浅析幼儿阅读行为及习惯培养

汪 萱

(黟县宏潭乡中心幼儿园 安徽黄山 245500)

【案例一：幼儿不喜欢阅读】

观察对象：杭杭

年龄：6岁

观察时间：8:00—8:30

观察地点：大班教室

观察方法：观察记录法

某天的晨间活动我们班如常开展了阅读活动，当杭杭得知自己需要跟其他小朋友一样去选择图书，不能玩桌面玩具时，他哭闹起来，一边喊着“我要回家，我不要上幼儿园”，一边拉着阿姨往外走。直到我同意他在一旁休息，不用参与阅读活动，他才停止哭闹。在他平复情绪后我与他进行了交流，他表示他不喜欢看书，看书不好玩。

原因分析：缺乏阅读兴趣。

杭杭以前就读外地的私立幼儿园，后回到家乡上幼儿园。为了让他更快地与新朋友们熟悉，适应新环境，他刚入园前两天的活动安排都是以游戏为主，在其适应了新环境后，我才按照平常的模式来开展活动。但是没有接触过绘本的杭杭不了解阅读的“有趣”，以为看书就是要认字写字，对此很是抗拒。

策略应用之一：教师可以做什么？

1.选择好绘本

《3—6岁儿童学习与发展指南》提到：“要提供不同的阅读素材，从而多方面地培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，比如在幼儿的阅读素材中，采用诗歌、故事、童谣等不同题材，具有针对性地对幼儿感兴趣的题材进行放大，从而让幼儿能够感知阅读的乐趣，感知阅读作品的美。”

幼儿没有识字的基础，因此，绘本在幼儿阅读过程中扮演着很重要的角色。绘本采用极少的文字，大量具有鲜艳色彩的图画来为幼儿展现一个广阔的空间，帮助他们理解阅读，体会阅读。绘本中的故事一般都比较简单易懂，同时，涉及的范围广，不仅包括动物，还包括植物，能够让幼儿认识世界的多样性，感受生命的多彩，从而喜欢上绘本阅读。因此，一本优秀的绘本往往具有极高的价值。

绘本有品质高低之分，作为教师，应当具备鉴别绘本的能力，选择适合幼儿年龄特点的绘本。如果考虑幼儿的阅读兴趣，就要选择趣味性强，内容浅显易懂、妙趣横生，角色活灵活现、个性鲜明的绘本。

针对杭杭的情况，我选择了趣味性强、情节较紧张、故事内容跌宕起伏的绘本《武士与龙》作为载体，组织了集体式阅读活动。

2.组织集体式阅读活动

活动设计如下：

教学步骤教师活动幼儿活动设计意图封面导入:了解这本书的两名主角,讨论谁更厉害,产生探究故事的兴趣。出示PPT,提问学生封面上有什么。举手回答。引导幼儿观察图画书的封面,通过观察主角动作和服装,预测故事情节,掌握阅读策略。提问:他们都有什么本领?你们觉得武士和龙谁厉害?幼儿回答:武士有武器有盔甲会武功,龙很大有翅膀会飞。有的说龙厉害,有的说武士厉害。在讨论的过程中激发幼儿阅读《武士与龙》绘本的热情。思考:他们为什么要比试?提问:1.城堡里有谁?他在做什么?2.山洞里有谁?他在做什么?幼儿仔细观察画面。引导幼儿明确比试的原因———两本书《战胜武士的秘诀》《战胜龙的秘诀》阅读绘本第一部分:比试前的准备。找出武士和龙到底学到了什么秘诀。提问:1.武士在做什么?2.龙在做什么?幼儿回答:1.根据书本内容,制作盔甲,保护自己。2.根据书本内容,锻炼自己的尾巴,让自己变得更强壮了解四张图画是在讲一件事情,学习按从左向右的顺序阅读绘本。提问:1.武士在做什么?2.龙在做什么?幼儿回答:1.制作多种武器。2.让自己的牙齿更锋利,表情更凶狠。了解七张图画是在讲一件事情,学习按从左向右、自上向下的顺序阅读绘本。提问:1.武士在做什么?2.龙在做什么?幼儿回答:练习—失败—练习—成功。引导幼儿懂得不要害怕失败,坚持下去终会成功的道理。阅读绘本第二部分:比试。提问:他们比了几次?其结果怎样?幼儿从不同角度阅读绘本,得到了不同的答案。有的说1次,有的说2次,有的说4次,但都是以失败告终。引导幼儿通过不同的读图顺序,讲述不同的故事情节,引导幼儿大胆说出自己的想法。这样不仅巩固了幼儿原有阅读经验,还让他们经历了一次创意阅读。阅读绘本第三部分:比试结束。提问:周围的环境发生了怎样的变化?幼儿回答:周围的环境被破坏了。小结:战争造成的后果。提问:最后结果是什么?幼儿回答:武器被改造成烧烤架,龙喷火来烤肉,两个主角合作开了一家烤肉店。认识“战争”与 “和平”。活动延伸引导幼儿完整讲述绘本故事。讲述故事。让幼儿知道从书本中学到本领,感受到书本的重要性和书本的神奇。

