浅析“双减”背景下如何优化小学语文作业设计

韩 蕾

(肥西县上派学区中心学校 安徽合肥 231200)

引言

从学生层面来讲，“双减”政策减轻了学生的作业负担，可以让学生有更多的时间，进行各种个性化课程的学习；从教师层面来讲，怎样优化作业设计，提高作业质量，更好地利用作业来服务小学语文教学，成为“双减”背景下每个教师必须思考探究、必须着手解决的重要问题。

一、“双减”政策对优化小学语文作业的积极效应

(一)充分发挥作业在立德树人方面的作用

小学语文作业不仅可以培养学生的思考能力和运用能力，而且也是小学语文教学的重要内容之一。过去的语文作业，只是对课堂教学内容单方面的延伸，脱离了学生的实际生活，学生做起来枯燥无味。在“双减”政策下优化语文作业设计，不仅可以拓宽课堂知识范围，还可以把课堂作业与学生生活充分地联系起来，使课堂作业的作用得到最大程度的发挥。因此，在进行作业设计时，教师要尽量做到把课堂作业与实际生活场景有机地结合起来，让学生在完成课堂作业后能获得更大的发展，从而更好地发挥作业在立德树人方面的积极作用。

(二)能够有效开展小学语文比较式教学

比较式教学方法在小学语文教学中起着重要的作用。在设计单元作业时，教师要敢于创新，把单元目标和语文要素融合在一起，依据“双减”政策，改变作业设计理念，提高作业设计质量，作业内容要突出重点，作业类型要新颖，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情。比如，在一年级语文课上教学生汉字“颗”和“棵”时，为了学生能正确运用这两个生字，笔者告诉学生这两个字都可以当量词用，跟植物有关的事物用木字旁的“棵”，和植物没有关系的事物用页字旁的“颗”，像“一棵大树、一棵小草”等。“双减”政策有效地推动比较式教学的开展，在比较式教学中，优化作业设计，可以巩固和拓展课堂教学知识，为学生正确运用知识提供机会，同时也促进学生对知识的掌握。

(三)帮助教师有效提高课堂教学质量

“双减”政策下，语文作业成为语文课堂教学中不可或缺的一部分。教师在课堂上有讲解，学生在课堂上有练习，讲解和练习紧密结合，使课堂教学效果最大化。并且学生可以通过主动参与、生生互学、生生互评及师生互评，来顺利有效地完成课堂作业，从而加深对课本知识的理解，同时在练习中培养综合运用技能。

二、“双减”前小学语文作业设计存在的弊端

(一)类型单一，缺乏探究性

“双减”政策没有出台之前，机械化背诵，一遍遍抄写和默写，是语文作业的主要形式。学生需要付出大量的时间完成这些作业。这占用了学生自主学习的时间和自由生长的空间，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生创造力的充分发挥。机械化的死记硬背，重复的抄写加重了学生的学习压力，使学生容易对学习失去兴趣和积极性、主动性，不利于学生探索能力的培养，甚至令他们感到疲惫烦躁，从而产生厌学心理。尽管许多教师认识到了机械化作业存在的种种问题，也试图去改变这种状况，但受旧观念影响很难彻底转变，治标不治本。

(二)内容与生活脱节，缺少生机与活力

“双减”之前，我国的小学语文教学面临着两个问题：一方面，语文教学脱离了学生的生活和思想，过分重视传授考试技能；另一方面，教师采用一味做题的方法，给了学生很大的心理负担。教师更多地将注意力放在了巩固和加强一堂课所学习的内容上，而安排的作业任务很难与日常生活联系起来。

(三)评价过于主观，缺少人文关怀

教师对学生作业的评价是学生学习的动力，评价合理科学，有助于纠正学生在学习中所犯的错误，给予学生激励和鞭策，提高学生学习的自信心。但是，目前的小学语文作业评价标准过于简单化，教师通常把学生的作业划分为“对”“错”“优”“良”“及格”等，这样的作业评价过于主观。作业得到好评的学生，很难确定下一步的学习目标；作业得到差评的学生，不知道该怎么提高，很容易产生厌学心理。在这样的评价准则下，学生失去了自主学习的积极性。单纯的分级会让教师“先入之见”，也让学生不自觉地为自己贴上标记，对学生今后的学习不利；同时，主观的作业评价抑制了学生想象力和创造力的发展。

三、“双减”政策下小学语文作业的优化策略

(一)尊重学生个体差异，灵活设计分层作业

为有效贯彻“双减”政策,提高小学语文课堂教学的实效性,教师要重视学生不同个体之间的差异,以发挥学生的多元智慧为教学的出发点,根据每个学生的学习能力分层设计作业,使学习能力不同的学生均能在原来的基础上得到提高。

