小学德育校本课程的开发与应用研究

■ 向苗苗（山东省东营市东营区金湖学校）

小学生刚刚认识这个世界，对整个世界都充满了好奇心，遇到事物总抱着想要尝试一下的心态，但是自身却根本无法去明辨是非，所以难免会有一些负面的心理情绪，这些负面的心理情绪会深深的影响学生“三观”的构建，所以德育对于小学生而言是非常重要的。为了能够满足新《课标》的改革要求，让学生有更多的发展，所以教师应该积极的依托本校和当地的特色资源，以及学生的实际情况，来创设一个特色的德育校本课程，通过各种实际的生活案例对学生进行德育，让学生能够真正理解德育的本质，并对相关的德育知识进行深入的挖掘和探索，除了培养出学生的综合素质之外，更重要的是帮助学生建立一个正确的“三观”。

一、小学德育校本课程的意义

传统的课程形式一般都是统一的，学校只是一个落实的单位，校本课程却是不同，校本课程一般都是由学校自主研究课程，通过学校和教师的合作，结合学校的实际情况，学生的心理发展，编制凸显学校特色的课程，设计出本校学生所需求的个性化课程内容，这样就可以让学生在参与校本课程的过程中有着更高的参与性，并且教师还可以在不断的实践中进行改进，让学校彻底贯彻以生为本的教学理念。不过目前来说，小学的德育依旧存在着很多明显的问题，这些问题导致教学效果不明显、教学目标不明确，所以只有先解决这些问题，才可以发挥出德育校本课程的作用。

二、小学德育校本课程的构建原则

1.预期和结果相结合

很多学校在进行校本课程设计的时候，都会体现设立一个目标，但是在实际教学的过程中，往往都会因为各种突发情况，或者有时候目标设计的不现实，而导致结果和目标出现了很大的偏差，这很大影响了学生的学习进度，所以，学校和教师在设计德育校本课程的时候，首先就要从充分的考虑实际情况，确保制定的目标能够与实际的结果相结合，保证就算出现问题也不会让结果和目标偏差太多，在实际的教学工作中，根据实际情况做出灵活的调整，保证学生的学习效果。这样就可以对教师的德育实践活动产生重要的指导意义，教师也能够通过不断的实践进行改进，让校本课程的应用更加的完善。

2.整体和个体相结合

教师在构建德育校本课程的时候，首先要正确看待学生，将每个班级的学生看为一个整体，考虑到学生整体性的德育需求，但是不能完全这样做，还是要考虑到学生之间所存在的差异性，根据学生不同的个性去制定一些差异化的校本内容，只有两者的结合，才能发挥出校本课程的作用，而想要实现这一步，教师就需要做到将两者相结合，那么首先要对学生有一个深入的了解，通过集体的发展去设定共同需求的教育大方向，再根据学生之间的不同性格特点，来实现差异化的小改变，这样就可以真正意义上落实新《课标》的改革，做到个性化教学，让学生在教学中真正的占据了主导地位，促进学生全面健康的发展。

三、小学德育课程的现状

1.教师对于德育的重视程度不够

在学校中，“德育第一”的口号几乎随处可见，而德育课程必然是德育的主阵地，但是从实际上来说，学校并不是特别重视与德育相关的课程，由于应试教育的影响，所以很多教师在教学过程中更加注重语文、数学、英语等这些需要考试的科目，而且教师和领导更加注重学校的整体教学质量，还有学校教学环境的改善。忽略了德育的重要性，一般来说，大部分学校几乎都没有配备专业的德育教师进行教学，大部分都是直接由班主任或者其他教师兼任，因为这门课程在很多教师的心中都是副科，谁都可以轻松完成教学任务，那些德育教师也往往不会进行有关德育课程的研究，所以无法真正从学生的角度出发去解决他们的问题，课程也始终是以理论为主，和实际情况根本无法联系到一起，让德育始终停在一个十分初级的阶段，学生在学习过程中根本无法理解德育的真正意义，所谓的德育教学也只是一个表面功夫而已，再加上单调的传统教学很容易让学生失去学习的兴趣。很多学校虽然在课程表上安排了德育课程，但是往往这些课会被其他教师改为语文课或者数学课，这种现象非常的常见，特别是在临近期中考试或者期末考试的复习阶段，都会发生这种情况。

