选择性阅读《傅雷家书》的阅读交流分享反思

季 凯

整本书阅读是提高学生语文核心素养的重要途径。作为教师而言，要适时提供阅读指导，消除学生畏难情绪，激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯。值得注意的是，整本书阅读需要教师根据学生学情，制定科学合理的阅读计划，在感知文本内容、分析人物形象、体会作者情感的过程逐渐提升阅读思维。

一、教学过程

1.视频导入

通过前期的整本书阅读，学生已经基本感知了该书的基本内容。翻译家傅雷及其夫人以书信形式对儿子傅聪、傅敏进行谆谆教导，传递的不仅是行事做人的准则，更是浓浓的父爱。在该环节，以视频导入能够充分激发学生的参与交流兴趣。对此，教师可播放傅聪谈父亲傅雷的相关视频，并要求学生根据其中的关键词谈一谈自己的感受。例如，傅聪说他的眼泪不仅是为父亲而流，还是为许多苦难的中国人而流。换句话讲，傅聪延续了父亲的家国情怀，具有与父亲一样的崇高品质。此外，傅聪还说尽管与父亲交流的时间并不长，也没有教会其具体东西，但是却成为自己的精神榜样，在言传身教中教会其做人的道理。从这个角度讲，傅雷不仅是自己的父亲，更是启迪自己生命旅途的人生导师。对于学生而言，重温《傅雷家书》，不仅能够从中获得生命启迪，更能够像傅聪一样获得精神成长的力量。

2.朋友听我说

在该环节，教师可划分几个学习小组，引导学生进行合作探究，并采用固定句式进行交流分享，例如“我想将这段文字读给那些有（）困惑的朋友，因为（）”。

第一学习小组。我想将这段文字读给那些在社交方面安排不合理的朋友，因为它教会我们如何利用自我管理处理人际关系。如1954 年10 月22 日家书，“人生精力有限，谁都只有二十四小时；不是安排得严密，像你这样要弄坏身体的。人家技巧不需苦练，比你闲，你得向他们婉转说明。这一点上，你不妨常常想起我的榜样，朋友们也并不怪怨我。”在这一段落中，傅雷教育儿子千万听从他的话，并如何处理朋友邀请与补足功课之间的关系，在分清主次的情况下合理安排练琴时间。从傅雷的家书中，我们可以看到他对儿子在时间管理方面的严格要求，同样启迪我们要珍惜并利用好时间。

第二学习小组。我想将这段文字读给那些沟通有障碍的朋友，因为它教会我们如何敞开心扉并融入团队，如1961 年5 月24 日家书，“沉默如何就等于同意或了解呢？不同意或不领会，岂非也可用沉默来表现吗？在我，因为太追求逻辑与合理，往往什么话都要说得明白，问得明白，答复别人也答复得分明；沉默倒像表示躲避，引起别人的感觉不是信任或放心，而是疑虑或焦急。”这段文字告诉我们不要一味沉默，因为沉默容易让人误解或焦虑，要大胆表明自己的观点与见解。

第三学习小组。我想将这段文字读给那些与家人沟通存在问题的朋友，因为它教会我们如何体会父母之爱，以及如何进行家庭沟通，如1954 年1 月18 日家书，“孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过！有些罪过只能补赎，不能洗刷！”在该段文字中，傅雷连用“永远”“补赎”两个词，并以“孩子”为称呼表达了对孩子的道歉，充分表达了对自己行为的懊悔。这种勇于面对并承认错误的做法值得我们学习。

第四学习小组。我想将这段文字读给那些不敢面对现实的朋友，因为它教会我们如何以积极的心态面对困难与挫折，如1954年10月2日家书，“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。一个人唯有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，终不至于被回忆侵蚀。”在该段中，傅雷以比喻手法劝诫儿子如何面对困难，尤其是要正式现实并理智分析，从而实现心理平衡。对于学生而言，无论是学习还是生活，不可避免地会遇到各种问题。例如，尽管我们很努力，也非常认真地复习，但每到考试总会发挥不稳定，这便会让我们疑虑、焦躁甚至失去学习动力，倘若处理不好就容易自暴自弃。此时，我们就应该向傅雷学习，正式现实，冷静分析问题的原因并积极改正，确保在下次考试中正常发挥。

综合以上的分享与交流，大部分学生能够体会傅雷家书的内容与目的，而这正是阅读的意义所在。的确，无论是学习还是生活，人生不如意之事十有八九，通过阅读《傅雷家书》，学生能够逐渐学会以理性心态分析问题，树立正确的人生观与价值观，从而正确处理生活中遇到的各种问题，这也是培养语文核心素养的需要。对此，教师还要引导学生主动联系现实生活中的“家书”，在真实的语言情境中感受家书的魅力。当前，“望子成龙”“望女成凤”的观念普遍存在，但是希望子女健康成长且具有独立性的观念也是大部分家长的愿望。在生活中，父母也可能会给家长写一封“家书”，小到生活琐事，大到人生哲理，在教导孩子做人做事道理的基础上增进家人之间的感情。例如，教导孩子“读书以明智”，不仅赋予学生正确处理学习和生活中所遇问题的能力，还能赋予学生正确面对压力与挫折，感受从苦到甜的变化，从而跳出“温室”保护，以更健全的人格去面对生活，傅聪的成功便是这种交流的例证。此外，在阅读交流分享的基础上，教师还要引导学生将这本凝聚傅雷“操心”的家书推荐给自己的亲朋好友，并根据自己的理解为其创作一段推荐语。这种推荐，不仅蕴含着学生独特的情感体验，更能够启迪他人心灵，舒缓其焦虑的心态。当然，教室还可以推荐给学生在课外阅读《梁启超家书》和《曾国藩家书》，从不同维度聆听家书的魅力，从而洞悉人生道理。

二、教学反思

在导入环节，导入的效果关乎教学的成功与否，一个具有创意、活力的导入能够激发学生的参与兴趣。在本课的交流分享中，以傅聪的视频为导入，能够引导学生跳出文本，以另外的视角产生情感共鸣，从而激发学生兴趣。

在交流环节，主要以小组为单位，一方面是关注学生的自主、合作、探究能力，另一方面彰显以学生为主体的阅读探究。作为教师而言，要在课前掌握各小组的主题阐发，并利用多媒体展示学生所读文段，方便其他小组迅速定位文字及文义，并及时发表自己小组的观点。较之前期的个性化阅读，本节课的主要形式是师生之间、生生之间的分享与交流，尤其是以“解决问题”为导向的阅读，能够有效激发学生的思想碰撞。

纵观整个教学流程，学生不仅能够理解《傅雷家书》的内容，更能感受傅雷在谆谆教导中的父爱。需要指出的是，这种父爱不是盲目的，而是以现身说法的形式对儿子进行有理有据的教导，即秉承做原则，怀揣家国意识。当然，在阅读教学过程中，积极联系现实生活是不可或缺的一个环节，也是践行《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求。如分享自己父母给自己的家书，引发学生情感共鸣，并从具体的教导中启迪学生树立正确的人生观与价值观。因此，从《傅雷家书》到自己的家书，学生在感受父爱的流淌中提高了语文核心素养。此外，教师推荐的其他两本家书，也能够引导学生倾听父爱的其他形式，有助于学生建立系统的阅读思维。