故事寻爱悟真情 笑泪与共伴成长

孙楠

【教材分析】

《爱的教育》原名《心》，是意大利作家德·亚米契斯的巅峰之作。它超越了时代和国界，被译成数百种文字，为作者赢得了世界声誉。

这是一部日记体的儿童小说，以孩子的口吻、孩子的笔触来记录四年级小学生安利柯身边发生的各式各样的感人小故事，反映了意大利中下层人民穷困的生活和淳朴、友爱的品德。书中每一章、每一节都把爱表现得淋漓尽致，大至对国家、社会、民族的大我之爱，小至对父母、师长、朋友的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

这本书结构精妙，每个故事都可以独立成篇，其中一些小故事前后贯通， 又组成了一些大故事。大故事的波澜汹涌隐伏在小故事里。语言生动传神，外貌描写、场面描写等尤其精彩，不少句子闪烁着思想的光辉，是一部值得用批注、朗读、制作人物名片、联结等各种方法精读品味、积累语言、习得写作方法、汲取精神养料的佳作。

【教学思路】

《爱的教育》是六年级上册“快乐读书吧”的推荐书目之一。本单元主题是“笑与泪，经历与成长”，旨在引导学生阅读与儿童成长相关的小说，也是对六年级上册小说单元的拓展和延伸。本单元指向阅读的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

作为儿童成长类小说，这本书的主题贴近学生的阅读心理，因此在整本书阅读推进课设计上，尤为关注发展型学习任务群对本学段的规定和教学建议，勾连教材中的语文要素，迁移运用课内阅读习得的小说阅读方法，创设真实情境，设计统领性驱动任务：故事精读、梳理人物—聚焦故事、漫谈感受—品味语言、迁移表达，组织学生开展绘情节导图、制人物名片、谈阅读感受等具体化语言实践活动，让学生理清人物关系，更好地认识、了解每个人物，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。在感受人物形象、体会自身成长的同时，潜移默化间引导即将升入初中的六年级学生更好地学会整本书阅读，有规划、有计划、有目的地阅读。

【教学目标】

1.阅读一篇篇日记，勾连题目和目录，整体感知日记体小说的特点。

2.以主人公为中心梳理人物关系，把人物和情节联系起来记忆，感受人物的美好品质，体会师生之情、父子之爱、同学朋友之谊和爱国之心；关注作品中闪烁思想光辉的句子，汲取成长的力量，不断超越自我。

3.品读精彩片段，积累语言，学习外貌描写、场面描写等写作方法，尝试记录学习生活中的所见、所闻、所感。

【教学过程】

一、情境导入

读一本好书，犹如一场精彩旅行，每一站都有不一样的风景。今天就让我们继续走进《爱的教育》这本好书，开启一场寻爱之旅。首先有请今天的小导游，你们认识他吗？（出示导览图）

【设计意图：创设有效的教学情境，有利于激发学生阅读的兴趣和积极性，实现学生创新意识的培养，更加丰富语文阅读教学方式，最大限度地活跃课堂氛围，从而保证阅读教学的实效性。】

二、人物陈列馆

一个好的故事之所以吸引人，离不开一个个栩栩如生的人物，人物变得鲜活了，就会给读者留下深刻的印象。首先，让我们走进“人物陈列馆”。

1.任务1：梳理关系绘导图。

（1）上节课，我们共同阅读了《爱的教育》，你最喜欢哪一篇？为什么？

（2）读了十月的日记，包括每月故事，你认识了哪些人？他们有什么特点？可以结合具体的事例说一说。

（引导学生从外貌特点和内在品质两个方面交流）

（3）小组合作：梳理人物关系，完成思维导图或故事情节链。

【设计意图：成长小说中借助主要情节理清人物关系是读懂小说的第一步，也是六年级上册第四单元需要掌握的语文要素。经过之前的学习，学生对于人物形象的理解有一定基础，所以，借助人物关系图让学生在看书的过程中以主人公为中心梳理人物关系，能更直观地认识书中的人物。】

2.任务2：聚焦人物制名片。

（1）读了十月的日记，安利柯的同学卡罗内给我们留下了鲜明的印象，找出描写卡罗内的段落，再读一读，为他设计一张人物名片。

（2）读完全书后，选出给你印象最深、最有代表性的几个人物，為他们制作名片。

3.任务3：布展“人物陈列馆”。

布置展出学生的思维导图或故事情节链、人物名片。

【设计意图：整本书阅读应立足课文，理清脉络，加深学生对课文的理解，拓宽学生的阅读深度，使学生习得阅读方法，积累阅读经验，养成阅读习惯，形成阅读素养。本环节创设“人物陈列馆”情境，设计“故事精读、梳理人物”统领性驱动任务，让学生既有小组合作，也有个人独创，真正做到全员参与、全程参与、全情参与，强化阅读效果。】

三、故事思辨场

《爱的教育》是一部爱的赞美诗，书中的每一个故事都能在不经意间打动人心。接着，让我们走进“故事思辨场”。

1.任务1：阅读书单写感受。

（1）结合课前阅读单，说说书中最令你难忘的情节。

（2）每月故事中，给你印象深刻的是哪个故事？为什么？你认为最具影响力的人物是谁？（提醒：以关键词形式填写表格。）

“感动人物”评选表

结合表格漫谈感受，小组交流，完成“感动人物”评选。

2.任务2：“故事思辨场”交流活动。

（1）结合表格和自己生活实际，组内交流情况，点拨读懂爱的内涵。

《爱的教育》教会我_______。

（2）分组交流分享阅读感受。

【设计意图：结合2022年版课标在第三学段“阅读与鉴赏”内容的表述“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，本环节设计“故事思辨场”交流活动，引导学生回顾阅读情况，梳理读中阶段的阅读体验，搭建有效的阅读支架，持续激发学生的阅读兴趣，真正培养积极的阅读者。】

四、嘉言赏读社

一个个栩栩如生的人物形象是怎么塑造出来的呢？接下来，让我们一起来感受一下语言的魅力。下面我们将走进第三站——“嘉言赏读社”。

1.任务1：品味语言勤练笔。

（1）小组合作：朗读分享摘抄的精彩句段。

（2）说说哪些地方写得好，总结写作要点。

要点提示：外貌描写要抓住特点（外在特点、内在精神），场面描写则要注意点面结合。

（3）仿写练习。结合自己摘抄的描写，完成一段外貌描写或场面描写。

阅读记录卡

2.任务2：布展“嘉言赏读社”。

（1）展示自己的仿写片段，生生互评。

（2）小结：《爱的教育》中每个小故事虽然没有跌宕起伏的情节，但一个个片段感人肺腑，值得细细品味。

【设计意图：2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中强调，要侧重评价学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，要关注研讨、交流以及创意表达的能力。因此，本环节紧扣阅读指导的宗旨，引导学生深入书籍，关注文本语言，不断丰富阅读交流，在内化感受后迁移表达。】

五、课后延伸

爱是父母给安利柯的一封封书信，爱是卡罗内的侠义之举，爱是朱里奥半夜起床帮爸爸抄写的便条，爱是给失去母亲的卡罗内一个深情的拥抱……在《爱的教育》中，爱还会是什么？让我们继续阅读《爱的教育》，像安利柯一样，用日记的形式写一写发生在自己身边的爱的故事。

【设计意图：以一篇带一本的整本书阅读学习任务群的学程设计，能有效弱化整本书的陌生感，降低学生的阅读顾虑，由阅读推进的课堂延伸到后续的阅读，衍生阅读后的实践，丰富学生的阅读生活，拓展阅读共同体的空间，提升学生语文核心素养。】