识字遵斯理，写字得新法*——小学语文识字写字教学的新尝试

王 霞

(马鞍山市雨山中心小学 安徽马鞍山 243000)

识字、写字是小学语文学习的基本内容，也是一项重要内容，不仅是语文学习的基础，也是其他学科学习的基础。就笔者接触到的学生以及所调查的情况来看，小学生识字、写字状况不甚令人满意，主要存在态度不端正、字形写错、笔画不规范、字迹不工整、常常使用别字等问题。这些问题如不解决，会随着年龄的增长而影响他们今后的学习、生活和工作。

如何有效改善小学生的识字、写字的现状？笔者对此做了相关研究，进行了有效尝试。

一、语文教学中识字写字教学现状调查与分析

(一)确立调查目标

1.了解小学生识字写字学习的基本情况，明确学生在识字写字过程中存在的问题和困难。

2.了解教师在识字写字教学中采取的基本策略、教学方式，以及教师在识字写字教学中存在的困难。

(二)调查结果分析

1.问卷调查结果

本次调查共发放问卷300份，六个年级每个年级50份，回收的有效问卷为300份。问卷的主要调查内容主要集中在学生识字困难及书写困难上，包括学生识字写字的现状、识字写字错误类型及对教师教学方法的评价三个方面。

(1)学生识字写字的现状(见表1)

表1 学生识字写字现状调查表

93.5%的学生读错字音、写错字形的情况严重，91.3%的学生对此很苦恼，想解决这一困难。

(2)学生识字写字错误类型(见表2)

表2 学生识字错误类型调查表

有73.2%的学生经常写错别字；约60.7%的学生经常认错形声字；48.3%的学生经常写错偏旁部首位置；61.3%的学生经常写错笔画笔顺。认错字、写错字，包括笔画错误、部首错误等，集中体现在一些音同形似义近的汉字上。

(3)学生对教师识字写字教学方法的评价(见表3)

表3 学生对教师识字写字教学方法的评价调查表

统计结果显示，85.6%的学生认为教师在识字写字教学时方法单调，无法激发自身学习汉字的兴趣。学习生字时，91.3%的学生认为教师用生动形象的教学方式可以使生字更易理解，81.4%的学生喜欢有图片、动画、游戏的识字写字教学方法，92.8%的学生表示愿意参与到识字教学活动中去。

2.教师在写字识字教学中存在的困难

困难主要表现为运用多媒体能力不足，难以开展生动形象和多样化的教学。

教师解决识字写字教学问题的方法有：

(1)低年级的学生采用游戏识字法，增强教学的形象性；(2)中年级学生多采用模仿教师写字与识字方法；(3)高年级学生多种方法综合运用。

(三)学生识字写字存在困难的成因

1.外部因素。不良的外部语言环境会带来不利影响，街头广告、“神剧”字幕上的错别字和不规范用字现象比比皆是，由于“印刻效应”的影响，一旦接收了错误的“信息”，就很难纠正。

2.汉字音、形、义的复杂性。汉字笔画及结构复杂，导致学生识字写字困难。汉字大约有1000多个笔画，字形差异小，笔画的多少和长短复杂，如“冽”与“洌”，区别就在“三点水”和“两点水”上。普通话中单音节的同音字有1000多个，如果不算声调的话，汉字有418个音节，但每一个音节平均有大约733个同音异形字，一字多音、一音多字的现象普遍存在。这就导致了学生在识字、写字中容易产生错误，如音同音近错误、字形相似错误、义同义近错误。

3.学生认知水平不足。对于汉字音、形、义三方面复杂的关系，处于感觉、知觉、视觉发展过渡期的小学生存在着认知上的落差。比如“已经”的“已”,学生往往会写成“己”或“巳”。低年龄段学生意志力不足和注意力不集中，也容易导致出错。

