新《课标》下的高中语文阅读教学策略分析

■ 张琪（哈尔滨市第十四中学/黑龙江省哈尔滨市）

高中阶段的学生思维活跃，探索欲强烈，但语文专业素养较低，阅读的积累不是非常充足。当下的很多语文教师对此缺乏应有的认识，将学生对阅读文的掌握视为机械化的灌输，不仅没有结合学生思维活跃、探索欲强这一特点，还僵化了高中生学习的头脑，使之成为考试的奴隶，一切的学习行为的目标导向都是考试。以往教学过程中，很多教师为了提高学生知识水平和成绩，把教学设计重点放在自身的语言传授中，学生面对单一的学习模式压力倍增。长此以往，很多学生就会丧失学习兴趣，学习效率也会下降。在教学改革背景下，学生如果完全进行复制式的学习，无法获得综合性的培养，教学效率也得不到提高。高中语文阅读教学的优化应致力于将促进学生的思维发散，培养学生的探索能力，构建优质的阅读课堂有助于教师更好地教授学生技能，利用丰富趣味的内容引发学生的学习兴趣，让学生去实现探析式学习，并提升学生的自主意识、学习能力。

一、高中语文阅读教学的教学要点

（一）以符合学生兴趣为基础设计教学内容

在教学发展中完全基于教材和教师讲解的学习模式已被时代所淘汰，教师在提升教学有效性的过程中，要将学生作为主体。学生需成为课堂的主人翁，在高中语文阅读教学中，要求语文教师在教授课文时，要具备引经据典，对课文创造背景、人物知识信手拈来的功底，但在实际情况中，很多语文教师的专业素养并不能实现以上的要求，尤其有的年轻教师缺乏足够的文化底蕴，对课文知识的掌握还停留在课文本身，没有对背后的历史人物、历史故事、历史文化等进行挖掘掌握。此外，一些小学语文教师具有浓重的应试式教学思想，一切语文教学活动都为了考试，教学内容也严格规划在考试范围内，缺乏对课文教学地位和意义重要性的认知，将课文教学包含在语文教学中且弱化课文在语文学科中的相对独立性。教师自身对课文教学的重要性意识欠缺，这就从根源上影响了学生对于课文学习的重要性判断和兴趣培养。所以说，教师在教学中应利用趣味教学延伸课程内容，在语文阅读活动中学生可以减轻压力，走进文章的情节中，有利于帮助学生理解文章的内涵，又能促使学生对语文产生一定的兴趣，提升自身探索和完成深度阅读的积极性。这样可以引导学生把阅读当成是一种爱好，学生会主动阅读文章，提升自身的理解能力。

（二）合理构建现代化教学体系

能力的塑造需要良好的习惯作为基础，所谓熟能生巧就是对此最好的解释。阅读更是如此，它像写作一样，阅读能力不是临时抱佛脚就能够形成的。学生阅读能力差的最主要原因就是没有在平时养成阅读的习惯，导致在做题时无法全身心投入，聚精会神地思考。在现代教学设备的助力下，学生通过直观性的视频内容，融入文章的意境当中，能够显著提升阅读体验。教师在对学生进行实际教学时，可以充分地利用多媒体设备进行辅助教学，对学生的兴趣点和学习需求进行深度的分析，做到以人为本，才能提升教学有效性，构建更加高效的语文课堂。具体来讲，是将阅读中的要素、内涵以一种更加直观的形式来进行相互转换，在教学过程中，利用这种思想也主要是为了提升学生抽象式思维和逻辑思维的转化能力。并且，教师需要向学生展示并讲述阅读文本的具体内涵以及其转换方式。把思维变得更加灵活。而通过拓展教学资源的融入，结合符合学生特点的教学内容，促进学生灵活的学习知识，让学生积极思考，提升学生对高中语文知识体系的整体理解。让学生能够以一种更加灵活的思路去对阅读问题进行思考和解决，促进学生学习成绩的提升。开发出更多的应用模式，使学生能够获得更好的文化视野，并完成深度学习和自主探析。