从实际情况来看，幼儿的热情很高，每个幼儿都投入到阅读活动中，在绘本故事内容紧张刺激的情节的吸引下，在教师设计的问题的一步步引导下，幼儿的情绪得到了充分释放，随着故事情节的发展，他们也展开了积极的心理活动，产生了高兴、激动、愉悦、亢奋等丰富的情绪变化。幼儿逐步进入到故事情境中，表现出对《武士与龙》这本书的兴趣和积极的态度。之前不爱看书的杭杭在后来的阅读活动中，一直反复阅读这本书，并表示他最喜欢制作盔甲的环节。

通过《武士与龙》这本书，幼儿知道了书本能给我们带来什么，了解到可以从书中找到我们想知道的信息，也可以通过书本掌握一项本领，这就是图书的魅力。

绘本阅读教学研究的侧重点不同，挖掘的价值点就不同。《武士与龙》这本书的主旨是不要打架，要学会和谐共处，但是我根据班级幼儿的实际情况，呈现的是“书本的魅力”，收到了良好的效果。

3.制作阅读卡

阅读卡包含一些图示和符号，有助于幼儿更好地理解绘本，同时，幼儿也可以根据阅读卡的内容去阅读。阅读卡的设计要符合幼儿的年龄特点，要直观形象、简单易懂，如：一张脸表示谁？云朵表示发生了什么？眼睛表示你发现了什么，观察到了什么？手掌表示做什么？这些简单的图示，能让幼儿一看就理解阅读卡提供的信息，将绘本情节串联起来，从而有目的地自主阅读。

策略应用之二：家长可以做什么？

想要让幼儿喜欢上阅读，建议家长从以下几点做起，根据幼儿的喜好，辅助幼儿选择书籍进行阅读。

1.树立正确的阅读观

有些家长会把识字与阅读混为一谈，常给幼儿买一堆识字卡片，不管幼儿是否喜欢读、能否读懂。久而久之会让幼儿感到阅读无趣，导致幼儿不再喜欢阅读。因此家长要了解幼儿的年龄特点，根据幼儿所处的年龄段选择幼儿感兴趣的书籍，哪怕故事情节极其简单，但只要内容健康向上，画面清晰，形象生动有趣，而且幼儿喜欢读，就可以给幼儿购买。

2.选择幼儿感兴趣的图书

家长要仔细观察，发现幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣爱好来给他们选择合适的图书。幼儿的兴趣是千变万化的，他们对于世界充满了好奇，同时对于事物的新鲜感消失得非常快。鼓励幼儿说出自己的想法，才能给幼儿选择更好的书籍。

3.正确陪伴幼儿阅读

有些家长陪伴幼儿阅读时，只会照本宣科，有些家长则把读书作为幼儿必须完成的一项任务，这样会把幼儿拒之书外。家长在陪伴幼儿阅读时，应注意方式方法，尊重他们的意愿。对于幼儿而言，绘本阅读是一段探究故事世界，色彩缤纷、充满神奇的旅程。