4.教师教学方面的因素。教师对汉字的音、形、义和造字规则缺乏足够的认识，对学生的认知心理缺乏足够的了解，在教学内容和教学方法的选择上往往存在问题：注重字音教学，不注重音、形、义三者结合的教学；忽视字形分析和字理讲解；不重视字义解释；机械训练甚至是过度训练。这些问题往往进一步制约学生的识字写字成效。

二、将字理知识融入识字写字教学

目前，识字写字教学的一般做法是教师从汉字的结构、笔画笔顺、大小排列，汉字同一个部件在不同字中的变化，以及行笔的轻重缓急、穿插避让等角度作指导，有一定的效果。若在此基础上，恰当地融入一定的字理知识，引导学生从字理上理解汉字的音、形、义，则能更好地帮助学生识字、写字。

字理识字写字教学法是对汉字追根溯源，找出汉字最初的造字理据，了解汉字发展演变史，异中求同，同中求异，帮助学生辨析形近字，更好地识字、写字。

(一)运用字源知识激发学生对汉字的热爱之情，为写好汉字作铺垫

学生识字困难，写不好字，原因是多方面的。学生缺乏对汉字造字法、字形演变及汉字部件的认知，缺乏对汉字的热爱，是根本的原因。需要带领学生追根溯源，了解汉字字形及其表义功能，领略先祖汉字造字的智慧，方能有效激发学生对汉字的热爱之情。

图1

由此可见，当我们将字理知识引入识字写字教学中，往往能极大地调动学生学习汉字的热情。

(二)运用“字族”等字理知识引导学生识好字、写好字

把字写正确是写好汉字的第一步。汉字中有很多字字形相近，学生往往辨析不清，容易写错，“多一笔”或“少一笔”的现象比比皆是。以“仰”字为例，学生会将它与“柳”等字混淆而多写一撇。有效利用字理知识，可以巧妙突破这一难点。

课堂教学中，笔者引入微课，利用“字族”等字理知识，将易错易混淆的形近字“抑、印、仰、昂、柳、聊、留”编排在一起进行字理层面的辨析、比较。

如“抑”字，与它有相同部件的字有“仰”“昂”等，在小篆里，相同部件的左边部分代表一个人站着，右边部分代表一个人跪着。“仰”“昂”的意思就是跪着的人在抬头向上看；“抑”字的意思就是用手把跪着的人往下按；而“印”字是由“抑”字演变而来的。

与它们容易混淆的字有“柳”“聊”“留”等。“柳”字右边的“卯”本意是储藏食物的地洞，地洞上面长出了柳树。“聊”本意是耳鸣，耳朵里发出嗡嗡的声音，右边的“卯”就像耳洞的门，门被打开，听到很多人在聊天。“留”上半部分是“卯”的变形，在这里，“卯”表示早晨，“留”字在古代表示自早晨起便留在田里干活。

这些讲解，伴着汉字字形的动画演示、形象化的视觉刺激，使学生理解透彻，印象深刻，也就能够写得正确了。

实践证明：在平时的汉字学习中，如果能让学生了解一点汉字的“字族”知识，会帮助学生更好地辨析字形，从而将汉字学实用对。

三、引入“十黄格”指导学生把汉字写好

“十黄格”是广州市花都区石皇冠老师提出的，是把传统的“田字格”和启功的“黄金格”综合起来，在十字方框内插入一个圆圈设计而成的供小学生练习写字的工具，分为三横三竖6条线、9个点和16个区。课题组将其引入教学中，在指导学生写好汉字方面取得了显著效果。

(一)“线、点、区”能帮助学生将汉字笔画布局均衡

独体字，每一个笔画的位置很讲究。笔画的交叉汇聚点，位置更特殊。相比于田字格，“十黄格”的“线、点、区”更能帮助学生把握每一笔的起笔在哪条线、哪个点或哪个区，把握每一笔途经的点、线、区，把握笔画的终点落在何处，把握笔画之间的距离。“十黄格”避免了米字格等中间格线太密干扰学生观察的缺陷。