（三）构建多元化课堂，实现深度学习

语言学习不能只依靠教材或者教师的传授，在提高语文阅读教学有效性的过程中，多元化教学模式发挥着重要的作用，语文学习包含很多内容，从字词句到段篇章，从白话文到课文，从识字到对话，多元化的课堂模式能够带来丰富的学习路径，使语文课堂多姿多彩，生动活泼。教师通过多新颖的教学设计，充分调动学生的发散思维，重点是学生对语文知识的深度理解。高中语文教师需要更多的思考，如何培养学生的学习能力，并促进学生对所学知识的系统消化吸收。教师不仅可以利用拓展教学的内容引导学生探析日常生活中对相关语文知识的综合应用，同时在进行学习过程中可以引入更多的相关联的教学模式，培养学生的语言灵活应用技巧。语文阅读拥有着大量新颖的学习素材，为拓展学生的知识提供了更多更广的思路。通过游戏教学、合作教学等教学模式的创新，来提升阅读教学成绩。一些语文教师总是将自身的教学精力放在完成教学任务上，教学内容、教学方案以及教学计划都是围绕教材知识的传授来进行，导致学生的课堂核心地位很难得到根本性的提升。教师需要根据学生的特点来规划教学设计，通过互动探讨的方式让学生融入语文课堂中，得到语文的学习灵感。语文教师在对教学活动进行优化的过程中，要充分利用多元化教学活动的设计，提升教学有效性，对教学内容进行延展，逐渐提升学生的语文素养和语文思想。

二、高中语文阅读教学的教学策略

（一）结合合作教学模式

以往学生的学习方式是比较被动地接受教师指导，缺乏对学习语文知识的兴趣。高中语文教师在完成教学设计的过程中应该考虑到学生的兴趣喜好，以此为突破点创设高效课堂，把以往学生被动的学习模式变成主动探究知识，积极参与思考的模式，把学生的情绪调动起来，让学生愿意去参与教师组织的教学活动。现代教育中更加重视引导型的教学模式，提升学生的学习体验尤为重要。在合作教学的合理利用和教学创新设计中，让学生带着自主思考意识完成阅读，在互动交流中获得思维的延展，并得到其他伙伴的启示，完成阅读内容的深度理解，提升学生思维活力，从而顺利完成文章阅读。例如，在《鸿门宴》的阅读时，教师必须重视教学创新的价值，帮助学生全身心融入课堂中，学生投入感会得到增强，并且调动学生的创新能力，能够让学生的思维变得活跃起来，其中，教师可以向学生讲述具体的知识点，让学生根据自己的思考进行分析。要让学生参与到课堂活动当中来。相比于常规的你教我学的课堂，教师必须把学生的体验放在教学设计的首位，帮助学生在阅读中将相对复杂的知识点变得更加简洁，学生阅读起来也更加容易。例如阅读方式的导读，从略读到精读的板书指导，学生掌握了阅读技巧，也会快速抓住重点。也可以帮助学生梳理一下各个角色的关系，并结合问题教学法：“大家都听过十面埋伏的故事吗？”然后给学生一个展示自己的平台，讲一讲十面埋伏的故事，也能提升学生的兴趣，接着引导学生对文章中的各个人物角色进行分析。每一个学生构建的知识，逻辑，框架都不相同，要选取适合自己的学习方式，需要在课堂阅读完成后结合合作总结，最后组织学生完成合作交流，拓展学生的阅读思路，促进学生阅读能力的发展，提高教学成绩。

