《文具的家》（第一课时）备课构想

孙岑

《文具的家》是一年级下册第七单元一篇富有童趣的小故事。故事中的贝贝总是丢三落四，管理不好自己的文具。在妈妈的教导下，贝贝知道了文具也有自己的“家”，逐渐养成了整理、保管好文具的习惯。课文通过对话展开故事，将学习习惯的养成教育渗透在语言文字之中。

核心素养是指学生通过学习实践逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。本单元主题“习惯”渗透着责任意识和良好习惯的养成，贴近学生的生活。在教学中，我们要做的就是指导学生在学习故事的同时，初步养成爱护文具的良好习惯。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在备课时，我们旨在探索“学思融通”的语文课堂教学范式，通过自主观察、质疑、探究，运用并习得方法，培养学生的思维习惯与品质，做好有根据地思考与表述。

在备课时，我结合学生年龄特点，以任务为导向，整合学习内容、情境和方法，围绕对话，从识字、阅读、写字这三个方面进行教学活动设计，每一个活动设计体现以“趣”为先，旨在激励学生高质量投入学习。

一、多样情境，提升识字兴趣

2022年版课标提出，要“立足学生核心素养发展”“增强课程实施的情境性和实践性”。识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。情境化识字教学将情境和识字有效结合，根据学生的身心特点创设能够激发学生情感的情境，学生在情境中体会传统文化的魅力，主动表达所思所想，提高识字兴趣，进而学会主动识字。因此，在这一活动中，我主要将识字教学与学生的生活经验相结合，创设丰富多彩的学习情境，综合运用集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字能力。

情境一：小小魔术来帮忙

形象思维占儿童思维发展的主导地位。一年级小学生在认识一项新事物时，大部分是通过直观感知的。课题中的“具”字要求学生会读，与学生之前学习的“真”字极为相似，因此通过变魔术小妙招直观告诉学生：“加个十字头，它就变成‘真，减去十字头，它就变成‘具，这种方法就叫‘减一减。”在识字方法的指导下，教师借助图片、归类扩词，告诉学生铅笔、橡皮等用来学习的用品叫作文具，吃饭用的碗和筷子叫餐具。学生领会了字形的特点，并在看图中进行了“餐具、玩具、雨具、家具”等与“具”有关的扩词训练，识记效果事半功倍。

情境二：动画演示知多少

小学生由于年龄关系，理解抽象事物的能力较弱，因此，抽象的事物对于他们来说较为枯燥。如果将抽象的事物通过图片或动画的方式具象化、形象化，可以激发学生的学习热情，让学生以快乐和主动的状态投入到学习中。本课教学中，生字“新”藏着学生需要掌握的一个偏旁——斤字旁。如何让学生直观地感受这一偏旁，教师可以出示“斤”字的甲骨文，指导学生观察体会“斤”字在甲骨文里像一把锋利的斧头，提醒学生“斤”字作偏旁时多与斧子有关。通过动画演示，学生发现“斤”字做偏旁时的书写变化——由宽变窄。教师还可以用“加一加”的识字方法给“新”字找好朋友。找到“新”字的好朋友后，播放“过新年、穿新衣”由“新”字组成的视频拓词帮助学生积累词语。多样的识字形式可以逐步发展学生的识字、写字能力。

情境三：课后游戏巧结合

低年级学生喜欢游戏活动。在课堂上适当地做放松游戏，有利于改善学生疲惫的状态，活跃课堂气氛，加深学生记忆。学完本课所有生字词后，结合课后练习“词语小火车”，可以将学习的词语设计为三列火车，通过开火车游戏再次复习、巩固学生对生字的掌握，并在最后一个词“平平安安”中设计拓词训练，指导学生说一说其他类似的四字词语，在游戏中巧妙训练学生的识字能力。