现举几例加以说明(见图2)。

图2

千：第一笔是横撇，该撇起点在何处？学生通过观察发现，这个起点，位于第3竖线，它和第9点以第1横线为对称轴对称。横撇与竖在何处汇聚？学生一眼就能看出，是在第2竖线上汇聚。

木：横、竖、撇、捺汇聚于何处？学生会发现，汇聚于第2点。撇、捺如何写得舒展？经过点拨，学生会观察到，撇经过第4点，捺经过第6点。

不：横画到第1横线的距离有多宽？横画终点的位置，距离第1横线的高度相当于相邻横线间的距离；横、撇汇聚于第3竖线；撇、竖、点汇聚于第2点下方，靠近第2点。

大：撇从哪儿起笔？从哪儿开始出现弧度？撇、捺的终点在哪个高度？这两个终点，距离第3横线的高度，相当于相邻横线间的距离。

熟能生巧，加上重点汉字的训练，学生书写汉字的间架结构就能够达到端庄、工整的要求。

(三)“线、点、区”能帮助学生协调汉字部件的组合

合体字以左右结构、上下结构居多，但左右对称或上下对称的字并不占多数，占多数的是左右不对称、上下不对称的字。这个时候，“十黄格”的“点、线、区”就能克服田字格的短板，帮助学生协调汉字各部件之间的组合。

如“方字组”这组汉字都有构字部件“方”(见图3)，但所处位置各不相同，借助“十黄格”的“点、线、区”，学生能协调好每个汉字中的“方”与其他各部件之间的排列与组合。

图3

访：以第一竖线为界，整个“方”字在第一竖线的右侧。

放：以第二竖线为界，整个“方”字在第二竖线的左侧。

芳：以第一横线为界，整个“方”字在第一横线的下方，点画写在第2点上。

旁：与“芳”字里的“方”作比较，“旁”字里的“方”整体下移半行。因为“旁”字有平宝盖，所以“方”的横画缩短二分之一。

不论对于独体字，还是对于合体字，“十黄格”的“点、线、区”的定位都能非常有效地帮助学生掌握书写规则，习得汉字书写之法，从而把字写得工整、匀称、美观。

四、借助字组字帖训练提高学生书写能力

“一个人汉字书写的水平，在很大程度上标志着他的文化修养。”“十黄格”能帮助学生将字的笔画、部件等进行合理定位，但要形成一定的书写能力，必须进行系统训练。这种训练不能脱离语文学习，另起炉灶。也就是说，不能够出现“语文老师教语文，写字老师教写字”的分离现象，而要将写字训练有机融入语文教学中。因此，书写训练必须与语文课堂教学结合起来，与使用的语文教材结合起来。为此，课题组以统编版教材为依托，选取教材后所附“写字表”中的汉字为字例，制成各年级(分上下册)“十黄格”字帖。

以小学语文统编版教材三年级上册“写字表”为例，从每课生字中精选4个字例，如第1课共13个字，从中选出“晨、绒、读、静”4个字例，并分别找出一个与字例有相同部件的字，形成4个字组：“晨、震”“绒、贼”“读、续”“静、净”。每个字组占两行，一课写成一页，制成字帖，我们称之为“十黄格字组帖”(见图4)。字帖配有拼音及字例的笔顺。

图4

字例的选择从汉字的结构分配、难写笔画及易错部件几个方面通盘考虑。字组的设置是为了让学生练好字例，再迁移到另一个字的书写活动中，以达到举一反三、切实将书写规则转化为书写能力的目的。字帖全部由教师手写制作，让学生感受到温暖的教育。学生每学完一课，练一页字帖，书写水平(正确率和美观程度)有了明显提升。

汉字历史源远流长，它记录和承载着华夏文明。透过汉字，后人能够清晰地感受到中华民族的兴衰更替、风云变幻，也能够在厚重的典籍里吸取先人的智慧。同时，汉字特有的外形和丰富的内涵，使它本身就是一种文明。作为语文教师，我们理应指导学生写好汉字，传承文明。