（二）构建问题引导式课堂，实现深度阅读

语文学习过程如果没有互动的引导，学生就不会全身心投入到文章内容中，理解能力的提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建课堂，让学生在学习方向上也有了更多的思路。激发学生学习兴趣，让学生尽快投入到学习中。高中语文中节选了一些古典名著，其对学生来讲有一定难度，半文半白的语言更是阻碍了学生的阅读兴趣。在高中语文阅读教学中，教师可以巧设疑问，提出一些具有趣味性、引导性、启发性的问题，让学生带着问题去阅读文章，激发学生的求知欲望，从而促使学生积极主动地去阅读思考。加教师与学生之前的有效互动和交流，活跃学生的思维，使学生意识到阅读与写作之前的内在联系，让学生掌握阅读方法和技巧，提升思维活力，消除学生对阅读的畏难心理，为学生创设良好的教学氛围，引导学生进行知识的拓展和延伸，实现对学生语文核心素养的培养。教师在设疑过程中，应结合名著特点在关键处设疑：标题、情节、人物角度……如学生在阅读《林黛玉进贾府》这篇文章前，因为此篇小说为四大名著之一的《红楼梦》节选，很多学生都有了一定的了解。高中语文教师可抓住标题和人物形象设置以下问题：1.同学们知道林黛玉吗？你所知道的林黛玉是个怎样的人？2.本篇课文中的林黛玉和你知道的林黛玉一样吗？3.我们都知道林黛玉是一位美人，但是体弱多病，那么作者从哪几个角度，描绘出林黛玉的朦胧美感呢？这三个问题环环相扣，有了这些疑问，学生一般都会产生探究的兴趣。首先，林黛玉作为一位“弱不禁风”的美人就可以很大程度上引发学生的好奇心。其次，作者从他人的视角去描写林黛玉，包括动作、神态，等等，从众人眼中也都透露出对于林黛玉“病如西子胜三分”的惊叹，更令学生好奇。这种好奇心会促使学生主动在阅读中探寻答案。在阅读中，学生会发现林黛玉这个人物的特点，学生的兴趣会更加浓厚，继而对《红楼梦》小说作品也会产生更大的阅读兴趣。教师可以顺势再对学生拓展到红楼梦阅读，使学生养成爱阅读、爱学习的良好习惯。

（三）融入信息技术教学设计

教师要抓住学生的兴趣爱好。构建丰富多彩的课堂，避免学生出现应付式学习的现象。同时学生也可以在相对轻松的环境中自由阅读，思维也更加灵活，并且愿意进行一些知识探索，萌发一些属于自己的想法或者创意，通过文章的描述模式、写作形式、语言组织的思考，将语文学习与趣味教学进行融合，让学生带着渴望走进语文课堂。利用信息技术无疑是提升学生的学习感受的重要形式。例如大量的视频影像、拓展资源、文史资料，都是能够帮助学生完成高效阅读的重要辅助材料，同时也是中学生喜爱的学习内容。比如传统文化教学一直是语文教学的任务之一，但是大量的诗歌、课文让学生望而生畏，一方面是理解困难，另一方面内容也比较单调，学生学习过程中感觉不到趣味性。教师在利用多媒体设备对学生进行辅助教学时，教师可以将书本中抽象的知识生动化，帮助学生对于知识的理解更加直观，同时节省教师板书的时间，将课堂时间更加充分运用在学生思考中，教师结合声音、影像等不同形式，构建立体化的语文课堂，为学生创设教学情境，帮助学生在情境中感受文章中所蕴含的情感。举例来说，在《沁园春·长沙》的教学中，由于受到传统教学模式的影响，教师在开展语文教学活动过程中没有将教学和生活相结合，导致学生在学习过程中完全脱离了语篇的背景，失去了知识在具体应用中的环境。教师可以根据这首诗词的主要内容来挖掘信息教学资源，比如把这首诗所描绘的情景用视频影像的方式导入课堂，学生仿佛走进了实景之中，从而形成对诗词内容的深度理解，也能感受到作者抒发的情感。学生们的头脑中出现了秋的景色，同时在阅读中把情与景形成有效融合，促进形象思维的发展，感受到《沁园春·长沙》的文化内涵，学生体会到作者诗词中的文化底蕴，以及伟人心中的豪情，对学生也起到一定的激励作用。最后教师给予评价总结：同学们通过思考、朗读的方式融入情感，找出文章的内涵，并且借助情境内容进行了深度理解。语文教师只有深度思考培养学科思维的教学理念，做好准备工作，掌握好学生的实际情况，运用新颖的教学策略，采用创新的手段才能够构建更加高效的课堂，让学生真正成为课堂的核心，从而促使学生在学习过程中克服遇到的困难。

总之，教育的发展依靠的就是不断创新，语文阅读教学必须把教学创新放在首位。阅读对于拓展学生的文化视野、提升知识储备、完善个人素养都是大有裨益的，也能促使学生更好的探索未知领域的知识学习，对学生的未来有不可估量的影响。语文教师需要从教学的角度和学生的实际情况两个基本点出发，将二者合理融合，优化教学内容设计，给学生带来适宜的学习活动，提升阅读教学水平。