识字是低年级语文教学的重点。在教学过程中注重激发学生的识字兴趣，更应当全面发展语文教学自身的有效性。由于一年级学生年龄较小，大量的生字记忆会增强他们学习语文的抵触情绪，在教学过程中通过创设生活化的教学情境引导学生进行学习，有利于引发学生的识字愿望，进一步提高学生的识字能力。

二、聚焦对话，增强阅读兴趣

第一学段的阅读教学应关注学生的阅读兴趣，通过朗读和想象，侧重考查学生对作品情境、节奏和韵味的感受，鼓励学生大胆表达，增强阅读的趣味性和吸引力。

如本课中出现的疑问句“你怎么天天丢东西呢？”和祈使句“你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀！”正是本单元的学习重点之一。2022年版课标指出：“第一学段应认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”因此，教学中抓住标点符号“？”和“！”，通过自由读、示范读、轮流读，指导学生读出文中妈妈的吃惊和耐心教育贝贝的语气，进而体会祈使句带有号召、命令的语气，而疑问句则有思考的语气。

阅读和识字是低年级语文教学的重点，引导学生在读中识记生字，在读中理清脉络，读好课文，对于一年级的学生来说很难。因此，教学中，应通过层层设计引导学生了解故事梗概。首先在初读的基础上知道故事的主人公是谁。其次通过“贝贝是一个怎样的孩子”的问题，将课文的前两个自然段和最后一个自然段理清楚，在这个过程中，运用多种方法识记生字，并唤醒学生的生活经历。最后聚焦妈妈说的话，从读好短语到关注标点，再到借助停顿读好长句子，为下一步的学习做铺垫。

除了朗读的训练指导外，本课中还要关注学生对文本内容的理解。读好课文的关键是引导学生置身于文本中體会人物的心理，与文中的人物形成心灵的共鸣。本课的第1、2自然段单独句成段，句子结构相似，富有节奏感。教学这两个自然段时，教师联系生活实际，在“你丢过东西吗？丢了什么？用了多久？”一连串的追问中，唤起学生的生活经验。抓住句子中的“只”“一次”“一回”，通过“___________，只___________，___________”的句式仿造，引导学生初步体会主人公贝贝是一个粗心的孩子。

活动中，学生抓住标点符号，从读中思考“贝贝是一个怎样的女孩”，在读中寻找答案，学习“有中心、有根据地思考与表述”。

三、注重习惯，体现育人立意

2022年版课标提出，语文课程应立足核心素养，彰显教学目标“以文化人”的育人导向，全面把握语文教学的育人记载，突出“文以载道、以文化人”，把“立德树人”作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

核心素养的发展关键在于真实生活情境的设置与融通。课前谈话时，我通过一系列诸如“今天来上课，你都准备了什么？”“什么时候买的？你真细心，都用了这么久了！老师要奖励你”的谈话，为学生初步养成爱护文具的习惯做铺垫。

阅读文本时，围绕“贝贝是一个怎样的小女孩”指导学生发现贝贝会“丢”东西，贝贝可粗心了，不只丢笔，还会丢很多文具。在句式训练中，引导学生讨论“贝贝爱丢东西的习惯好吗”这一话题。

围绕“习惯”，在写字前，指导学生进行手指操活动：“小小文具作用大，读书学习都靠它，铅笔尖尖细又长，橡皮橡皮本领强，转笔刀呀来帮忙，用完收好习惯棒，习惯棒！”通过简洁明了的儿歌来总结全文，再次提醒学生养成爱护文具的习惯。

教学中从课前谈话到课堂教学，再到课后作业，始终指向“我们是如何保护使用文具的”，既学习知识，更是育人方法，旨在构建以核心素养为指导的大课堂。

由于一年级学生刚入学不久，课堂学习持久性弱，教学过程中，除了联系学生生活外，还需要特别注重激趣、激励，既要创设情境，激发兴趣，把语文课上得有趣、好玩、有韵味，也要上出语文味，蕴含理性，教给学生读书习文的方法，积累语言，发展思维，培养良好的学习习惯，形成语文素养，有效激发学生高质量地投入到学习中。