蕴的难点。

三、“文学阅读与创意表达”学习任务群实施路径

2022年版课标指出：“在教学中，教师应该立足学生核心素养发展， 根据学习任务特点与功能，以单元主题为依据创设学习情境，对单元内容进行整合设计学习任务，以‘教—学—评一体化引导学生在真实的语言运用环境中积累语文学习经验，发挥语文课程工具性与人文性的统一。”因此，教学应该以任务为驱动，从而引导学生进行积极主动的语言实践。笔者根据任务驱动学习方法，结合“文学阅读与创意表达”学习任务群，提出如下路径实施建议：

1.以线串珠——创设生活化的学习活动情境

用以线串珠的教学方式来设计语文学习任务群教学，要以主题来创设阅读情境，引领学生感受文学之美、表达独特感受，促进精神的再成长。教学中，可以侧重人文性和工具性，提炼出主题目标，开展“文学阅读和创意表达”。这里的情境指的是单元整组一体化主题情境，是统领整个任务群教学的大情境。以三年级上册童话单元为例，本单元共安排了四篇课文：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。如何来创设一个统领性的主题情境呢？我们可以从人文性的角度来考量。比如用“我来设计童话人物名片”，要设计童话人物名片，必须熟读四篇童话，熟悉每一篇童话中的主要人物，提取这些童话人物最有辨识度的特点。当然也可以从工具性的角度，即童话文体的特点来创设情境。比如童话是幻想的文学；童话的幻想不只是某个细节，或一个部分，而是整体的，贯穿始终。教学时，可依从童话文体的这个特点，创设“在幻想世界里旅行”，让学生说说在这四篇童话里分别遇见了哪些奇人奇景奇事，在感受童话丰富幻想的同时，为学习创编童话打下基础。

2.核心统整——实施结构化的学习主题过程

“文学阅读与创意表达”其实就是一个结构，它整合了该任务群的教学目标、内容、方法、资源、评价等。结构化的教学，就是要围绕实现的目标，安排、搭配有关要素，使它们相互关联、作用，从而组合成一个结构，形成一个大的整体，尽可能避免烦琐、机械的知识点、技能点的教学。如一位教师在教学小说《桥》这篇课文时，根据课标下文学阅读与创意表达任务驱动要求，采取下面的教学思路：（1）根据素养目标，确定大单元教学主题。（2）创设学习情境，整体设计相匹配的一套完整的学习活动。（3）设计系列学习任务，加强领悟和体验。具体为：学习任务一，自读课文，了解故事内容和主题，梳理故事情节，制作故事卡片；学习任务二，感知人物形象，制作人物名片；学习任务三，创设情境和人物，创编故事；学习任务四，以“爱与责任”为主题开设主题班会。本单元的学习要求涵盖创编人物名片和仿写故事两个环节，学生阅读的动机是明确的，读写整合需求更是真实的，从真正意义上实现了文学阅读与创意表达的同步。

3.评价促学——完善一体化的学习评价机制

2022年版课标指出，“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”。终结性评价当然需要，但过程性评价更不可少。课标还指出，“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。评价促学是“文学阅读与创意表达”学习任务驱动过程的有机组成部分，在此过程中落实“教—学—评”一体化，让学生的学习过程可视化，最终能实现“文学阅读与创意表达”效能的最优化。如有教师在落实“教—学—评”一体化的过程中，充分考虑评价的学段性、连贯性和整体性，突出学段特点，第一学段做到“关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受”；第二学段做到“在阅读全文的基礎上，侧重考察学生对重要段落和语句的阅读，以及对作品的语言和形象的具体感受”；最后到第三学段，侧重“考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力”。这样的评价促学，突出了评价重点，改进了教师的教学方法，促进了学生的主动学习，全面落实了语文课程的目标。

任务驱动下的“文学阅读与创意表达”在核心素养培育方面有着独特的研究价值，它不仅可以提高学生的文学素养，还能够培养他们的综合素养、批判性思维和创造性表达能力，有助于将文学从书本中解放出来，让学生更深入地理解和欣赏文学作品，让学生在文学阅读过程中，走进文学殿堂，向文学的精神寻求永恒的力量。