新课程理念下初中语文作文教学创新策略探究

■ 刘淑慧（山东省济南市平阴县第四中学）

在初中语文教学体系中，作文教学是关键环节，其不但会影响语文教学效果，更会直接决定学生的语文综合素养。在初中语文学科深化改革的过程中，教师要了解新标准和新要求，着重培养学生的语文写作能力，坚持先进、科学教育理念的指导，制定合理的教学方案，改变传统的写作学习方式，让初中语文写作教学符合学生的需求，满足学生的成长需要。

一、初中语文作文教学的困境

1.学生对作文学习的热情下降

很多学生在写作文时往往百思不得其解，面对600字或800字的写作要求，只是绞尽脑汁去编，凑字数。初中生为了应付教师布置的写作任务，普遍采取应付的态度，胡乱拼凑，以完成字数为使命，这对学生来说非常痛苦，无法在写作中找到乐趣，只是在例行公事，缺少写作的欲望和兴趣。随着新课改理念更深入地渗透课堂，在作文教学中，教师应该更加注重提升学生的写作质量和语文成绩。

2.学生写作内容单一空洞

初中阶段学生应该具备一定的写作能力，然而，从目前的学生的写作现状来看，有相当一部分学生并不注重日常素材积累，并且教师也并没有系统地引导学生强化经验方法学习，虽然会在教学过程中让学生将积累的好词好句摘录下来，但是学生却并不懂得如何在写作中进行使用，这些方法的出发点是明确的，但是教师却没有对学生积累的素材进行分析筛选，导致学生运用的机会和准确度大大降低。中学生应该丰富自己的见闻，以积累的写作素材表达出自己的独特感受，但是大部分学生并没有养成良好的写作习惯，更多的原因不是因为作文水平不足，而是缺乏写作的题材，使得内容空洞缺乏理解的价值。

3.学生写作方法模式化

学生在写作完毕后，很少会主动对自己的写作内容进行修正，没有二次阅读的习惯。在写作中出现一些语病、语句错漏等低级错误，学生完全可以通过自己的发现来纠正，并且针对其中出现的问题判断自己写作的内容是否有所不足。但是大部分学生只是将写作当成一项折磨人的任务，除非教师强制要求，不然学生并不会主动去改正自己的作文。此外，当前互联网时代，各种网络学习资源丰富，为学生提供了良好的借鉴途径，学生写作模板素材获得轻而易举。但是其在丰富学生写作素材内容的同时，也助长了学生不良的习惯。很多学生不愿意主动思考和创作，直接套用模板，存在非常普遍且严重的抄袭现象。一本辅导教材通用整个写作过程，学生知识储存量不足，限制了他们思维的活跃性，使以锻炼学生思考能力和表达能力的写作教学成为一种无效的学习手段。

二、新课程理念下初中语文作文教学的创新策略

1.合理利用生活化资源，激发写作兴趣

语文写作，是与情感、生活密切相关的学习内容。一切文学形式，都与生活不可分割。在初中学生的个人生活中，蕴藏着许多写作材料。教师要提升学生的写作水平，就要关注他们的生活，并引导学生主动观察。教师在教学时，可以结合个人对初中学生生活的了解，设置一些与其生活密切相关的作文题目。让学生快速理解作文主题，并从自己的生活中截取出对应的记忆片段，或唤醒相关的真实情感。

像在以“这样的人让我佩服”为主题时，教师要引导学生关注一个人或一群人的人物精神和人物事迹。写人的作文，在初中写作中最为常见。学生看到这样的题目，便知道自己要写些什么。为了让初中学生从假大空的写作学习模式中走出来，促进学生与个人所写内容产生情感共鸣。教师要引导学生关注自己的实际生活，从个人角度发现身边值得敬佩的人。他们所写的人不一定是伟大的民族英雄，也可以是生活中的服务人员，身边的普通人。在写作之前，教师可以引导学生想一想自己的家人中有没有值得敬佩的人，他们做了哪些自己做不到的事情。自己所读过的书里有没有自己敬佩的角色，每天播报的新闻联播里有没有提到让你为之一惊的事件和人物。让学生换一个角度去开拓创新，有利于学生将自己的生活和写作结合在一起，找到寻找写作素材和写作对象的切入点，这对初中学生写作负面情绪的降低也有积极影响。

