品德教育导向下的绘本阅读多元化路径思考

【摘要】促进幼儿品德的发展是幼儿园教师的重要教学任务，品德教育是幼儿园课程教育的重要内容，纵观幼儿园课程教育资源，绘本蕴含丰富的道德内涵，是教师进行品德教育的有效载体。教师在绘本阅读教学中融入品德教育，不仅可以减少教师品德课程资源开发的压力，还可以有效提高幼儿对品德学习的接受度，从而实现品德教育中师幼教与学的双赢。

【关键词】品德教育；绘本阅读；路径；幼儿

【基金项目】本文系2021年度湖南省教育科学“十四五”规划一般资助课题“绘本阅读在幼儿品德教育中的实践研究”（课题批准号：XJK21BDY016）成果。

作者简介：张颜（1990—），女，湖南省常德市武陵区新兴幼儿园。

文章尝试阐释绘本阅读与品德教育的逻辑关系，探索品德教育导向下的绘本阅读多元化路径，总结绘本阅读多元化路径实施带来的教学成效。

一、品德教育与绘本阅读的互促关系

教师要对幼儿园绘本阅读课程的教学价值进行定位，要深刻理解绘本与品德教育之间内在的逻辑关系。这样可以保障教师在幼儿园教学实践中科学地选择绘本，从中找到品德教育的有力支撑点和外延点。

（一）绘本之情感性

情感教育对于幼儿园品德教育来说具有重要的意义。而绘本读物具有丰富的情感性，能够培育幼儿形成正确的道德判断。

幼儿在判断事物的好坏时，不是依托社会伦理共识，而可能是以他们同情谁、讨厌谁为标准。在单一的说教式品德教育模式下，教育效果是低于预期的。而绘本通过色彩鲜明的画面、精彩的故事情节引起幼儿与绘本故事形成情感共鸣的交互过程，在交互过程中，幼儿会形成一种基于绘本故事主人公的道德形象的判断，从而间接矫正自己日常生活中的不良行为。

比如，当幼儿要撒谎时，就会联想自己撒谎后，会不会像匹诺曹一样，鼻子变长？当幼儿懒惰时，就会联想自己会不会像懒惰的大熊一样饿肚子？如此，绘本故事所描述的真善美和假恶丑都在无形中影响幼儿，并将不断潜移默化地促进幼儿道德价值体系的

构建。

（二）绘本之情境性

情境性是绘本的重要特征，也是促进幼儿好奇、好学意识产生的重要因素。绘本通过具象化手法表现人物形象和故事情节，从而引导幼儿获得具有真实性、自然性、丰富性的情境体验。从这一点来分析，基于情境性的绘本阅读，是符合幼儿道德认知水平的发展特点的，也是有利于逐步完善幼儿的道德认知体

系的。

比如，安东尼·布朗的绘本《朱家故事》展现了朱家妈妈有一天突然不见了，家里变得一团糟的情境。幼儿在绘本的情境中认识到家庭和睦相处需要家庭工作的合理分工和分担，更重要的是需要家庭成员之间相互认可、感恩、尊重以及保护家庭成员的辛劳付出。在此基础上，教师可以根据绘本情境设计角色扮演游戏，让幼儿分别扮演朱家父子、妈妈，复现绘本中的朱家生活情境，从而让幼儿深刻认识互相尊重、互相体谅的道德价值。如此，充分发挥了绘本阅读的品德教育价值。

（三）绘本之模范性

在绘本生动、趣味、童真的情境中，幼儿将会幻想出一个个多姿多彩的童话世界，并且会将自己代入其中，希望自己成为某一绘本世界的主人公。从这一特点来分析，绘本阅读有利于教师在品德教育中充分发挥绘本人物的模范作用，让幼儿争先学习绘本人物的道德品质。

教师在品德教育与绘本阅读结合中，要重视利用幼儿喜爱的、具有模范性的绘本人物，充分发挥其模范作用，让幼儿观察、模仿、学习其优秀的道德品质，让幼儿把道德学习成果转化为实际行动，强化幼儿品德教育“知行合一”的过程。

