浅析小学语文教学中群文阅读的优化策略

■ 马颖（山东省菏泽市定陶区润丰学校）

阅读对提高学生的思维有很大的帮助，在阅读中能够增长见识，拓展知识面，提升学生思想认知水平，对学生今后的发展有很大的帮助。在小学语文教学中，教师应当注重对学生阅读的培养，通过创设多样化教学手段，满足当前学生的真实需求。群文阅读这一教学方法，符合小学生的思想认知、成长规律，采用多篇文章一起阅读的方法，能够让学生从不同角度、不同方面去思考问题，在大量的阅读中丰富学生情感，充分培养学生自主意识，有效提高学生的阅读量和阅读水平，为今后学习奠定扎实的基础，同时也能让学生在以后的学习生活中获得一种不一样的思维方式。

一、关于群文阅读的基本内涵

群文阅读教学也就是通常理解的群文阅读，近些年在我国教育教学中新兴的一种教学方式，针对语文阅读教学创设全新的阅读模式。群文阅读所指的是以一篇带多篇、主题式阅读，主要是在教师带领下，由一篇文章进行议题，师生共同参与讨论、分析、筛选，将知识进行整合、归纳，对文章深刻理解和掌握的一种阅读方法，具有知识串联、拓展延伸的特点，能够让学生接触到更广泛的文章，从而提高学生阅读能力。在进行群文阅读教学中，教师不仅要给学生讲授教材中的内容，还要让学生接触的知识范围更加广阔，拓展学生的知识视野和运用能力，了解更多的新知识，提高学生语文思维、分析能力，充分调动学生的积极性，对提高学生阅读能力、语文素养、综合素质等方面起到至关重要的作用。

二、群文阅读在小学语文教学中的优势

1.有效提升表达能力

群文阅读活动的开展当中，学生对一些经典文章和段落进行高效的整合阅读，不同文章的写作方法、文字风格不尽相同，学生在群文阅读活动当中就可以对不同文章的精髓进行整合和总结，得出自己想要获得的内容，从而实现语文综合素养的提升。学生的综合素养得到提升之后，无论是在写作还是表达当中，都可以运用一些经典的语句、词汇和叙事方法，从而更好地将自身所要传达的内容表达出来，这就有助于学生表达能力的提升。在进行群文阅读过程中，学生们能够接触到各式各样的文章，需要掌握阅读的方法和技巧，学生在阅读的时候不一定会知道这一段或者这一句是什么样的意思，这样他会带着问题去找答案，会去问其他同学或者家长，学生在讲解的过程中，加深了对文章的记忆和理解，同时也锻炼了自己的表达能力。读书百遍其义自见，书读得多了自然而然表达能力、理解能力、思想认识会得到进一步提升，在阅读中不断思考和分析，学会揣摩文章中的人物、事件、细节等，站在作者的角度去体会，有了自己的主见和想法，对学生的口语表达会有很大的帮助。

2.有效开阔知识视野

群文阅读教学策略下，教师需要为学生选取更为丰富的教学资源，既需要包含国内文学作品，又需要囊括国外文学经典，这样可以拓宽学生的阅读视野。国内文学作品在写作手法、语言风格等多方面与国外文学作品存在不同，学生在海量阅读当中对国内国外文学作品进行比较和分析，可以总结出自己的写作心得，提升写作能力。群文阅读可以告别传统阅读的单一性促使学生去主动阅读更多相同作者不同的作品，或者不同作者相似内容的作品，能够让学生通过不同方面、不同视角、不同站位来揣摩文章的内容，同时接触到不同类型的文学作品、优秀名篇，使学生打开思想格局，拓展学生的知识视野，通过一条主线联系到多篇文章，就好像一棵大树不断延伸出多个枝条，帮助学生构建语文体系、知识框架。