2.突出学生主体地位，培养写作意识

教学应当具有计划性，但计划不是一成不变的。满足学生的实际需求，在课堂教学过程中对教学内容和形式进行随机调整，才能让课堂教学过程具有针对性。初中语文教学过程中，教师要结合不同年级学生的不同特点组织写作教学，才能促进写作教学效率的提高。

像在以“我的烦恼”为主题组织写作教学时，针对初一年级学生，教师要考虑他们学习较为轻松的实际情况，让学生放眼自己的生活。从中找到不同类型的烦恼，在写作时应用起来。有的学生说自己的个子矮是最大的烦恼，有的学生说自己家里的小朋友太吵，这些都可以作为烦恼，而不只有学习烦恼一种。在初二、初三年级，学生的课业负担逐渐加重，特别在初三年级，学生的烦恼大多来源于学习。在写作教学过程中，教师引导学生说出自己的烦恼，并在交流过程中加以疏导，让写作教学过程具有人文性。既安抚了学生的情绪帮助学生解决烦恼，又让学生的写作内容真实且生动。

3.围绕中心思想，拓展学生思考

俗语云：“巧妇难为无米之炊。”因此，指导学生确定主题、合理选择素材是作文教学的第一步。作文素材面广点多，需要学生进行充分的放射性思维尚能选取最合适的素材。思维导图正是放射性思维的外化图形和直观表达。思维导图以一个点为“中心”，通过放射性思维联想若干个词汇或图像形式的“子中心”，然后通过比较、筛选、取舍、梳理，做出最合理的思维逻辑。因此，学生进行写作训练时，我们首先要指导学生确定写作主题，即思维导图中的“中心点”，然后让学生进行一定的思考，围绕中心词或中心主题进行放射思维，合理想象，并使用关键词及时记录思维的要点，再进行比较取舍，最后确定运用什么素材行文。

例如指导学生完成《成长路上，我遇见了美好》这篇作文，通过审题，很容易可以确定文章的主题是“我”在成长路上遇见的“美好”，因此，教师指导学生围绕“美好”一词，到自己的成长生活中探寻与“美好”相关的时刻，与“美好”的人或“事”碰撞灵魂的涟漪，将自己想到的“美好”瞬间都刻画到思维导图中。关于对“美好”的描述，有的学生是以一个中心素材贯穿全文始终，最后画龙点睛、以点带面总结其他“美好”元素，实现真善美的情感认知升华；也有的“美好”描述是学生生活中的几个平凡小事的片段组合，最后再水到渠成、顺其自然地进行“美好”元素的概括与总结。不论哪一种行文布局，都是各种素材给予的思维支撑。而这些素材，正是思维导图的清晰展现所拓展的思维空间，让学生在作文过程中不再有思维的约束，也不再有无米之困的窘境。

4.传授写作技巧，引导学生个性化写作

当前，语文教师在对初中生作文进行批改时，最担心的问题并非是学生无法生动地描绘事物，而是多数学生的作文出现了共性，即写作内容与写作结构具有明显的相同性；其根本原因在于，部分学生将自身思维固定于同一频率，沿用相同的写作方式与写作手法，选取近似的写作素材。若学生不具有创新思维，则很难将自身的个性融入作文当中；而个性包含了学生的性格特点、兴趣爱好，其能够反映其本质与真实的关键要素。近些年，各地教育主管单位持续推动教学改革活动，以更好地践行新课程理念；这也使得各地教育主管单位更注重学生素质培养与个性培养。在此背景下，教师应充分践行因材施教理念，深入挖掘学生的潜能，强化其写作素养。在初中阶段，语文教师要了解班内学生的个性特点，推动其个性化发展。

比如，在围绕《背影》进行讲解时，教师可引导学生将母亲、父亲分别作为题目进行写作训练。在未学习背影这篇课文前，部分学生会直白地将“我的爸爸、我的妈妈”写入题目。通过对教材文本进行学习，有助于学生了解父亲描写细节，使其真正意识到如何进行写作才能展现真实情感。经过系统的学习，部分学生逐渐可运用父亲的眼睛、母亲的笑容等词汇，准确抓住文章描写的本质；这有助于展现学生个性，展示其内心深藏的情感；通过引导学生开展个性化的创作，推动其发挥联想能力，可切实有效地强化其写作素养，达成既定的教学目标。

