让小组合作在口语交际课中落地生根

孙茹娟

(合肥市明珠小学 安徽合肥 230000)

口语交际是小学语文教学中的重要组成部分。教师上好口语交际课，不仅有助于培养学生认真倾听、文明表达的良好习惯，而且能够提高学生的口语交际能力和语言素养。

如何使每个学生真正参与课堂教学，积极参与口语交际实践呢？根据口语交际课课型的情境性、互动性和突出学生主体性等特点，笔者认为小组合作的学习方式能够给口语交际课的课堂教学注入活力。

在口语交际课中充分运用小组合作的学习方式，能更好地体现学生的主体地位，为学生提供一个更加宽松、自主的学习环境，有助于培养学生的积极参与意识，激发学生的创造性思维。这样不仅提高了口语交际课堂教学的有效性，而且能让每个学生的口语交际能力得到不同程度的提升。

一、小组合作收集交际资源，丰富素材

口语交际课要求学生能够围绕交际主题进行讨论和交流。口语交际的主题往往涉及学生的家庭、社会、学校生活等方面。“巧妇难为无米之炊。”如果教师不在课前组织学生围绕主题收集和组织资源，光靠学生在课堂上的临时联想，那么学生交流的内容就会比较粗浅，思考的范围就会比较狭窄，语言表达也会缺乏条理。

凡事谋则动。课前，小组合作收集交际资源，丰富素材，能够为课堂的充分交流奠定基础。在教学之前，教师要根据口语交际主题，提前指导学生分组合作，通过多种途径查找资料、收集资源。而小组成员不同的家庭环境、社会背景、自身能力又可以实现交际资料的丰富性。

为了有效实施小组合作学习，教师首先要将学生分组。教师可以依据学生的学习能力、个性特点和男女比例等，将全班分成若干个6～8人的小组，确保每个小组中有一名学生学习能力强，善于口语表达，并由这名学生担任小组长。小组长负责小组成员分工，组织收集数据，充分发挥小组长在小组中的榜样示范作用，带领小组成员共同进步。

在教学四年级上册口语交际“我们与环境”时，教师先例举一些身边的环境问题，如随意扔垃圾、工厂排放污水、焚烧塑料袋、滥用一次性餐具等，帮助学生打开思路。小组成员可以到不同的地方，如小区、公园、学校、快餐店等，了解环境问题；小组成员还可以通过不同的途径，如读书、看报、上网查询、咨询家长、实地察看等，了解环境问题。然后，小组将收集的资料，如拍摄的照片、剪下的报纸、制作的卡片资料等带到课堂进行展示，方便课堂交流。

又比如在教学四年级下册口语交际“说新闻”前，小组长可以先给组员分工，从不同的途径收集资料：哪些人通过电视收集新闻，哪些人通过报纸收集新闻，哪些人通过互联网收集新闻……然后，小组进行简单整理，为课堂交流做好充分准备。学习需要合作，只有充分发挥小组合作的力量，才能高效地获取信息，提高学习效率。

二、创设小组合作的交际情境，激发兴趣

口语交际课不同于一般的语文阅读教学课，它更像实践活动课。如果教师循规蹈矩地教学，口语交际课堂就会死气沉沉，学生提不起学习兴趣，自然就丧失了表达的欲望。因此，要上好一堂口语交际课，教师要让学生在课堂上“动”起来。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，口语交际教学活动主要在特定的交际情境中进行。因此，在新课开始时，教师应根据交际主题选择适合学生年龄特点和生活实际的话题，以小组合作的形式创设具体的交际情境。这样，学生才会想说话、有话说、乐于说，课堂才能“活”起来。

在教学四年级上册口语交际“安慰”时，教师创设了真实的生活情境：桐桐信心满满地参加学校运动会4×100米接力赛，准备给班级拿一个好名次。琪琪在一边给桐桐加油。结果桐桐比赛时摔倒了，没有获得好成绩，也没有给班级争光。班级同学纷纷埋怨，桐桐留下了伤心、自责的眼泪。教师用一段视频展示了校园生活中最为常见的一幕。看着视频中难过的桐桐，大家都想去安慰她。

这时，教师采用角色扮演的方式进行口语交际。由小组内的一名组员扮演“桐桐”，其他成员尝试用不同的方式进行安慰，学生参与的积极性高涨。

角色扮演是最常用的口语交际教学方式。它可以营造出轻松愉快的氛围，让学生积极参与，乐于表达。再比如，教师教学六年级上册口语交际“意见不同怎么办”时，先播放电视台的采访视频，再围绕“春节到底该不该燃放烟花爆竹”的问题，组织小组合作，小组成员扮演不同角色，有的当鞭炮厂工人，有的当消防员，有的当眼科医生，还有的当普通市民，每个“角色”从不同的角度发表观点和见解。教师“变身”为采访记者，采访不同的“市民”课堂气氛瞬间被点燃。这样既能让学生感受口语交际课的新鲜感，又能激发学生表达的欲望。

三、指导小组合作规范表达，培养能力

学生进入教师创设的情境后，教师要规范学生的表达，为小组的表达指明方向。在部编版教材中，口语交际板块设置了“小贴士”，明确了口语交际课中的教学目标、训练要点和评价标准。“小贴士”是每个口语交际专题教和学的要点。

例如，三年级下册口语交际“劝说”中的“小贴士”(如图1)提示，说者既要学会艺术表达，还要关注听者的心理感受。教学时，教师要有目的地指导小组成员结合“小贴士”认真倾听和规范表达。

图1 “劝说”小贴士

要想让学生说得规范，说得精彩，教师还需要教给学生具体的方法和技巧。在读懂了教材上的“小贴士”之后，教师还需要引导学生将“小贴士”里的指导融入具体的交际情境中去操练，小组成员之间可以互相学习，共同进步。

