以“评价体系”构建，促“核心素养”提升*——浅谈基于“三生教育”的劳动课程评价方式

蒋碧玉

(合肥市芙蓉小学 安徽合肥 230601)

劳动课程评价不能照搬传统教育的评价方法，它的评价要有自成体系的评价系统，应该基于劳动课程和学生的特点来设计。劳动教育目标不止是提高学生们的劳动水平，还有劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神等等。因此，劳动评价不能只通过技能掌握情况来评价学生们在劳动课程中的表现，而需要构建一个合理的评价体系。

我校劳动教育开展已久，重视劳动教育全路径推动；实践过程中以“思想教育”和“实践教育”为核心，以“三生教育”为引领，立足生命价值，通过劳动体验，学生树立正确的劳动观念；立足生存技能，通过劳动实践，学生具有必备的劳动能力；立足生活情感，通过劳动参与，学生养成良好的劳动习惯和品质，以劳动课程体系构建为导向，从以下六个方面构建如下劳动课程评价体系(见图1)。

图1 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系

一、立足劳动知识探究评价，实现“知识可视”的评价效果

劳动课程旨在让学生通过劳动任务的完成，掌握有关劳动的基础知识、基本步骤与操作方法，因此在劳动教育过程中的劳动知识掌握情况的考察是必要的。

劳动教育知识的考察与传统教育中的考试不同， 可以分为课前问卷调查和课后知识测试两个环节。问卷调查是为了了解学生的劳动知识掌握情况，试题与课程匹配，课前的问卷调查的加入，不仅可以了解学生的劳动知识储备情况，还可以让学生提前熟悉劳动课程的知识体系，达到预习单的效果，就是带着“知识储备”去学习。而课后的检测能够考查学生是否通过对“劳动任务”的深入探索实现了知识掌握。学生们课前的知识结构和课后的知识体系是有很大不同的，他们也能通过课前课后的检测对比，充分的了解自己在知识掌握方面的进步和不足，实现“知识可视”的评价效果。

图2 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系——知识掌握评价

二、夯实劳动技能掌握评价，发挥“劳动实践”的发展作用

劳动能力是指顺利完成与年龄及生理特点匹配的劳动任务的胜任力。具体表现为学生能正确使用劳动工作，具备基本的劳动常识和技能，能在实践中提升创造力，具备一定的设计能力、操作能力和合作能力等。

我校通过学生劳动教育的现状调查，定位小学劳动教育的功能，根据不同年龄阶段学生的心理特征和成长规律，分层次对学生进行劳动教育。在课题组教师的共同参与下，开发劳动教育指导手册。按照《劳动教育课程纲要》《劳动教育课程标准》的要求，指导手册内容主要分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个方面来进行编写，每一学期，再根据劳动教育指导手册内容选出学生必备的3种劳动技能，一学年6中，小学6年习得36技，同时设置自选技能，满足学生个性化需求，力求不同的人在劳动教育上得到不同发展。

劳动技能掌握的评价的夯实，能够帮助学生了解自己的劳动学习和实践状况，提出改进措施，是发挥“劳动实践”发展作用的重要途径。

图3 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系——技能掌握评价

三、注重劳动项目完成评价，形成“你追我赶”的情感认同

劳动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群由若干个项目组成。日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。

劳动课程每个项目不同，不管是项目完成评价或是实践效果评价，都难以统一标准。所以每个项目都要制定与项目课程相关的量表或工作表，包括：劳动材料及劳动工具准备量化表、劳动实践流程图、劳动设计方案表、劳动结果检查表等等，这些量表是学生完成劳动项目、评价劳动结果的必不可少的工具。在课程开始前要让学生熟知评价标准，在项目开始前要指导学生进行工具表的使用，工具表即“脚手架”。

通过工具表的使用，量化劳动实践过程;通过思维导图，构建劳动项目实施步骤;通过kwl表格，明晰劳动项目完成情况，同时形成“你追我赶”的情感认同。

图4 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系——项目完成评价

四、点亮劳动结果汇报评价，实现“劳动精神”的弘扬宣传

劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的劳动信仰和任何特质。

我校开展的劳动结果汇报评价活动有：劳动故事“我会讲”——通过口述方式讲亲身经历或劳动故事，传承劳动文化；模范人物“大家学”——开辟劳动教育宣讲阵地，树立模范的榜样作用，形成动态的小劳模宣讲台；最美瞬间“都来寻”——童言看世界，用心去发现、去记录、去感悟生活中劳动者闪光的画面，捕捉劳动者的精彩瞬间，体验劳动者的辛勤劳作。点亮劳动结果汇报评价，是实现“劳动精神”弘扬宣传的重要手段。

图5 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系——结果汇报评价

五、滋养劳动观念生长评价，凸显“主动发展”的劳动意识

劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。主要表现为：尊重劳动，尊重劳动者；理解劳动意义，懂得劳动创造美好生活；崇尚劳动。

我校研究团队利用劳动成长档案袋有目的地收集学生劳动学习与实践情况的过程性材料，了解学生在劳动方面作出的努力、取得的进步和成就，在劳动观念上的生长和变化。通过劳动成果、劳动日志、劳动反思、他人评价等劳动成长档案中的相关内容有效滋养劳动观念生长评价，凸显“主动发展”的劳动意识。

图6 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系——劳动观念评价

六、持续劳动习惯养成评价，明确“品质形成”的基础地位

以学生为实践主体的劳动课程，学生劳动习惯的养成需要教师有意识的引导。因此在评价系统的最后加入对学生劳动习惯养成的评价，旨在帮助学生养成良好的课上学习、课后实践和生活延伸的劳动习惯，只有持续的劳动习惯养成评价，才能明确“品质形成”的基础地位。

图7 合肥市芙蓉小学劳动课程评价体系——劳动习惯评价

回顾我校劳动教育评价探索之路，合肥市芙蓉小学劳动课程过程性评价方案的制定和评价体系的构建，旨在运用定性加定量的方式，对学生的劳动实践过程进行评价，通过定量评价让学生、家长教师对劳动实践过程中的表现一清二楚，通过定性评价让学生、家长、老师清楚该如何去改善和提高。

此外，劳动实践的过程是劳动经验积累的过程，而提高学生劳动素养的重要手段也正式劳动经验的积累。从我校劳动教育的研究经验来看，劳动项目设计要合理，劳动实践目标要明确，学生劳动实践活动要充分，学校劳动评价体系要健全，这样的劳动课程，才能够促进学生劳动核心素养的形成。

践行劳动教育评价，学校主体非常重要，但真正的劳动教育评价需要学校评价、家长评价、社会评价的有机融合。我校的家长和学生们，用亲身实践，用智慧的方式呈现了各方合力打造的基于“三生教育”的劳动课程评价体系，实现了以“评价体系”构建，促“核心素养”提升的目的。