基于学习任务群的群文阅读教学——以必修下第六单元群文阅读为例

刘书英

“语文学习任务群”的提出，并非是对既往语文阅读教学的彻底颠覆，而是一种守正创新。让学生带着任务，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动中促进学生进行真实的语文学习，在建构性学习中发展语文思维，提升语文素养。因此，在高中语文阅读教学中，教师应基于大单元项目化学习设计的要求，将群文阅读教学置于学习任务群视域下，引领学生在真实语文生活情境中开展创新性群文阅读，获得对文本多元丰富的理解。

下面以高中语文必修下第六单元群文阅读为例，浅谈基于学习任务群的高中语文群文阅读教学。

一、基于学习任务群的群文阅读教学的可行性

1.两者运用手段相同

群文阅读教学以整合为手段，围绕一定的教学主题将不同文本进行有机整合。教师再引导学生在跨文本阅读学习中，提高学生语文阅读素养，实现学生语文核心素养发展；“学习任务群”与群文阅读教学运用相同的手段，借助有机的整合，以学习任务为抓手，将语文教学目标、教学内容、教学情境、教学资源和教学方法等进行有机整合，在解决学习任务中达到预期目标。

2.两者设计理念相通

群文阅读教学和学习任务群在设计理念方面，两者也存在相通之处。群文阅读教学一般以议题为抓手，围绕一个议题或多个议题引导学生在多篇文本之间进行跨文本阅读，把握不同类型文本丰富的内涵；学习任务群借助学习任务为抓手，在任务驱动下学生运用多样性学习方式、在多篇文本之间进行整合式学习。两者都从多文本、多层级、多角度展开阅读，具有相通性。

3.两者驱动原理相似

群文阅读教学和学习任务群阅读教学，两者在设计理念方面具有相似性，都是基于学习驱动原理。群文阅读主要以议题为抓手，学生在“议题”驱动下进行跨文本阅读，将多篇文本进行有机整合；学习任务群以学习任务为抓手，学生在学习任务驱动下进行多文本阅读。前者以议题为驱动，后者以学习任务为驱动，都以学习驱动原理为指导。

二、基于学习任务群的群文阅读教学目标设定

1.依据新课标确定设计原则

课标是高中语文教学的基本遵循，基于“学习任务群”的群文阅读教学目标设计应深入解读课标，并根据课标确定设计原则。通过对课标十二个课程目标和十八个学习任务群设计的解说，这一设计的基本理念是立足于整体，体现出层次性和差异性。这应该成为群文阅读教学目标设定的基本原则，让群文阅读教学目标的设定既做到层次鲜明，又体现出显著的差异性。

2.基于可操作性构建教学目标序列

基于群文阅读教学目标设定的基本原则，教师要进一步构建科学的教学目标序列。教学目标序列构建应坚持可操作性，要有助于教学目标达成。

如必修下册第六单元，这是一个小说单元，教学目标的设定围绕小说文体特点。如围绕小说“人物”要素，构建“这一个”的性格特点、“这一个”的命运根源、“这一个”的调查报告等三个学习任务群，形成第一目标梯队；基于学习任务群目标单元，再进行可操作性的目标分解，形成专题、议题、文本三级子目标体系。

三、基于学习任务群的群文阅读教学议题设计及文本组合

1.教学议题设计

议题是群文阅读教学的话题，它是教学活动开展的重要载体。议题设计时，教师应突出议题的基本特点。议题要有开放性，有助于拓展学生思维；议题要具有系统性，要有助于学生严谨思维发展；议题更要有可议性，要有议论、辩论的价值。如围绕本单元小说群文体系中的“人物性格”，提炼出“‘这一个’是如何成长起来”的议题，引导学生结合人物的成长经历，即在小说情节发展中探究人物性格。

2.群文文本组合

群文文本组合应根据议题教学需要，既要考虑文本组合对达成群文阅读教学目标的支持作用，又要考虑文本自身的特点，文本组合要考虑不同文本类型和典型，能够起到显著的辐射效应。如围绕本单元小说群文体系中“‘这一个’是如何成长起来”学习任务，可选择《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇文本。前两篇是中国作品，一篇是整篇，一篇是选段，出自《水浒传》；最后一篇是外国小说，充分体现出典型性和整合性等特点。

四、基于学习任务群的群文阅读教学流程

1.创设问题情境

教师在实施群文阅读教学时应善于创设问题情境。如围绕本单元小说群文体系中“‘这一个’的性格特征”学习任务，笔者借助苏联作家高尔基的一句话创设问题情境：情节是人物性格的发展史。结合这句话，提出了一个问题：这句话对我们分析小说人物性格具有怎样的启发。学生借助问题情境，就可以结合小说情节去分析人物性格。

2.生成可议议题

教师在创设问题情境基础上，需要根据学习任务群生成可议的议题。通过设计议题，为学生群文阅读学习提供抓手。基于本单元小说群文体系中的“人物性格”学习任务，群文阅读教学形成的议题是“这一个是如何成长起来”。这一议题具有综合性，需要学生围绕议题进行分解，形成结构化的子任务，包括梳理小说情节，分析不断时期、不断阶段和不同场景下的人物性格，探究人物性格的形成史等。

3.学生集体建构

议题给学生群文阅读提供了一个抓手，需要学生围绕议题进行集体建构。集体建构应重视建构方法和策略指导，以提高学生集体建构效能。如基于本单元小说群文体系中“小说情节”的分析和梳理，教师可以引导学生利用表格，围绕群文体系中的几篇文本，按照小说情节的开端、发展、高潮、结局和尾声等，学生设计一份情节发展脉络表格对情节进行分析。表格的运用，既强化学生群文阅读的策略意识，又借助表格形式，将文本故事情节直观地呈现出来，帮助学生把握小说情节，为人物性格分析奠定基础。

4.达成建构共识

达成建构共识是对学生学习成果进行整合和汇聚，形成最终学习成果。建构共识的形成形式不拘一格，教师可以结合具体的建构内容引导学生选择合适的形式。小组汇报、调查报告、课本剧等，都是常见的形式。

围绕本单元小说群文体系中的“人物性格”，教师可以采用调查报告的形式，结合《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇文本中三个主要任务，引导学生围绕祥林嫂之死、林冲之变、别里科夫之死，让学生成立一个“调查组”，围绕案发背景、现场勘查、人物档案、采访报告、最终报告等几个维度，撰写调查报告。通过调查报告的形式，既增强集体建构活动的趣味性，又帮助学生更好地达成共识，引领学生从多个角度，全面分析并把握小说人物性格，对人物性格形成原因获得多方面的了解。

总之，群文阅读教学中，教师应抓住关键节点，重视教学目标设定，优化群文阅读教学议题设计，科学组合文本，并按照结构化教学流程，让群文阅读教学更加高效。