小学文言文“支架式”阅读教学的策略研究

■ 王保卫（宿迁市宿城区龙河中心小学/江苏省宿迁市）

文言文作为小学语文教学当中的重要模块，有着非常重要的教学地位，在旧的新课程教材中，语文文言文并不多见，多在高年级语文教材中。随着新课程标准改革的不断推进，小学语文教材中的文言文比例在不断上升，一些学校也在小学阶段打造文言文教育课堂，通过精挑细选，选择一些文言文作为教学的内容，每一篇都具备文言文的代表性，是我国的教育工作者经过精挑细选最终选择最适合小学阶段学生学习的文言文。

一、支架式阅读的一般步骤

一般情况下，文言文阅读教学是从通读开始的。通过对新的部编版教材进行认真分析可以发现，小学生从三年级开始接触简单的文言文。到了六年级，他们应该已经具备了一定的文言文知识。如果条件具备的话，教师还要利用与文章内容有关的各种道具，带给学生更为直观和有趣的印象。这是阅读文言文时学生在能力上的基本条件。支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。具体程序如下所示：

1.创建教学情景

创建阅读情景，能够使语文的教学更加具有趣味性，脱离传统的教学方式，让阅读的教学内容更加精细化，学生也无须进行过多的强硬式的记忆，只需要通过教师设定的情景就可以把相应的知识内容记住，实现智能化的教学方式，加快我国教育方式的转型。创建阅读情景是教师根据某一主题，进行再探索，模拟出一些相关的氛围，从学生的兴趣为教学设计的出发点，基于兴趣，进行教学内容的填充，在这个过程中学生也能更好地体验学习的氛围，以更好的精神面貌进行语文学习。

2.搭建教学支架

教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，挖掘问题的过程中学生需要从学习的内容中找到并提炼出很多的相关信息，然后通过自己的分析和加工提炼出对自己有用的内容。在支架式的阅读方式下学生长时间以来就会对同一类别的问题逐步形成个人看法和思维模式，在日后的学习中一旦有同样类型的问题出现学生就会用自己的思维方式来解决，从而提高他们解决问题的能力，让学生沿着教师搭建的问题支架进行思考，以思促学。

3.独立探索研究

独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向教师咨询和求助。课堂的主体是学生，教师配合学生学习的需求进行讲课，课堂的整体架构是学生与教师两方面组成，支架式阅读模式更加倡导师生交流的教学课堂，将教师与学生放在同一水平位置上，让教师的教学更好地服务于学生，让学生能够积极参与到课堂学习中来，养成独立思考探索的学习习惯，教师在整个过程中引导帮助学生，让其明确自身在课堂中的角色以及学习的意义。

4.合作互助学习

支架式阅读模式下的课堂合作形式主要可以划分为两种，一种是师生合作，另一种是生生合作，在不同的合作教学模式下学生收获的内容是不同的。根据教学实践证明，不同合作形态对于学生的学习成长有着不同方面的提升。支架式阅读课堂要求教师与学生能够形成一个合作共赢的课堂关系，学生敢于对教师提出问题，教师也能够想学生之所想，以学生的角度去探索教学，学生与教师共同在阅读文本的领域上探索，这才是阅读课堂的正确打开方式。在合作教学模式下的教学形式下，提倡“合作学习”的课堂样态，通过课堂学习交流，学生之间能产生思维上的明显碰撞，既能促使学生的个性得到张扬，又能够让学生在交流中体会成功的喜悦，使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。最终学生通过合作互助学习的方式有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次含义逐步浮出水面。学生与学生之间一边交流一边学习，能够让学生更加有学习的动力与趣味，符合当下所倡导的合作共赢的学习理念。

