高中诗词鉴赏教学中群文阅读的应用策略——以《蜀相》为例

汪钰林

诗词鉴赏是从情感角度进行个性化理解和解读诗词的活动，将群文阅读运用到诗词鉴赏活动中，能有效提升教学效率，提升学生的语文核心素养。

《蜀相》是杜甫创作的一首七言律诗，抒写了诗人游览武侯祠时的所思所感。《蜀相》作为自读课文被选编进高中语文教材，在教学中，通过群文阅读，可以使诗词鉴赏课堂呈现别样的风采。

一、确定核心议题，实施跨越教材的篇目融合

群文阅读围绕核心议题展开，因为议题能体现教学目标，起到重要的衔接作用，更好地串联起教学内容。在《蜀相》的鉴赏教学中应用群文阅读，可以围绕“泪”这一核心议题展开，择取诗人的其他作品以及同类题材的古诗词，比较其中的思想与感情寄托，实现跨教材的群文阅读融合，帮助学生掌握鉴赏技巧。

在《蜀相》的教学中，教师可以围绕核心议题“泪”，向学生提供诸如《蜀先主庙》《八阵图》《临江仙》《过五丈原》等咏史怀古诗。同时，教师应给学生介绍借景抒情、用典、对比等表达方法，帮助学生了解咏史怀古诗的鉴赏技巧。首先，教师可以出示有关三国的历史资料，让学生围绕核心议题“泪”，分析诸葛亮在三国历史中的影响，体会杜甫游览武侯祠时的心境。然后，教师在确定核心议题的基础上，通过介绍诸葛亮在蜀汉章武元年担任蜀国丞相的历史，联系《蜀相》的创作背景，让学生在群文阅读中，了解杜甫目睹国势艰危却报国无门的无奈心情，使之理解杜甫仰慕诸葛亮的原因。由此，学生就能把握咏史怀古诗的鉴赏技巧，在品鉴以上古诗的基础上，对《蜀相》的审美观点形成独到见解，实现跨越教材的篇目融合。最后，教师要给予学生充足的时间，让学生围绕“泪”这一核心议题，说出杜甫的情感寄托，营造热烈的交流氛围，使之通过进行群文阅读，交流心得体会，掌握鉴赏咏史怀古诗的鉴赏技巧。

二、精析例诗语言，实现不同作品的对照比较

群文阅读的应用，有助于促进诗词鉴赏教学质量提升。因此，教师需要精析《蜀相》的文本语言，为学生提供明确的群文阅读指引，使之通过对照比较不同的作品，感知语言之精妙，体会情感之真切，运用所掌握的学习方法和品鉴技巧进行鉴赏，积累丰富的文学知识与学习经验。

杜甫在创作《蜀相》时，安史之乱还未平息，正因目睹国破家亡、请缨无路，杜甫才对临危受命、挽救时局的诸葛亮产生无限的敬仰。教师应在群文阅读中，精析《蜀相》的语言，利用不同的诗词作品进行比较，让学生加深对咏史怀古诗语言的学习印象，产生对杜甫不幸遭遇和崇敬诸葛亮的共情。首先，在精析例诗语言的活动中，教师可以引用《出师表》《后出师表》《诫子书》《兵法二十四篇》等文，带领学生对诸葛亮进行细致的了解。然后，为学生提供《蜀相》的创作背景，让学生在知晓创作背景的基础上，明确例诗的内容与情感，感受杜甫炉火纯青的创作技法，体会诗句语言中蕴含的忧国情感。为实现不同作品的对照比较，教师可以根据《蜀相》进行设问，要求学生回答有关杜甫对诸葛亮敬仰原因的问题，以驱动学生对比不同诗词，体会物是人非之感，感受“乐景衬哀情”之妙，结合诗词的用典，对诸葛亮人物事迹形成更深刻的认识。最后，教师可以展示武侯祠的导游词，紧扣“泪”这一核心议题，让学生对比《蜀相》以及杜甫创作的其他诗词，在感受语言魅力的同时，产生对诸葛亮的崇敬之情。

