“三新”背景下语文教学的“技”与“术”

陈 曦

张远山在《庄子传》中阐述，“适人而无技，曰无知；适人而有技，曰小知；适人而有术，曰大知；自适其适，曰至知”。中学语文教学亦是如此，有术而无技，教学落不到实处，陷于空泛；有技而无术，教学会增加随意性，没有灵魂。“技”实际上讲的是“能”，“术”讲的是“略”；“技”决定你走的快慢，“术”决定你能走多远。

在新课程、新教材、新高考“三新”改革的浪潮下，语文教学应着力思考如何处理“技”与“术”的关系，把“立德树人”的教育根本任务落到实处。

首先，以培养语文核心素养为出发点，正确理解“技”与“术”在语文教学活动中的地位。

教学活动中，“技”与“术”不能理解为基础与思想的关系，先夯实基础，然后才能有思想，先练“技”然后总结“术”，这就是我们很多课堂所呈现的教师不厌其烦讲答题规范、应试技巧、考试注意事项，题练了很多，答案分析了无数次，考试效果依然不好。语文教学得先让学生明白“术”，这是方向问题，得让学生知晓最近的高考改革方向，让学生明确语文考试的核心思想，只有这样，学生才能在游刃有余、从容应对。

我们经常强调要“务本求真”，具体到语文教学中，“务本”就是要明白语文的核心素养：“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”，一切教学活动都应围绕这个核心素养，只有明白了“术”，“技”才是有效的。

比如，许多老师都善于发出“讨论”的指令，但有些老师理解的“讨论”有些浮浅，认为只要学生能说就是有效果的，这样往往就会呈现课堂表面热闹，其实什么都没有的局面。设置教学活动时，老师要明白讨论的目的是为了培养学生的思维，那么，讨论环节的设置就应考虑是否让学生思考了，是不是老师一抛出题目就开始讨论，没有思考的讨论只能是瞎论，只能培养学生人云亦云的本领。讨论的目的是拿自己思想来说服人，或者是在听取别人意见的过程中修正自己的观点，完善自我思维。所以，当教师设计讨论这一教学活动时，就要有活动的系统化思考：题目的启发性设计——独立思考的时间预留——充分的讨论氛围营造——观点的发表与评论——问题的收集与反馈。

其次，转换思路，换位思考，站在应考角度设置措施，以学生能接受的方式落实“技”“术”教学。

“三新”教育改革背景下，语文考试更注重学生能力素养，更倾向考查学生的思维水平，更反对所谓模式套版。但这并不代表语文教学陷入了神秘论，教与不教一个样，学与不学也一个样。因此，教学活动不能用超然的心态来实现高蹈的追求。中学阶段学生追求应考效果本无可厚非。因此，老师应该思考如何用科学的设计和教学来实现“技”的积累、“术”的养成。

一项技能的形成是一个漫长过程，某种能力和素养的生成更是一件不能急于求成的事。那么，为了提升学生的语文核心素养，我们不防分解“术”，充分理解“术”的本质和内涵，科学设计养成“术”的路径和措施，以无数个“技”的充分理解和内化来逐渐形成“术”。

比如，学生在应考过程中总感觉现代文阅读既读不懂，也做不好题。于是，希望老师能给点答题模式，方便自己套用。为了解决这个问题，我们得明白，学生这是“阅读与鉴赏能力”欠缺，不是所谓答题模式缺乏的问题。所以，老师可以逐步分解，把阅读鉴赏能力细化为如何读懂——如何理解——如何评价，在此基础上再进行分布实施：阅读文章分为局部阅读与整体构建，局部阅读时要细化到字词句，整体构建时要能分层次概括；理解文章要能深入文字内部，关注常见手法和特殊表述，有语境意识，任何理解不能断章取义，回到原文“瞻前顾后”；评价文章能掌握常见角度，充分结合语境来作出评价，不宜脱离原文天马行空地发表高谈阔论。

当然，语文教学过程中老师也应能耐住“寂寞”，敢于“冷场”。我们强调语文教学也要“俯下身段”，给学生一些“实惠”，但是绝对不能为了“讨好”学生，心急火燎把所谓解题秘籍、答题过程、注意事项神秘而庄重地“发”给学生，填鸭式的总结与教授，忽视了学生在思考研究的过程中自然生成，那么，哪怕是追求所谓短期效果也是痴人说梦。

再次，消除“技”“术”壁垒，谋求互补，互相搭台，相互促进。

我们在教学过程中往往容易走极端。一方面，为了追求所谓高大上，为了体现教学的“先进性”，为了彰显教育理念的前沿感，对一般规律的总结、对基于共识的方式的提炼、对夯实学科常识的提倡嗤之以鼻，认为这是低端且无效的“死板”教学，是“故纸堆”里的糟粕，是扼杀学生创造性的罪魁祸首。于是语文教学一味追求“变”，追求课堂活动的热闹，追求教学方式的百出花样。另一方面，为了体现教学特色的延续性和教学方式的个性化，对既往“成功经验”舍不得丢，对“成熟”教学模式和教学体系极度自信，从而忽视对语文教育实质的探究，忽视对教育改革变化的接受，忽视对学情的掌握，以经验来教学。

其实，语文教学的“技”与“术”并不是二元对立的，也不是“此”“彼”取舍关系。我们反对唯“技”论，但并不代表不能求“技”；我们追求实效，但不能忽视“术”的根基作用。语文教学应“技”搭台，“术”唱戏，唯有“技”“术”互补，才能行稳致远。

比如，作文教学，我们知道，培养学生写作素养要从训练学生思维入手，思维严谨、思想深刻、见解独到是一篇优秀作文的必备条件，训练思维就是作文教学的“术”。但是，这个目标的实现不是一蹴而就的，我们需要循着这个目标，以此为出发点给学生一定的“技”，让“技”搭起通向“术”的桥梁。下面以记叙文写作如何培养叙事技巧为例来说明如何搭建“技”。

首先，叙事要有完整性：学生得明确叙述的是“事”，既然是“事”，那就得有一个完整的来龙去脉，内心独白式成长历程介绍只能叫说明书，不能叫记叙文；其次，考场记叙文需要大家能有中心事件，中心事件是承载主题的关键元素，毫无内在联系的片段式叙事组合表现主题显得凌乱破碎，（蒙太奇式写法除外）当然有中心事件并不反对插叙补叙等内容。

其次，叙事有波澜：既然是叙事，那就得有吸引人之处，如果整篇都如老僧讲经，还未开篇就知道结局，那文章依凭什么吸引读者注意力？因此，悬念、伏笔、倒叙等技法就显得很重要；除了运用叙事技巧让故事有波澜之外，选材也很重要，如果选材普通，没有代表性和典型性，也难以写出波澜，同时，选材不宜胡编滥造、不宜故作高深、不宜毫无匠心。

再次，叙述有重点：如何开篇才有叙述感？怎样快速吸引读者？怎样避免记流水账？学会在关键处驻足，学会借关键情节和关键细节体现主题。

作文教学也得下沉，不能仅仅是某种观念的提倡，也不能仅是某种技法的介绍，还得让学生有实操的机会，这样就会形成以“术”为内核、以“技”为手段的教学过程，学生“下水”实际操作，反复训练，不断总结，从而提升教学的有效性。

习总书记曾提出“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的教育命题。中学语文教育也应紧随时代要求，在“三新”教育改革的背景下，从培养语文核心素养出发，探索“技”“术”关系，紧随改革不守旧，勇于传承有创新。