在教学口语交际“劝说”时，教师结合课本上的案例，播放微课，创设课间活动的情境：一名同学坐在楼梯的扶手上往下滑，非常危险。其他同学依次来劝说。从微课视频的直观情境中，对比不同学生的劝说表现，学生很容易发现若说话时语气生硬，甚至还带有指责和批评的意味，会让人难以接受劝说；而委婉礼貌的说话语气和为别人着想的说话策略更能令人接受劝说。从正反两方面给予学生交际方法与策略的指导，能让学生更加有艺术地说，更加理性地听。接着，小组内合作演一演上面的情境，并在情境中模仿范例进行劝说，努力做到语气委婉、换位思考，让别人更容易接受自己的劝说。

口语交际“安慰”的小贴士(如图2)，从表面上看都是指向说者的艺术表达，而如何选择合适的方式进行表达并没有明说。其实，“小贴士”里面还隐含着关于倾听的要求。只有认真倾听，才能选择合适的方式进行安慰。这也对学生的表达提出了更高的要求。

图2 “安慰”小贴士

“安慰”如春风，能抚慰人心。“安慰”也是一种能力，需要掌握技巧。教学时，教师应整合书本上的三个教学情境，让学生根据不同的具体情境，选择不同方式进行“安慰”。赛场摔跤后的安慰重在学会“共情”，这时的感同身受会让人心生暖意；操场寻表后的安慰重在提供“帮助”，这时的陪伴寻找也许就能失而复得；伙伴分离后的安慰重在提出“建议”，这时的联系方式可以让彼此感到欣慰。小组成员认真倾听，对同伴表达的不足之处进行纠正、补充，这样才能不断提升学生的表达和应对能力。

四、小组合作进行表达练习，人人参与

从指导表达到自由表达，是学生将内在语言转化为外在语言的过程。但教师在口语交际课堂上往往喜欢挑那些口语表达能力强的学生发言，而那些不善言辞且不敢表达的学生鲜少有说话的机会。因此，小组合作的方式可以让每个学生参与到交际情境中去，都有表达的机会。

(一)分工明确

小组成员分工明确，是保证小组合作学习有效开展的前提。小组长是不可或缺的角色，他要维持小组活动秩序，负责组员轮流发言工作。除此之外，我们还要根据具体的口语交际目的确定小组记录员，快速记录发言要点和评价情况。

当小组进行头脑风暴、集思广益的时候，小组记录员要快速、简要记录成员的发言要点。例如，教学四年级下册口语交际“朋友相处的秘诀”时，每个小组确定一名速记员，将小组中每位成员的发言内容以条目式简要记录下来。然后，小组根据所有成员发言要点进行归纳和整理，合并类似的意见，并筛选出小组成员共同认可的观点。

当小组内进行个人分享或展示时，每名组员都可以参与记录，对组员的发言进行评价记录。比如教学口语交际“劝说”时，当一位组员演示如何劝说时，组内其他成员根据评价表上的评价要点，从“语气委婉”“态度诚恳”“换位思考”三个方面，逐项对其表达进行评价。

(二)同伴互助，启发学习

小组合作学习实际上是一种教学方式。在遇到学习困难时，学生不应直接找教师寻求帮助，而是寻求同伴的帮助，共同探讨，寻找答案。

有的学生因为害怕出错而不敢在课堂上发言。但是以小组为单位的交流范围缩小了，同伴之间可以互相启发、互相交流，学生也敢于发言。例如，教学“朋友相处的秘诀”时，小组中的每个成员都要表达自己的观点，可以谈论理由，也中以举例说明。组长率先提出朋友之间要相互信任，这样“话匣子”就打开了：有的说朋友之间不能欺骗，要诚实；有的说朋友之间相处不能自私；有的说朋友之间遇到事情时要互相加油打气，有的说朋友之间相处有开心的事情要一起分享……连平时不善发言的学生也受到启发，打开思路，畅所欲言，并从中收获良多。口语交际的课堂也会因小组合作而变得生动活泼。同时，小组成员之间近距离的表达，既有利于学生捕获说者的表情和动作，感受说者说话的语气和情绪，又能培养学生认真倾听、文明表达的交际习惯。

五、小组合作进行展示交流，互动评价

在交际活动中，学生不仅要学会表达，还要学会倾听和理解他人交流的信息，对不理解的内容要及时询问他人，并与他人讨论不同的观点。学生只有在获取和传递各种信息的过程中，才能学会文明地进行人际沟通和社会交往。

因此，在小组充分合作和练习后，小组应根据不同的学习主题以不同的形式汇报结果，可以辩一辩、演一演、做一做、讲一讲等。比如教学口语交际“辩论”时，班级可以组织开展一次辩论会，每个小组选出四名辩手进行辩论。当双方辩论结束后，班上其他学生及时进行评价，评价双方辩论者的表现。又如教学口语交际“安慰”时，小组创设生活中的具体情境，合作演一演。等展示结束后，班里的其他学生针对小组合作的表演进行评价。学生在这一环节中纷纷把心底的烦恼通过表演说出来，得到同伴的包容、安慰、鼓励，彼此都露出了开心的笑容。于是这节口语交际课的教学目标就顺利达成了。

这样的展示和交流方式不仅为学生提供了一个展示交流的平台，在听说的互动过程中，还可以不断激发学生的思维，引发学生思考，从而提高学生的口语交际能力。

总之，小组合作以收集资料，创设情境，指导表达，进行练习，展示评价的学习形式，有效地连接了课堂内外。同时，将小组合作的学习方式从课前贯穿到课中，再延伸到课外，能够让每个学生都积极参与到口语交际中来，让小组合作在口语交际课中落地生根。