5.提纲挈领，培养学生行文逻辑

学生作文训练过程中，必须按照适当的思路行文，才能使文章逻辑清晰，主题鲜明，重点突出。因此，学生一定要注重写作前的审题、立意环节，在审题、立意过程中理清行文思路，明晰行文主题，也就是说要弄清写什么，围绕什么写。这就需要提纲挈领，巧妙构思，对文章结构进行严谨的谋篇布局。当学生大脑中有了明确的文章结构，文章的条理就清晰了，这也就相当于有了一篇好的文章雏形。通过思维导图引导学生进行作文构思，可以产生事半功倍的效果。思维导图通过形象方式直观表达思维过程，将抽象的思维内容进行具体化呈现，可以使学生在可视化的状态下看到自己思维的脉络，而这个脉络将确保学生在作文过程中不偏离主题。

例如，教师通过思维导图辅导学生进行《那一个微笑》的写作构思训练。学生通过思维导图，围绕“微笑”，整体构思，全面布局，迅速确定了写作的条理。一个学生以“笑”所体现的心情变化贯穿全文，从屡遭考试失利酸楚和不甘的“不算难看，不打眼底的笑”，到他人责问时因尴尬而“艰难挤出的笑”，再到得到同学帮助时内心充满感恩的“浅浅的笑”等三方面彰显行文层次，而这所有的“笑”都充分反衬了同学那一个“善意的笑、认真的笑、真诚的笑”给“我”的影响和力量：“现在所有的苦、痛、酸楚与不甘都能被一个微笑带过。那一个微笑，便足以抚平伤痕，重燃力量。”还有学生利用两个思维导图的“交叉”确定了现实与回忆的作文结构，从小时候到长大后再到如今，描述了祖母充满各种“感情”的“笑”，而所有的“笑”都体现了温柔和平易近人的祖母形象。学生在这个作文中，不论是前后反衬，还是时间交叉，都是通过思维导图事先确定好作文思路，进行充分的谋篇布局，避免了“想到哪里，写到哪里”的随意性“散文”。这既能体现作文的整体表达效果，又能使作文层次清晰，逻辑严谨。

6.培养创新能力，引导学生正向思维

从某种意义上而言，作文极具创造性。教师应该注重培养学生创新灵感，发散其思维方式，避免混淆思维对初中生所造成的负面影响，杜绝学生的懒惰情绪与负面思想。在日常教学活动中，教师可带领学生挖掘语文课本内涵，提炼并凝结相关观点。比如，在围绕《愚公移山》课文进行讲解时，教师可从以下几处总结观点，包括愚公与战争、后继有人、愚公到底是不是愚蠢。同时，教师也可设置富含想象、推断性、假设性的题目，引导学生进行写作；比如，《若母亲能够重回少年》《二十岁的我》《如果我是一名军人》这种带有一定时代性的题目有助于发散学生的想象能力，为其创造充足的表述空间，引导学生运用大量素材进行写作，强化其写作积极性。此外，教师还可引导学生写作情景短剧、话剧、小说，逐步强化其写作与语言组织能力。从某种意义上而言，创新性思维能够成为其持续发展的动力，因此，教师应严格依循新课程理念推行创新写作教学模式。

7.多媒体教学，拓展学生作文学习途径

由于初中语文课堂学生的学习任务繁琐且艰巨。教师应该在有限的教学时间中，利用无限的教学资源来拓展学生的作文学习途径。利用多媒体技术，能够大大缩减学生的学习时间，对于学生在作文写作中出现的困难能够及时解决，提升学生的学习效率。学生在课堂有限的学习时间中，高效的运用学习资源，最终提升学生的作文文化水平。

例如，在以“校园文化”为主题进行作文写作训练时，教师可以通过多媒体播放校园宣传片，让学生通过肉眼观察、情感体验等形式，重新审视校园景色、人文气息、学校风气等，进而帮助学生积累写作素材，融入真挚情感，促使学生在具有特色性和时代性的校园文化中，逐步提升核心素养，增强写作意识，从而为开展多元化、多层次的写作做好准备。

综上所述，新课程理念下初中语文作文教学，教师应关注学生学习兴趣的养成以及写作技巧的丰富。通过开展生活化教学活动，不同形式的实践练习，对初中生进行个性化的写作训练以及个性化的写作评价，让学生具有丰富的写作经验，能够在写作中形成自己独特的风格，切实有效地增强学生的写作素养。