文本为纲理念下阅读教学的基本思路

张尚京

一、制定稳中求实的教学任务及目标

在语文阅读教学中，文本永远是排在首位的。即便某些文字和段落与题目的考查无关，但是作为优秀的文学作品，其上下文的整体性则是学生理解和把握全文思路和逻辑的关键。阅读文本，其中的遣词造句，行文逻辑，以及作者的思想感情表达，都需要学生进行精细的品读。因此老师要根据具体的教学情况，制定稳中求实的教学任务，以提高阅读教学的质量。

首先，初中阅读教学中最基础也最简单的任务是让学生领略到文本遣词造句的魅力，并鼓励学生在日常表达和书面作文中学以致用。在对文学作品进行鉴赏活动时，我们首先是被优秀的形式所吸引，被遣词造句和修辞手法所吸引，然后才能去理解文本背后深刻的内涵。尤其是一些大家的作品，其中独特的形容词运用，瞬间就能够调动起学生充足的想象力去畅游、去联想，并在脑海中进行艺术再创造，以求还原那个精彩的故事，感受作者的思想，并最终获得文学鉴赏的愉悦感。

例如初中语文教材中的一首现代诗歌《理想》，作者用流沙河慷慨激昂的文字抒发了自己对理想的热爱，整篇诗歌的遣词造句极具节奏感和音乐的韵律美。在遣词造句上作者也是耗尽了心血。一篇简简单单的书写理想的诗歌被作者创造出了新意，而且丝毫不失情感上的震撼力。

“理想使你微笑地观察着生活；理想使你倔强地反抗着命运。理想使你忘记鬓发早白，理想使你头白仍然天真。理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯你的自私心”。从这段描述中，我们可以感知作者对于理想主义者的描写和态度。鬓发早白却仍然无法忘记自己的初心和理想，这是理想主义者最昂扬的座右铭。正是我们最初的理想，让我们成为一个无限的人，一个大写的人，一个为了自己的目标勇敢前进的理想主义者。

其次，初中语文教学中最重要也是最难以灌输给学生的是文本背后的思想和感情。慷慨激昂的文字在一定程度上能引起学生的兴趣，但如果学生阅读后只留下对故事的插科打诨，那么无论学生的成绩如何，笔者认为学生在阅读上终究是失败的。

文本存在的目的就是为了表达。目前初中语文阅读教学中的许多问题就其本因，无不是因为学生在文本阅读上草草了事，以及在做题上的急功近利。笔者认为，首先，教师应该抓住文本背后的中心思想，先进行一个提纲挈领式的感知，然后回到文本，将自己代入作者的身份去尝试理解，走进作者当时的内心世界。以文本为纲领，教导学生独立思考，完成从读者到作者的思想转变，最终感知形式背后深厚的思想内容。这一切的前提就是抓住文本的中心思想，然后再回到文本进行阅读检验。

在初中语文阅读教学任务和目标中，首先要做的就是教导学生进行足够扎实的理解。于学生而言，不仅仅要欣赏文学作品的外在形式，赏析作者准确优雅的描写和遣词造句，更要有意识地调动学生的理性，激发其思辨意识和独立思考能力，抓住文本背后的主旨内涵。

二、以文本为纲领，进行必要的背景知识补充

教材文本是初中阅读教学的重要依托，虽然选入教材的文章都非常经典，但是囿于篇幅的限制，文章节选的部分往往具有一定程度的局限性，因此对于学生来说，想要通过节选的文本来深刻理解故事中出现的人物以及思想，有一定的难度。

在阅读教学中，教师首先要以教材上的文章为基础，然后进行一定程度的课外拓展。一方面，教师要深入挖掘教材文本的中心思想，了解文章作者的写作风格及文本的具体创作背景，综合分析各种主客观情况对于文本创作上的影响。另一方面，积极地将自身代入创作者的身份而不只是以鉴赏者的身份去阅读，在文本重读的过程中，有意识地挖掘作者稍显“奇怪”的写法，并进行思考和分析。

对于学生而言，了解人物及其历史背景，有益于增强他们的阅读联想能力和举一反三的迁移能力。因为从某种程度上来讲，文学家所批判的，亦或是所抒发的情感，往往大同小异。优秀的作家，无论其人生经历多么不同，也无论是坎坷不幸还是荣华富贵，凡是公认优秀且流传至今的文学作品，无一不表达和抒发着深厚的人文主义精神。因此，一篇文本背后的创作背景和创作者的生平故事能对学生的理解深度产生巨大的推动作用。

生于和平年代的读者当然无法理解战乱纷飞年代的作者，他们的生之痛、死与殇。我们无法想象和理解的是，痛苦到底意味着什么。司马迁在《报任安书》中曾一语道破：文王拘而演《周易》，仲尼厄而作春秋，屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有国语。中国古代文人有多少沉郁顿挫的痛，就有多少达观不屈的逆境重生。

在初中语文阅读教学任务和目标中，遇到经典的文本，教师务必为学生进行必要的文本上下文的介绍，以及对作者的生平、思想等方面进行一定程度上的补充阅读，便于学生作整体上的理解。且通过课后的拓展阅读，提升学生的文本阅读能力，提高学生组织语言的能力。通过群文阅读，拓展阅读，最终达到培养学生深厚的人文精神的目的。

三、充分发挥学生的主观能动性，创新阅读教学的方法和模式

针对传统的阅读教学方式方法效率不高的问题，我们认为应该要及时创新阅读教学的方法和模式。而要想做到创新，首先要创新的不是方法，而是思想态度。传统的自外向内的阅读方法，对于学生的理解而言，实际上存在着许多认知上的误区。学生很可能花了很长时间的学习，最终学到的却不全是文本中的内容和思想，而是掺杂了许许多多教师个人观点和标准采分点答案的混合品。

我们认同的阅读方法是一种由内而外的学习方法。对于学生来说，首先要认同的观点就是：阅读不仅仅是看，而是再创作。阅读不是文学鉴赏的再创作，而是文本的再创作。

教师在开展阅读教学的过程中，最重要的是充分激发学生的主观能动性。营造良好的阅读氛围和环境，提供最先进、最简洁有效的阅读手段以及正确的阅读方法，都是很重要的客观条件，但是在教学中最重要的依然是激发学生主观上的思辨和思考。诵读、朗读仅仅是手段，不是目的。阅读不是看，阅读理解也不是文学鉴赏和文学批评活动，而是通过阅读明白作者的创作初心，抓住文本的整体性，进行文本上的再创作。

目前阅读教学中出现的种种问题，学生的阅读能力本质上得不到提升的痛点，一个很重要的原因是误把阅读理解当成了文学鉴赏活动。但实际上，只有不停的再创作，才能从本质上提高自己的阅读能力。写和读是相辅相成的，评论可以背得滚瓜烂熟，但是绝对不可能化为己用。很多时候，教师十分倾向于为学生教授一些文笔十分精彩的评论，试图让大部分学生去学习少部分学生的遣词造句，甚至是背诵一些运用得特别好的句子。实际上，对于大部分学生来说，这种机械重复不仅在考试中用不上，而且性价比极低。这些所谓的标准答案其实根本称不上标准答案，只不过是本就才华横溢的学生对于文章中心思想的再创造罢了。

综上所述，笔者认为教师应该扮演的是思想的启发者，而不是所谓标准答案的灌输者，不要过度强调答题技巧的重要性，不要过度追求文学评论上的高谈阔论，我们需要训练的是学生的思维能力和表达能力，只有这样，才能真正提升学生的阅读理解能力。