5.评估学习效果

评估学习效果是支架式阅教学模式极为重要的一个步骤，不可忽视。通俗来讲，也就是教学评价。学生的年龄比较小，虽然心理仍然不成熟，但是心思细腻敏感，对于外界的感知也是非常敏锐的，在乎教师与同学对于自己的看法。传统的教育模式下，教师在对学生进行评价的时候，只是单一地从学生学习成绩入手，不符合当下对于人才全面发展的要求，也让一些学习成绩比较差的学生在学习层面产生沮丧心理，不利于一部分学生的学习，容易对其造成打击，消耗其学习的积极性。基于支架式阅读教育，教师的教学评价需要立足于学生的多个方面，避免只着重于学生的学习成绩，而是基于多方面考虑的教学评价，设计要更加科学合理，符合现代教育要求，利用好教学评价的利刃，让课堂评价成为学生学习中的推动力。

二、现阶段小学文言文教学中面临的挑战

相对来讲，小学语文的教学内容还是比较紧凑，因此，也会出现一些不良的教学现象，例如教学节奏相对较快，教师需要在有限的时间内完成教学任务，让学生有更多的时间去进行考试复习，查缺补漏，这种只注重结果，不注重过程的教学方式，也是比较单一的。在我国新发布的双减政策下，明确要求教师要提高教学质量，不得以考试为由压缩课堂时间，为学生后续留有时间复习，这样的教学已然不适用于当下的教学。所以，教师在课堂上有更多的时间进行课堂设计，而文言文的教学也可以走向多元化。文言文的学习是一个不断累积的过程，通过理解性记忆会比背诵记忆更加有效果，如果教室能够做到在教学当中，以多元化的角度为教学切入点，让学生体验到学习文言文的乐趣，那么学生学习的效率也会成倍增长，让文言文教学更加出彩。

三、小学文言文“支架式”阅读教学策略

1.创建支架式文言文阅读情景

阅读的氛围对于阅读的效率有一定的影响，在阅读氛围浓烈的情况之下，学生阅读起来也会更加积极，以积极的态度面对文言文阅读，全身心投入到阅读的场景当中。基于支架式阅读的教育特点，教师可以在文言文阅读教学的过程中，基于文言文内容，建设阅读情景。例如，在阅读文言文《两小儿辩日》中，教师在阅读的时候搭配浪漫空灵的音乐，配上振奋人心的图片，引导学生自然转入对本课的学习。一读，正字音；二读，知句式；三读，出气势；四读，晓停顿。齐读、自由读、个别读、去标点猜读……朗读活动充分，形式多样。接下来，解字析句。向教师通过“以练代讲”的形式，让学生明确疑难处，突破难点。通过两组次的翻译练习，教师进一步引导学生总结翻译方法：组词法、找同类项法，融知识和技巧的传授于一体。接下来，向教师以“两个小儿谁说的更加有道理”为主问题，促进学生细读文本，理解“太阳的运行规律”。学生找句子，说看法；教师善鼓励，巧点拨。生生之间、师生之间，思维的火花四溅，表达的乐趣横生。

在教学环节中，不是授之以鱼，而是授之以渔，每个教学环节都落实得一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生体会到真正语言的艺术。在课堂教学中，教师先利用古风音乐，渲染阅读的氛围，然后指导学生学习文言文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。接着就引导同学们读古文。读着读着，学生就找到了读古文的感觉。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，教师抛出了本文的教学重点：体会孔子分析事情时的理智。在这个教学环节中，教师主要抓住两个小儿之间的对话进行阐述，通过比较读、师生合作读、分角色读等形式，引导学生品味文言文的语言，感受孔子的聪慧。