比如，在《三只小猪》绘本中，三只小猪跟大灰狼斗智斗勇，猪老三用水泥和砖盖了一所安全的房子，在壁炉里放了好多木材，在大灰狼来时，便把壁炉里的火点着，而大灰狼跌坐在火上，尾巴被烧着了……教师以猪老三为模范，引导幼儿学习它的勤劳能干和机智勇敢。

总之，教师要利用幼兒对绘本故事的好奇心，充分发挥绘本人物的模范作用，激发幼儿主动学习优秀道德品质的动机。

二、幼儿的阶段特征

品德教育导向下的绘本阅读多元化路径实践，要求教师做好幼儿的阶段特征分析。这样将利于教师在教学设计的过程中检验、诊断和优化，从而使得品德教育导向下的绘本阅读多元化路径的实践更加科学

实用。

（一）形象化认知思维特征

幼儿正处于形象化认知思维为主导的学习阶段，教师在品德教育导向下的绘本阅读多元化路径建构中，要充分考虑到绘本阅读是否符合幼儿的形象化认知思维特征。

比如，教师让幼儿阅读《睡觉去，小怪物！》中主人公小怪物为了不睡觉和爸爸斗智斗勇，使出各种小花招，并且对爸爸提出的要求不停地说“不”的故事。教师引导幼儿认识主人公小怪物拖延睡觉时间的错误，形象地教育幼儿在家不可以想干什么就干什么，不可以耍小脾气。教师把培养幼儿良好性格的品德教育贯穿于形象的绘本阅读之中，符合幼儿形象化认知思维特征，从而能够更好地发挥品德教育的力量。

（二）感性特征

幼儿的理解能力较弱，更多地靠感性来主导自己的思想认知和言行举止。教师要重视幼儿的感性特征，以此为基础培养幼儿的道德情感和道德意识。

比如，绘本《大卫，不可以》的主人公大卫，总是做出“冒险”的举动，他在浴缸里闹翻了天，让水流成河；在屋子里打棒球，把花瓶打破了……大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”为此，教师重视通过绘本阅读增强幼儿的道德情感认知，创设了一个真实的情境：你带着一身污泥回到了家，客厅的地毯上留下了你的一串黑脚印。这时，妈妈辛苦一天后下班回到了家，却还要收拾你闯祸的残局……教师邀请不同的幼儿进行角色扮演，体会妈妈的劳累和不容易，并鼓励幼儿说一说自己的感受。如此，幼儿能体验伤心、内疚等道德情感，从而审视大卫的错误行为，学会了关爱妈妈等良好道德品质。

（三）好动性特征

好动是幼儿的天性，幼儿的注意力容易被分散。教师要重视幼儿的好动性特征，顺应幼儿的天性设计开放性的绘本阅读活动，促使幼儿手脑并用地学习绘本，这样将会产生事半功倍的效果。

比如，绘本《妈妈的红沙发》的内容是一个小女孩的家里发生了火灾，东西被烧光了，于是外婆、妈妈和小女孩祖孙三代开始了努力攒钱重建家园的过程。经过一段时间的省吃俭用，她们终于攒够了钱，买了一个漂亮、舒服的红沙发。教师引导幼儿发挥想象力画一画小女孩祖孙三代重建的美丽家园。如此，不但激发了幼儿参与绘本阅读的兴趣，而且让幼儿手脑并用地体验了小女孩祖孙三代乐观的人生态度和节俭的优秀品质，取得了有效的品德教育效果。

（四）需要激励的特征

幼儿有被肯定、被赞扬的心理需要，喜欢得到他人的夸赞。教师在品德教育导向下的绘本阅读多元化路径探索中，要重视突出激励评价的教学功能，这样不仅可以实现良性的师幼互动，也可以更好地激发幼儿参与绘本阅读活动的兴趣。

教师作为绘本阅读的组织者和引导者，要科学地使用激励评价促进绘本阅读的有序进行。第一，教师可以运用启迪式、夸赞式的语言激励；第二，教师可以运用摸摸头、拍拍肩的动作激励；第三，教师可以运用奖励小红花、小红星等奖励激励；第四，教师可以运用比赛积分的形式激励，从而满足幼儿的心理需要，促进幼儿积极地参与绘本阅读，增强品德教育的效果。