三、自主理解感悟，推动各类诗词的理解品鉴

以《蜀相》鉴赏为中心，带动多篇目鉴赏的群文阅读教学，可以提升诗词鉴赏教学效率，推动学生对各类诗词的理解与品鉴，进一步巩固、深化学生对鉴赏知识的理解，增加教学厚度，促进师生之间、学生之间的交流互动。教师可以依照以《蜀相》鉴赏为中心的群文阅读规划，选定有关三国历史题材的咏史怀古诗，立足核心议题，引导学生自主进行理解和感悟，以促进学生语文学习的融会贯通。

教师可以给学生提供《赤壁》《念奴娇·赤壁怀古》《南乡子·登京口北固亭有怀》三首诗，鼓励学生在鉴赏《蜀相》的同时，立足“泪”这一核心议题，分析不同诗词的艺术手法。

《赤壁》艺术手法：以小见大，通过“二乔”的命运，设想孙刘阵营败亡的后果。

《念奴娇·赤壁怀古》艺术手法：以虚实相生的方式，凸显地势险峻，展现火烧赤壁的磅礴场景；运用烘托的手法，感叹“多少豪杰”，重点描写周瑜，烘托其少年得意的风姿；以借景抒情的方式，表达对三国豪情的向往以及怀才不遇的忧愤。

《南乡子·登京口北固亭有怀》艺术手法：以用典的方式，借“登高”展现自己的不尽愁思和感慨，使得整首诗词浑然一体；以借景抒情的方式，道尽三国历史，抒发激昂之思和爱国之情。

在学生自主分析的过程中，教师应利用三首诗词作者的境遇，呼应“泪”这一核心议题，以推动各类诗歌的理解品鉴，让学生自主理解、分析、提问、作答，以获得良好的鉴赏体验，提升审美素养。

四、鼓励求同存异，寻求鉴赏方法的充实升华

求同存异是指学生在群文阅读中进行精析和自主探究后，对诗词鉴赏形成共同的认知，针对不同篇目的鉴赏技巧，以寻求鉴赏方法的充实与升华。教师要坚持整体性原则，引导学生在群文阅读中尝试归纳不同诗词的情感表达技巧，积累鉴赏知识，掌握不同的鉴赏方法，以实现鉴赏方法的充实与升华。

在确定核心议题、精析语言、自主理解的基础上，学生已经对《蜀相》形成了一定感知。首先，教师应遵循求同存异原则，引导学生发表自己的诗词鉴赏观点，营造良好的群文阅读氛围，让学生掌握更多的诗词鉴赏方法。然后，教师可以为学生归纳不同诗词的表达技巧，紧扣“泪”这一核心议题，总结不同诗人对诸葛亮的敬仰和惋惜之情，结合杜甫的哲思、抱负、理想等，拓宽学生的群文阅读交流空间。与此同时，教师应当列举学生耳熟能详的三国故事“三顾茅庐”“草船借箭”“空城计”等，引出涉及相关故事的其他诗词，要求学生参考注解或课外资料进行体会，充实诗词鉴赏教学活动。为了真正发挥群文阅读的教学功能，让学生把握古诗词的鉴赏技巧，教师还可以引导学生创作诗词，使之在群文阅读中历经文化理解与传承的全过程，浸入式体悟杜甫在《蜀相》中抒发的思想感情。在与杜甫进行情感共鸣的同时，学生能够学习不同诗人以豁达之姿稀释苦闷、将志向升华为文人共鸣、借古人之言诉说强国期盼的崇高精神品质，切实提高古诗鉴赏水平。最后，教师可以用诗词鉴赏带动多类型文本分析，坚持以精讲带动群文阅读，围绕“泪”这一核心议题，引领学生阅读有关杜甫、诸葛亮的诗词与文章，让学生在群文阅读中形成全面认知的大局观，促进鉴赏教学效果的提升。

综上所述，高中诗词鉴赏中的群文阅读教学，可以强化学生传承传统文化的意识，使语文课堂展现出别样的风采。教师确定核心议题，带领学生精析例诗语言，推动学生自主理解感悟，鼓励求同存异，不断促进跨教材的阅读篇目融合，让学生在对照比较不同作品的同时，掌握品鉴各类诗歌的技巧，实现鉴赏方法方面的升华。教师唯有与学生共进，以鉴赏精讲带动群文阅读，方能引领学生走进文学殿堂，真正拓宽学生的知识面，使之感受文学之美，实现语文素养的提升。