2.善于提出课堂问题

课堂提问是进行有效课堂互动的重要途径，在教学的过程中，教师要善于提出课堂问题，利用问题反衬学生的语文思维，让文言文教学更加有效率。支架式阅读教育同样要求教师要针对一些课堂内容进行提问，教师要抓住课堂的中心点，做到积极提问，善于提问。仍然以文言文《两小儿辩日》为案例，首先让学生讲自己在阅读过程中读不懂的句子用彩色的笔标注出来，将带有日字的句子反复读，读的过程中画出文言文中的停顿。接下来，开始进入自读课文环节，要求学生将在阅读中遇到不懂的字词在一旁标注出问号。教师根据学生画出的问号开始逐一讲解，消除学生学习中的疑问。大多数学生对于: 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”这一句中的“车盖与盘盂”产生疑问，不明确这两种事物的样貌，教师可以利用多媒体设备展示出这两种事物的图片，让学生从外观上对这两种事物有一个初步的认识。再次提问学生，要求学生对该句进行翻译，一个小孩儿说：“太阳刚出时像车的车盖一样大，到了中午时就如同盘子一般小了，这不是远小近大的道理吗？”笔者开始布置交流任务，要求学生与同桌交流，用自己的话说出自己理解的文章内容，同桌与同桌之间的交流能够促进学生的学习理解分享能力。通过课堂问题的交流，可以让学生在学习的过程中，通过问题进行思考，深度理解文言文中的内容，学习文言文的精髓。

3.师生合作思考问题

课堂的构成是教师与学生，课堂对于学生来讲是学习知识，对于教师来讲也是在学习，在不间断的教学过程中打磨教学方式，积累教学经验，让教学水平不断提升。支架式阅读提倡师生合作式的教学，打造平等的课堂角色，让教师与学生在一个水平视角上共同学习。支架式阅读教学指的是像分件一样的教学方法，在针对文言文阅读教学中，指的就是如何规划教学并将其传授给学生。顾名思义，支架式教学方法就像搭棚架一样，教给学生的技能与知识都是构建在现有的技能与知识.上，由于小学生一般学习能动性比较差，因此教师最大的挑战就是要找出学生的优势，并以此为基础教授重要技能。教师可以挖掘学生的内在优势，有的学生擅长分析文言文，在解读文言文方面比较突出，教师可以加以利用，让学生为其他学生做出榜样，分析文言文内容，教师在整个过程中的角色就是纠正一些小错误，或者在学生卡顿的时候，给予适当的提示，与学生共同分析。

4.积极利用教学评价

科学有效的教学评价可以抬高学生文言文阅读的积极性，同样也是支架式阅读教学中的重要环节，学生在阅读的过程中阅读动力增强，学生的语文核心素养也会协同发展，因此，教师可以从教学评价方面入手，优化教学评价机制，利用有效的评价让文言文走进学生生活，一改传统的评价模式，从单一化的以学生的成绩作为对学生评价的条件向着多元化以学生的整体能力作为评价的条件，传统的评价模式在一定程度上压制了学生的学科兴趣发展，真正有效力的评价应当是对学生有着鼓励促进的作用。基于语文文言文的教学的评价，在写评语时，教师既要看学生的思想，又要看其行动；既要看学生在校内的表现，又要看在校外的表现；既要看学生的原有基础，又要看一个学期以来学生的发展情况。这样，不但能让学生感受到教师对他的关注、关心，也让家长对孩子有一个全方位地了解。同时，教师在写评语的时候，也可以通过一些文言文的方式展现，一方面可以让学生研究评语中文言文的内涵，另一方面也让学生认识到文言文可以应用的范畴广阔。例如评语“卿温柔甜美，柔婉和顺，与朋友交言而有信，与朋友游行而有止，踏实低调，颇具佳德。望汝来年益自信，益自勉，于展示处当仁不让，显露光芒”。通过文言文的花样评语，可以促进学生阅读并理解文言文，增加学生文言文知识的累积量。

笔者认为将“支架式”教学理论实践运用于小学文言文阅读教学中，不仅能够准确把握好小学文言文阅读的教学目标和重难点，还可以更有针对性地进行小学文言文阅读教学，教出新意。让学生在文言经典的学习中感受到阅读乐趣，从中明理启智，滋养生命，根植下优秀传统文化的种子。