3.有效提升自主能力

传统阅读教学活动的开展以教材课程内容为主，适当地融入一些考试当中提供的素材以及教辅资料当中的文章，虽然阅读内容不算少，但是对于学生的阅读需求来说仍然显得不足。将群文阅读策略运用到小学语文阅读当中，以主题化、单元化的“文章包”为教学内容，引导学生对同一类型、同一作者甚至是同一思想情感的文学作品进行拓展阅读。想要达到更好的阅读效果，需要从学生的兴趣入手，在教学中教师需要针对性、目的性地进行阅读指导，不断挖掘学生的兴趣，观察学生们喜欢阅读书籍的类型，为学生进行引入相关书籍。在进行群文阅读活动中，教师可以为学生简单介绍阅读主题，增加阅读的趣味性，并通过提问、制造悬疑的形式调取学生好奇心，对阅读产生浓烈的兴趣，激发学生自主阅读，有效提升学生自主阅读能力。

三、小学语文教学中群文阅读的优化策略

1.依托教材，深入理解

在小学语文群文阅读教学活动中，最直接、最简单的一种形式就是依托教材文本，结合教材进行单元整合、主题划分、知识联系，巧妙深化主题思想，能够引导学生获取更多具有价值的阅读内容。小学语文教师在开展群文阅读活动中，一定要做好充分的准备工作，需要全面利用教材，做好文章之间的对比以及筛选，将文章进行精细化过滤，避免学生接触到一些低质量的文章，降低学生的阅读效果。群文阅读的主要特点在于多篇文章的阅读能够激发学生的阅读兴趣和好奇心，充分调动学生的积极性和主动性，将教材中的内容进行整合和衔接，从而能够有效推进语文群文阅读的教学进度，提高学生阅读的效率。不难发现，当前新部编版的小学语文教材中，更注重单元教学，每个单元都有不同的主题，学习内容、学习方式都有所不同，包含了散文、诗歌、古诗词、名著等形式多样，内容非常丰富立体，注重知识间的紧密性、衔接性，让学生通过学习多篇文章进行对比，反复阅读、举一反三，加深对文章的理解。在开展群文阅读时，教师依托教材，按照单元形式，一个单元一个主题，寻找相关的文章，能够让学生对本单元知识不断巩固，由浅入深、层层递进、有序阅读，才能达到群文阅读的真正效果。

例如，在学习小学语文六年级上册第二单元中，涉及两篇文章分别为：《七律·长征》《狼牙山五壮士》两篇作品，这两篇文章的主题非常明确。其中《七律·长征》主要表现的是在艰苦奋斗的年代，红军战士爬雪山、过草地，参与长征的整个过程，表现红军大无畏精神品质；《狼牙山五壮士》则是五名壮士英勇奋斗、坚韧不屈，为祖国、为人民利益献身的高尚情怀；在进行群文阅读时，教师深入教材内容，带领学生对文章进行对比学习，使学生对文章有深刻的了解和认识，将一个单元中的知识点进行梳理，便于学生对文章的理解和掌握，从而提高学生学习能力和文学素养。

2.多元教学，知识延伸

在小学语文群文阅读教学中，教师的教学理念不要只停留于课本教材中，要适应开放性思想，知识是融会贯通的，在课堂上加强对学生们的知识拓展，延伸语文教学的知识面，培养学生的情感态度和大语文观。语文的知识涉及方方面面，世界万物皆语文，通过群文阅读可以联系到文学、古诗词、政治、地理、历史等知识内容，将课内与课外的知识全面整合、优化教学。群文阅读教学主要是帮助学生进行主动的探究性学习为教学目标，具有很强的知识性、启发性、可读性、趣味性，让学生们能够从此爱上语文课，发现语文学习起来非常有趣、生动。想要学好语文，就是将课内学习与课外阅读全面结合起来，真正实现“多读书，读好书，好读书，读书好”的教学目标。为了能够在语文教学中体现群文阅读的效果，教师应当根据所学课文的知识结构、形式特点等，帮助学生拓展阅读思维，接触更多的文学作品，领略国内外优秀作品的文笔，在阅读中能够获得深刻的感知力，使学生的思维得到广阔的空间，积累丰富的文学知识，吸纳更多的文学经典。