2.德育的育人目标和家长教育的目标有区别

在新《课标》的改革影响之下，学校要求学生要德智体全面发展，但是目前来说，家庭教育存在着很多的问题，很多家长更加注重学生的考学情况，所以更加注重学生语数外三门科目的学习，并且还会给学生报上各种补课班，平日里也是严肃地督促学生语数外三门科目的学习，平日里学生想要什么也是尽可能满足，尽管给了学生足够的物质需求，却很少去关心学生的精神需求，不会在乎学生在认识这个世界时，所面对的问题，以及孩子情绪波动的原因，让学生渐渐习惯把事情埋在心里，自己去默默承受一切。也正是这样的思想，让学生对于学校内开展的相关活动并没有太高的兴趣，即便校本课程设计得再全面，但是由于家长所施加的压力，学生没有那么多的精力去学习，在学生没有积极性的情况下，自然也不会有太好的效果，学生的情况只会越来越严重。这对于学校开展德育也是非常大的阻碍，毕竟家长教育占了学生的大部分时间，光靠学校的教育是绝对不够的。

3.德育课程评价体系的不完善

在期末的考试中，语数英的考核都有一个成绩作为标准，但是德育却没有，甚至都不会在期末进行考核，这就让教师和家长往往都会更加看重语数英三门科目的成绩，德育由于没有具体的措施进行评价，所以家长、教师、学生都不怎么重视德育这门课程，这终究还是因为德育课程评价体系不够完善，所以根本没有办法去验证学生学的好与坏，再加上学生平常的压力非常大，自然也不会有太多的精力去学习德育相关的知识。

4.对校本没有进行深入的研究

目前来说，很多学校虽然系统性地开展了德育，但是却忽略了校本课程的研究，就算开展了，也基本上都是照搬照抄，没有根据学校的实际情况去开发，这就导致学校的特色无法体现出来，而且教师在教学过程中，往往都会以传统的教学方式开展，这样的教学方式更加注重知识和理论的讲解，忽略了实践，然而小学生由于对世界的认识还不足，所以无法将理论知识和现实联系在一起，学习的效果并不好。

四、小学德育课本课程的具体应用

1.从多个角度构建课程体系

在开展德育的过程中，想要更好的构造课本课程，那么学校首先要对教师、学生、家长的想法进行了解，看看他们对德育教学存在的看法和意见，然后再进行综合性的分析，不过很多学校都没有类似的经验，可以跟一些专业性比较强的教师进行沟通，这样就可以更好地丰富德育体系的内容。

2.将德育校本课程与实际生活联系到一起

在过去的教学中，教师往往会忽略理论和实际生活的联系，这让很多学生都无法深入的了解相关知识，所以教学效果也是微乎其微，德育不仅在课堂上，更应该融入学生的日常生活中，让学生在日常的生活中也能够树立一定的道德意识，从根本上改变学生的行为习惯。不过在这个环节中，教师需要注意课前的规划，根据学生的实际道德情况开设相关的教学内容，毕竟小学生对于这个世界的认知还不足，所以在德育校本课程的开发过程中，尽量将学生在生活中所遇到的问题中引入课堂中，让学生通过真实的情境提升自身的道德素养，改变自己的道德行为，这样不仅突出了学生在教学中的主体地位，还能让校本课程变得更加趣味性，提升学生的参与性，让课堂的整体质量得到提高。

