基于群文阅读的学校特色课程体系建设

王文宏

群文阅读教学顺应语文课程改革和发展的趋势，极大地拓宽了学生的阅读视野和思路，为初中生提供广泛阅读、批量悦纳的主体认知机会，让初中生能够获得更加丰富和优秀的人文滋养。在教学实践中，笔者尝试基于群文阅读的学校特色课程体系建设，采用高效化、体验化、主体化的方法实施群文阅读教学，以促进语文教学的发展。

一、注重师资队伍建设，优化群文阅读教学

首先，转变阅读教学观念。为了进一步丰富学生的阅读视野，关注学生的自主个性化体验，引导学生进行自主阅读，体验群文阅读带来的快乐。

其次，发挥学校的组织作用。要充分发挥学校的组织作用，积极举办群文阅读教研活动，通过创设群文阅读教学设计大赛、群文阅读课堂教学展评活动等，让教师积极主动地参与群文阅读的学习和交流，构建高效的语文课堂教学模式。

再次，开展群文阅读教学培训。可以采用线下培训和线上培训的方式，促进教师由传统的阅读教学向群文阅读教学转变，培训教师准确完整地把握议题选择的方向，增强教师对群文阅读教学的驾驭能力。

二、注重教学内容建设，优化群文阅读教学

第一，确立群文阅读议题。议题是群文阅读的核心，要确立群文阅读的议题。首先，从群文阅读议题产生的来源而言，要考虑学生的群文阅读需求，结合学生对群文阅读的认知特点，选择合适的议题来组建文本。还要考虑学生的思想道德需求和生活实际需求，围绕学生的现实问题和价值观形成的需求选择议题。同时，要结合群文阅读教学的需要，选择与教学目标相关联的议题，如在学习胡适的《我的母亲》一文时，为了让学生深入理解母亲是“恩师、慈母、严父、严师”，教师可以引导学生进行比较式群文阅读，将老舍的《我的母亲》、高军的《母亲、母亲》、莫言的《母亲》进行组合，让学生通过对上述群文的阅读学习，比较三个母亲教育做人的共同点，引领学生拉近自己与文本的距离，从而深入体悟胡适《我的母亲》中母亲对“我”的做人教诲。

其次，要合理确立议题的种类，包括形式议题、内容议题、语言议题等不同类型。其中，形式议题的结构形式主要是指文章的篇章结构，在选取写人记事散文中通常采用连贯式结构，在议论文和说明文中则采用多样化的结构形式。如初中语文教材上册第三单元的《苏州园林》《故宫博物馆》为事物说明文，采用总分式结构进行记述，在进行群文阅读设计时，可以将培根的《论读书》、竺可桢的《向沙漠进军》进行对比式阅读，引导学生把握说明文的整体结构。

第二，发挥群文组合作用。为了进一步发挥群文阅读的组合作用，要合理选择群文的数量，结合学生的阅读速度和阅读时间，注重长短文本的有机结合。一般来说，单篇文本字数应当在1000 到1200 字为宜，文本数量选择3-4 个，避免文本内容过于单薄或过于冗长，以较好地保持学生的群文阅读兴趣。同时，还要注重群文选择的质量，充分利用网络资源选取多样化的群文阅读文本，紧紧围绕议题拓展学生的视野，提升学生的群文阅读能力。

三、注重教学方法建设，优化群文阅读教学

首先，创设群文阅读情境。在群文阅读的特色化课程体系建构中，要精心创设群文阅读情境，通过合理有趣的导入吸引学生的注意力，建立起学生与文本之间对话的桥梁。以学习《父爱》一课为例，教师可以利用信息化技术呈现教育短片《父亲》，并播放筷子兄弟演唱歌曲《父亲》，将学生置身于父爱的氛围之中，进而快速进入学习情境。

同时，教师还可以精心创设真实的情境，渲染语文课堂氛围，让学生产生一种身临其境的感受。以学习“母爱百味”的群文阅读为例，教师可以让学生自己谈一谈对母爱的感受，并聆听其他学生讲述母爱的故事，在讲述与聆听的氛围中走入文本，从不同层面阐释和理解母爱之情。

其次，优化设计问题。1.设计激活学生兴趣的问题。在群文阅读的特色课程体系建设中，教师要设计能够激活学生兴趣的问题，梳理新旧知识之间的联系，引领学生走进文本，让学生在轻松的状态下进行高效学习。在说明文的阅读教学之中，传统的单篇教学相对枯燥，教师可以采用群文阅读的教学方式，将多篇说明文进行整合，从而提高群文阅读的教学效率。以建筑艺术类的说明文为例，可以将《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《凡尔赛宫》《苏州园林》进行组合，设计以下关联性的问题：“尝试运用文中的关键词说出这些建筑或园林艺术给你留下的深刻印象。”“假若你是设计师，试着谈一谈这些建筑设计的匠心独运之处。”“假若你是导游，试向游客介绍你感兴趣的建筑艺术，注重恰当的语言和顺序的编排。”通过这些问题的驱动，引领学生积极地参与群文阅读，训练学生对文本的信息筛选和提炼能力。2.设计发散性问题。教师要在群文阅读特色课程设计中引导学生提问，培养学生的问题意识，从而提高群文阅读的效率。以学习《皇帝的新装》一文为例，教师可以结合文本的空白点，设计发散性的问题：“游行大典结束后，会发生什么事情呢？”让学生拥有充足的想象和联想的思维空间，激发学生进行相互交流和探讨，从而拓展学生的思维广度和深度，对学生的阅读思维进行发散性的训练。3.设计比较性强的问题。在群文阅读中的问题设计要注重比较性，通过多文本之间的横向比较和文本内容、文本形式的比较方式，引导学生感知物象，领会意象中特定的情感内容。例如，在初中散文诗的教学中，可以围绕“心灵之声”的议题进行群文阅读教学，将鲁迅的《雪》、郭沫若的《雷电颂》、巴金的《日》和《月》等诗歌进行组合，并设计和提出问题：“文中主要描写了什么事物？这些事物与我们日常理解的事物有何区别？”从而引导学生进行对比性的学习和分析，理解文中的物象与生活中的事物之间的差别。4.设计迁移性的问题。群文阅读要设计具有迁移性的问题，引导学生对相关知识进行举一反三、融会贯通的理解和学习。例如，在学习鲁迅的《故乡》一文时，教师要引导学生分析小说的三要素：人物、情节和环境，让学生围绕问题进行阅读和思考，领会小说中的主要内容，并在多篇文章中进行迁移应用和巩固。

四、注重教学评价建设，优化群文阅读教学

如何对群文阅读教学进行全面合理的评价是重要的研究课题。在基于群文阅读的学校特色课程体系建设之中，要紧扣议题，评价选文是否有深度；还要评价群文阅读的整体设计是否具有广度，是否利用问题引擎牵引整组群文，拨动群文阅读组合之弦。同时，在对群文阅读教学进行评价中，要评价群文阅读指导策略是否具有厚度，有意识地培养学生的速读能力。另外，还要在评价中关注学生的阅读体验，要注重学生在群文阅读中的自主性和开放性，评价教师在群文阅读的反思总结和自我提升，不断完善学生的阅读认知。

总之，基于群文阅读的学校特色课程体系建设要结合教学要求和具体学情，合理选取议题，设计多样化的问题情境，引导学生快速进入到群文阅读的学习之中，更好地发散学生的阅读思维，提高学生的阅读核心素养。