三、品德教育导向下情境化绘本阅读实践

情境化主要是利用信息技术，结合绘本的故事内容复现绘本的情境，这样可以更好地提高教师教学语言的传递性和穿透性，也可以达到刺激幼儿调动多种感官参与绘本阅读的目的。情境化的优势主要体现在以下两个方面。

第一，有利于教师选择各种各样蕴含丰富品德教育资源的绘本，受时间、空间的限制比较小，可以提高绘本阅读的灵活性和便捷性。

第二，有利于教师动态化、立体化地展示生动有趣的绘本人物，让幼儿更好地理解绘本人物和绘本的品德内涵。

比如，绘本《西奥多和会说话的蘑菇》的内容是蜥蜴、青蛙、乌龟以及小老鼠西奥多四个好朋友一起住在一个老橡树墩里。除了西奥多，大家都有各自擅长的本领。西奥多说不上自己擅长什么，还胆小怕事。有一天，西奥多发现了一朵会说话的蘑菇，于是便告诉伙伴们蘑菇发出了指令，让所有人都尊它为王。大家信以为真，直到西奥多的谎话被揭穿的那一天……教师为了引导幼儿认识到绘本主人公西奥多说谎的坏处，利用信息技术为幼儿創设情境，让幼儿围绕谎言这一主题，思考为什么会有谎言、撒谎可能造成什么后果、应该怎么做等问题。此外，教师引导幼儿围绕绘本中西奥多的朋友们为它做了一顶王冠的内容，尝试动手制作王冠，并将王冠奖励给班级自信、诚实做自己的幼儿。如此，幼儿可以更好地理解诚实的品德，在心中播下诚实的种子，树立诚实的意识。

四、品德教育导向下游戏化绘本阅读实践

游戏是幼儿喜爱的活动方式，游戏教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，让幼儿快乐、自然、轻松地学习。教师要重视游戏独特的教育价值，充分结合绘本内容，为幼儿设计有趣的游戏化绘本阅读实践，让幼儿在具有开放性、趣味性、互动性的游戏活动中，实现对故事角色的生动演绎，从而更深入地认识绘本人物、绘本情节所蕴含的品德内涵。

比如，绘本《猜猜我有多爱你》讲述了大兔子与小兔子比一比谁更爱对方的过程，直到小兔子进入梦乡，比赛才以大兔子更爱宝宝而结束。这是一个以父母与孩子之间的真挚情感为主题的绘本故事，画面质朴，语言活泼，情感真挚。教师利用幼儿爱游戏、爱模仿的特征，引导幼儿发挥自己的想象力，进行绘本故事的再次编创，并通过角色扮演的游戏为绘本增添生动性。幼儿通过游戏化的绘本阅读实践，认识父母对孩子珍贵的爱，并学会爱父母，孝顺父母。子曰：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”孝是一切德行的根本，是一个人道德发展的起点，也是品德教育的重要内容，教师以游戏为手段引导幼儿演绎绘本内容，让幼儿学习爱父母，孝敬父母，感恩父母，对幼儿的品德发展起到良好的促进作用。

五、品德教育导向下绘本阅读多元化路径的教学成效评析

本文在品德教育导向下的绘本阅读多元化路径思考中，呈现了两种常用的教法，一是情境化绘本阅读实践，其灵活、便捷、易实行，符合小班、中班、大班各个阶段的学情，且对绘本故事的主题没有特定的要求，有利于教师常态化地在绘本阅读中渗透品德教育；二是游戏化绘本阅读实践，其强调幼儿对绘本故事中的优秀品德和良好行为进行深度理解和转化，有利于幼儿在妙趣横生的游戏中，享受游戏，获得良好的道德熏陶。

结语

总而言之，品德教育导向下的绘本阅读多元化路径思考，要求教师在课程化、系统化的基础上去延伸拓展不同的绘本阅读实践，充分利用绘本蕴含的品德教育资源，有针对性地渗透品德教育。这样，才能逐步优化幼儿园品德教育导向下的绘本阅读园本课程，从而让幼儿从小可以接受良好的品德教育，将优秀品德“绘”入心中。