首先，教师要控制好语文学困生的作业量，增加基础知识训练的内容，降低作业难度。其次，对于优等生，要在减少作业量的同时，布置一些锻炼语文技能的作业。最后，中等生的作业布置要注重基础性作业与语文技能练习的结合。例如，在教学《我变成了一棵树》这篇课文时，笔者设计了自主学习型分层作业(如表1),让学生结合自身学习能力自主选择作业内容。小学教师要重视对学生课外作业的分析记录和质量评价，特别是在设计分层作业的时候，要根据学生的差异，及时分析每个学生整体作业质量及完成情况，积极帮助学生逐步提升自主学习能力。

表1 《我变成了一棵树》分层作业

(二)结合学生兴趣特长，设计彰显学生个性的作业

“双减”政策要求小学语文教师在设计作业时，一定要打破传统观念，避免重复枯燥的作业训练，要根据学生的兴趣特点和思维能力设计作业，充分调动学生写作业的积极性。当学生写作业不再处于被动状态下，学生的作业质量就会不断提高。

首先，设计趣味性作业。兴趣是最好的老师，学生如果有了学习兴趣，在学习过程中就会有愉悦感和成就感。例如在布置预习课文《昆虫记》的作业时，教师没有要求学生看课文插图中昆虫的外形，而是让学生去公园实地观察各种昆虫，激发学生的求知兴趣。学生通过观察和查阅资料，了解了大量昆虫的习性，真正感受到了学习语文的乐趣。在学生对课文预习得比较充分的前提下，教师以“小小昆虫真有趣”为主题，让学生分组交流昆虫的习性，学生们热情高涨。爱好绘画的学生创作了逼真的小昆虫图画；会表演的学生表演昆虫飞翔；有的学生还学起了昆虫的叫声……这样的作业设计，对学习本课起着积极引导作用，也培养了学生探究科学、学习科学的能力。因此，趣味性作业可以促进学生思维和个性的同步发展，培养学生的观察能力。

其次，设置实践活动类作业。来源于语文实践的作业，可以提高学生理解语文的能力，增强学生的社会责任感，培养学生积极向上的人生观。例如，在学习《金色的鱼钩》一课时，由于故事发生的年代与学生生活的年代相距较远，老班长舍己为人、英勇献身的革命精神，学生的体会只停留在文字表面。为了让学生真正体会这种精神，教师可以布置学生去渡江战役纪念馆看一看，切身感受百万雄师过大江的惊心动魄；再到延乔路上走一走，听一听陈延年和陈乔年的英雄故事，深入体会我们今天的幸福生活是无数英雄披荆斩棘换来的。这样的作业设计，会让学生情不自禁地将老班长和这些英雄人物联系在一起，真切感受到老班长英勇献身的高尚品格，激起了学生铭记这些英雄，传承革命风骨的热情。这与孤立学习文本内容，机械抄写或背诵课文主题思想，效果要好得多。

(三)联系生活设计作业，加深学生对知识的理解

社会生活是语文教学的源泉，教师可以根据学生对生活中一些事物的认知来设计作业。当前有很多非连续性文本，这些文本内容大都源自社会生活，为学生了解社会搭建了平台。对于低年级学生来讲，他们对社会生活中的事物认知比较单一，可以根据这一认知特点进行教学和作业设计。例如，在教一年级学生学“泉”字的时候，基于许多学生经常把“泉”字上面的“白”写成“自”，为了避免这种错误，笔者这样设计：“泉”为什么是“白+水”组成的呢？有的学生会说：“因为水是白色的。”低年级学生认为在生活中见到的水就是白色的，其实水是无色的，这是他们所不知道的。笔者遵循学生的这一认知，教会学生正确写“泉”字。至于水是无色的，相信学生在以后的不断学习中，会明白这一科学知识。

(四)构建具有参与性、科学性和引导性的作业评判准则

在“双减”政策激励下，教师要摒弃老旧的作业评判准则，重新设计具有参与性、科学性和引导性的作业评判准则，扩大学生学习和自由成长的空间。教师在批阅学生作业时，不再是简单地画“√”和“×”；在评价作业时，也不再是单调批注“工整”和“不工整”，而是在作业本上画一张笑脸、盖一个奖章、贴一个大拇指图片等，对学生进行主动学习的心理暗示，激励学生与教师进行沟通交流。学生也可以用留言的方式说出自己在学习中的困惑，或是在学习中的收获，教师收到学生的信息，要及时给予引导和鼓励。这样学生才不会惧怕学习语文，反而从语文学习中得到许多的快乐。这种通过“给予肯定—沟通交流—鼓励发展”的形式，对学生学习成果进行客观评价，有助于加强师生之间的沟通交流，使教师真正成为学生学习过程中的向导。

结语

“双减”本质在于使课堂更好地发挥教育教学功能，积极活跃教学氛围，尽量让学生在课堂上“大饱口福”，避免课后“加餐”却不“消化”的现象。根据不同学生的差异，科学、合理地优化小学语文作业，能够有效补充课堂教学内容，提升课堂教学质量，真正意义上实现“在作业中立德树人”这一目标。