比如学生往往会在生活中乱丢垃圾，这是一种非常不好的习惯，虽然经常会有教师和家长说教，但是学生始终很难改掉这个坏习惯，究其原因，还是因为学生根本就不理解这个行为错误的地方在哪，没有明白对环境造成的污染有什么严重性，作为德育的一部分，教师可以从实际出发，可以带学生去一些不太文明的街道，让他们说说自己看到这些垃圾到处都是的感受，从他们的角度出发来考虑这件事情，之后可以选择清洁工叔叔打扫卫生的时候，看看他们的工作又有多么的不容易，让学生从根本上认识到这件事情的危害和重要性，之后便可以在课堂中讲述相关的理论知识，地球是每个人的家园，保护环境并不只是清洁工叔叔们的工作，更是我们每个公民应该尽到的义务，从思想上改变他们，并且可以寻找一个空闲的时间，让学生亲自去动手清理垃圾，加深他们的印象，提升他们的道德水平。在每周的作业之中，也可以布置一个实践作业，比如帮助家长做一些力所能及的家务活，让学生感受一下维持一个家庭的不易，体会到父母的伟大，将“孝”深深的烙进学生的心中。

3.在其他学科中渗透德育校本课程

在其他的学科教学过程中，除了传授相关学科的知识之外，还应该在这个过程中加入一些品德教育，帮助学生塑造一个健全的人格，将德育知识透过学科知识传授给学生，这样不仅能够将道德教育和学科教育融合到一起，更重要的是，这样可以在潜移默化之中影响到学生，在学生学习其他知识的时候，就掌握了一定的德育知识，形成一个良好的道德意识，培养出良好的道德习惯。

比如在小学生的教学过程中，美术就是一个非常适合与道德融合到一起的科目，如果美术教师可以有意识地在美术教学中融入德育工作，那么就可以起到一个非常好的引导效果。美术这门课程可以很好地提升学生的审美观，在这个过程中，教师可以积极拓展知识面，让学生去体验更好美的事物，在欣赏作品的时候，引导学生去剖析作者在作品中所包含的情感，了解这个世界丰富的情感，增加学生对这个世界的认识，这样不仅可以让学生对美术的理解加深，对美术这门课程产生兴趣，还能够促进学生的全面发展。

4.构建科学的课程评价机制

在德育的教学过程中，如果没有一个科学、合理的课程评价机制，那么学生始终没有一个明确的目的性，而且小学生的自制力都比较差，没有评价机制，不知道自己在这门课程中的学习效果，很有可能就会在学习过程中随心所欲，以一个敷衍的态度进行学习，这样显然是不符合教学理念的。小学生的成长速度是非常快的，因为他们的模仿能力和学习能力都非常的强，所以在制定评价机制的时候，也要考虑到这一点，根据学生在课堂中的表现进行评价，进步是一个非常重要的环节，每个学生天生有着一定的差异性，无论是理解能力，还是所经历的事情都是有所不同的，所以进步也是考量一个学生学习效果的根本。

不过教师应该注意的是，课程评价机制不能过于单一，也就是不能单纯局限在教师，家长、学生都可以组成评价的主体，如果能够采用这样多元化的评价机制，那么对学生的评价才能更加全面和客观。

比如教师还可以积极的鼓励让学生之间进行互相评价、自我评价，互相评价是为了学生能够从多个角度全面地认识自己，并且指出彼此的不足和有点，让学生之间也能够做到取长补短，而自我评价则是为了让学生进行自我反思，从自身去找到问题所在，这样更容易接受这些缺点，从根本上进行改变。

总而言之，德育校本课程的开发并不只是为了丰富学校的德育特色，更重要的还是从根本上培养出学生的道德意识，在生活中能够养成文明的好习惯，对学生的个性发展起到积极的作用。教师需要注意的是，在这个过程中，需要不断提升自己，无论是教学理念还是所采用的教学方法，都应该符合新时代的教学，通过“以学生为主体”的教学策略开展教学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生在课堂中的积极性和主动性，满足新《课标》改革的同时，真正意义上实现“育人”！