【案例二：看书走马观花，频繁换书】

观察对象：炜炜

年龄：6岁

观察时间：15:00—15:30

观察地点：阅览室

观察方法：连续记录法

某次区域活动时，活泼的炜炜抢先冲进阅览室，他走到书架前，选择了一本书，坐在了坐垫上看起来。他快速地翻着书，4分钟不到，他已经“看完”了一本书。

之后炜炜站起来走到书架前，这次他拿了两本书，但他一直不能静下心来仔细看书，快速翻书成了他的乐趣。

炜炜又频繁地去换书，我仔细记录了炜炜换书的次数，15分钟炜炜换了5本书。

师：炜炜你今天看了几本书？

炜：看了很多本！

师：都看完了？

炜：都看完了！

师：那你觉得哪一本好看？推荐一下。

炜：这一本(《是谁嗯嗯在我头上》)。

师：这一本书都说了什么？

炜：这本书上有很多便便，鼹鼠头上还顶着一个，好好玩。

原因分析：阅读能力不足，没有良好的阅读习惯。

1.幼儿自身水平有限

随着幼儿年龄的增长，他们逐渐对阅读产生了兴趣，并对图书结构有了一定的了解，能较自主地选择喜欢的图书进行阅读，特别是多彩的绘本逐渐进入幼儿的视野，大大激发了幼儿的阅读兴趣，但由于幼儿经验积累不足，对事物理解有限，容易出现以上阅读情况。

2.细致阅读能力较薄弱

如果对绘本中每一页的人物和背景了解得不够全面，那么很难理解故事情节、串联人物活动，也没有办法感受到绘本故事的魅力。在整个阅读过程中，幼儿过于依赖成人的帮助，迫切想要成人直接讲述。

3. 没有良好的阅读习惯

幼儿专注度不高，阅读时很容易被其他事件吸引，从而分散注意力。幼儿容易受到外在环境的影响，看不了几分钟就会去做与阅读无关的事情。

策略应用之一：教师可以做什么？

1.指导幼儿掌握基本阅读规则

由于幼儿年龄小，因此在阅读活动中我们首先对幼儿进行引导，亲身示范，教幼儿如何正确阅读。

2.引导幼儿准确辨识书中的内容

准确辨识书中物体有利于幼儿获得准确的概念。比如出示绘本中的经典画面，让幼儿说出画面中分别有哪些事物，实现准确辨识。

3.引导幼儿认识封面，帮助幼儿了解故事内容

幼儿要懂得观察封面，掌握根据封面得知故事梗概的技能。比如我们先出示封面，提示幼儿这本绘本的主题是“武士与龙”，因此绘本讲述的便是武士与龙之间的故事。他们之间会发生什么有趣的事情呢？在接下来的阅读中将会知道事情的真相，以此将幼儿的注意力转移到阅读获取基本信息上。

4.引导幼儿指认，引导幼儿专注阅读

幼儿在进行自主阅读之后，教师可以出示绘本中的例图，让幼儿根据这些图片回顾故事内容，这样能够让他们对绘本故事有一个结构性了解，形成专注阅读的意识。

5.引导幼儿仔细观察，熟悉绘本结构

幼儿良好阅读行为与习惯的养成，还依靠对绘本本身清晰的认识。因此，在绘本阅读教学的拓展阶段，教师需要在幼儿大体了解故事内容的基础上，引导幼儿仔细观察，熟悉绘本的整体结构和布局，了解书的扉页、内衬等对整本书的意义。

策略应用之二：家长可以做什么？

1.引导幼儿观察，注重“看”的指导

幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无次序化状态。因此家长在指导幼儿看图时要有顺序、多角度，要根据图画的内容提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。比如画里有谁，他们在干什么，发生了什么事等。

2.启发幼儿思考，注重“想”的指导

幼儿想象力的培养很重要。引导幼儿在观察的过程中进行思考，让幼儿通过对于某一画面的想象去联想整个故事情节，从而训练他们的语言表达能力以及表现能力等。

3.引导幼儿准确表述，注重“说”的指导

在幼儿描述绘本故事时必须要有严格的规定，要帮助他们用恰当的语言去表述，而不是任由幼儿自由发挥。这个过程有助于幼儿掌握一定的词汇以及丰富他们的想象力和创造力。

综上所述，教师要以知识作为载体帮助幼儿积累经验，掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读行为与阅读习惯，提高阅读兴趣，从而促进幼儿语言、智力以及社会能力的发展。