例如，在小学语文六年级下册的第二单元内容中，涉及《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》等，就像第二单元中单元导语中说的，让学生们能够跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。课文中的内容都是名著的节选部分，教师可以让学生利用课余时间去阅读完整版的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》名著作品，与此同时，还可以为学生推荐相关的世界名著。要知道读名著长大的学生，阅读理解能力以及语言组织能力会越来越好，而且随着时间的积累今后在语文学习中也会越来越轻松；反之没有读过名著的学生在阅读理解方面非常欠缺，越到高年级学习起来会感到越吃力。就拿课文中所学的《骑鹅旅行记》来说作者曾获得诺贝尔文学奖，让学生们多看这样的文学作品，能够丰富学生的知识，还可以为学生推荐如：《爱丽丝漫游奇境》《列那狐的故事》《绿野仙踪》等世界名著，有助于学生文学水平的提高，让学生能够在阅读的世界里“脱胎换骨”，获得深刻的感悟精神。

又如，在学习四年级教材中的《猫》一课时，这篇文章是来自老舍先生的作品，那么教师可以为学生讲授人民艺术家老舍先生的背景，为什么老舍先生喜欢小动物；猫的习性特征；为什么猫有九条命；关于猫的民间故事和传说等一些日常生活中的知识点。这样的知识延伸，让学生学习起来非常有乐趣，根据这篇课文引入一些相关知识，让学生接触的知识范围更加多元化、综合化，让学生们充分体验到语文通识教育的优势，真正实现语文课堂教学高效性。

3.德育渗透，体会内涵

教师应时刻铭记“德育先行”这一原则，因为教师开展课堂群文阅读的最终目的就是有目的培养受教育者（即学生）品德的活动。很多小学阶段的学生表示对于语文阅读无感，那么教师就要究其原因，在众多调查里，我们发现，学生往往更倾向于对新奇的事物感兴趣，那么教师就要循循善诱，从提高学生的认知能力入手，调动学生的主动性。我国古代教育家孔子就在这方面做得非常优秀，他的出师弟子颜回曾这样称赞他“夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这也是当代一些优秀教师能把一堂群文阅读课上的丰富多彩的重要原因。万事开头难，小学生注意力集中的时间范围在十五分钟到二十分钟左右，如果强制一个人阅读只会适得其反，教师作为学生打开阅读大门的引路人要在能够完成学习任务的前提下，关注学生的阅读情绪，运用主人公代入法深度体验文章的乐趣。

例如，在学习小学语文统编版五年级上册第六单元中《慈母情深》这篇课文时，使学生深刻感受到作者用朴实的文字，绘出了母亲对作者的爱，真挚感动、深刻细腻，也彰显了“作品源于生活，生活孕育作品”。教师在对《慈母情深》这篇文章进行讲解时，那么就可以把丰子恺的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、汪曾祺的《我的母亲》与北野武的《我的母亲》、结合起来，并将这些文章印刷到A4纸上下发给学生，让他们在大量的文本中体会、感知到这几篇文章的共同点。这些文章的主题就和题目相同，可以使学生从中感受到“母爱”这个亘古不变的话题。当学生阅读完毕后，教师可以抛出相关问题：“同学们，你们从这些文章中得出了怎样的感悟呢？这些作家都是从什么样的角度去描写母亲的呢？他们所采用的表现手法又有什么异同呢？”当问题提出后，学生便会陷入思考，在这些文章中寻找到相关的答案。之后教师要举办相关的写作比赛，以“母爱”为主题，提升学生的写作能力。最后，其实在群文阅读中，教师的德育目标不仅仅只呈现在单一的家庭之爱，更应该彰显大国之爱，所谓“舍小家，为大家”，鲁迅先生的《灯下漫笔》，这是鲁迅先生在众多批判文章中的其中一篇，揭示了民国时期知识分子的优秀作为。这些文章都描述了人间大爱，通过群文阅读的教学模式达到了德育的目的，使学生真切体会到了为父为母为国民的不易。

综上所述，群文阅读打破以往传统阅读的界限，是当前教学中的一个新的尝试，为小学语文教学提供更多的帮助，是一种行之有效的教学手段。通过开展群文阅读，使学生在阅读中能够接触到更多的知识层面，依托教材，锻炼学生理解能力；多元化教学，有助于帮助学生知识延伸；渗透德育，使学生深刻体会文章内涵。教师选择适合于学生的阅读素材，积累丰富的知识和经验，掌握阅读技巧及方法，有效提升学生思维能力、分析能力、阅读能力。