多层可交互的精品课程资源库的建设研究与实践——以安徽机电职业技术学院“高等数学”课程为例

刘 莉，李 钰，尤 游，高 峰

（安徽机电职业技术学院 公共基础部，安徽 芜湖 241002）

1 引言

依据《国家职业教育改革方案》文件精神，高等职业教育要着力培养高素质劳动者和技术技能人才[1]，“高等数学”作为高职院校理工类、经管类等专业必修的一门公共基础课，其教学质量直接影响学生的综合素质和后续专业课程的学习质量。优质的课程教学资源库，不仅可以提高教学质量，还可以为学生提供充足的自主学习时间和空间，充分调动学生的积极性和主动性。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出，“在信息化条件下，要探索实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径”[2]，而实现这一目标的首要前提是差异化的资源库建设。目前，经过省、校两级建设，安徽机电职业技术学院课程团队建立了“多层次、立体化、可交互”的“高等数学”精品课程资源库，为师生提供了优质的课程教学资源。

2 “高等数学”课程教学资源库建设的现状分析

随着现代信息技术和线上教育的发展，当下几乎所有的学科和课程都建立了自己的教学资源库。根据本课题组对省内几所综合实力较强的高职院校的调研，目前“高等数学”课程教学资源建设虽从规模上和数量上看都较为丰富，但是也存在一些问题和不足。（1）近几年，在省里和学校大力推进MOOC（慕课）项目建设的背景下，教学资源库建设多是服务于线上教学，资源库中的文本资料、视频资料等都是为了实施线上教学而建，适用于线下课程的资源建设还不够；（2）不少高职院校的资源库建设缺乏科学的顶层设计，不能体现出不同类型、不同层次的学生的培养规划，没有形成一个逻辑严谨、层次分明的有机系统[3]；（3）一些教学资源库的内容缺乏科学的教学设计，或者实施方法不明确；（4）资源库大多是基本教学资料的简单堆砌，偏重于教学内容的呈现，学生自主学习、个性化学习的资源模块比较匮乏，不利于学生自主学习能力的养成[4]。

2.1 明确资源库建设目标，建立健全保障制度

资源库建设归根结底是为了更好地开展教学工作、实现新时代高级技能型人才的培养目标。我校“高等数学”教学资源库的建设以学生学习需求为中心，以服务课堂教学、促进学生发展为基本出发点，以不低于省级线下课程的资源建设标准为准绳，紧紧围绕我校高水平高职院校建设（简称“双高建设”）的人才培养目标和培养方案，结合我校学生的生源特点和学习水平情况，设计出一套系统的、可持续发展的精品课程资源库建设方案。资源库建设不仅要保证教学资源的规范性、科学性和系统性，而且也要有一定的前瞻性[5]，打造出一个高效、丰富、实用性强的“高等数学”教学资源库。

资源库建设不能“重建轻用”，要“建、用”两手抓。一方面，学校教学管理部门要在宏观上建立健全保障制度，出台相关的部署和政策文件；另一方面，教师作为教学的一线人员，直接决定了资源建设的优劣及使用效果，要从微观上把控资源建设的具体内容和细节，课程团队要详细制定资源建设的方案，合理分配工作任务，厘清团队每个成员的权责清单，为资源库的建设、维护和发展提供强有力的制度保障。

2.2 打造多层立体可交互的“一站式”资源库

课题组在项目研究初期，针对“高等数学”课程教学中的一些问题面向广大学生开展了问卷调查，共693人参与了调查活动，其中有58.7%的学生学习目标明确，基本跟上进度；有34.8%的学生目标不明确，存在学习困难，跟不上学习进度。学生没有学好数学的原因有六成选择“基础太差”，其他因素还有“学习方法没掌握”“学习习惯不好”“没有兴趣”“害怕困难”等等。通过调查发现，公共基础课实行大班制教学，这种模式下统一的课堂进度及无分层的教学资料，无法满足学生多样化的学习需求。为了改进这些问题，课题组在资源库建设方面做了以下改革措施。

2.2.1 分层清晰，精准定位

高职学生生源组成具有多样性，学生学习水平有很大差异，分层教学是提高教学效率的一种有效方式。传统分层教学法是根据学习成绩将学生分成不同层次，处于相近水平的学生重新混编成新的班级来开展教学活动，这种教学方式对学校的管理、教学资源的配置和教师团队都有较高的要求[6]。我校教学资源和师资队伍比较紧缺，教学团队从分层方法及策略上做了比较深入细化的设计，探索基于“高等数学”精品课程层次化资源库的班级内部分层教学法。

课程面向的生源有高中统招、中职职高和普高分类招生、社会扩招生源，学习的能力、水平和需求各不相同，按需求划分主要有“无所谓型、及格型、评优型、进取型”四种类型。无所谓型指学习内容、学习成绩毫不在意的部分学生，班级占比约8%～15%；及格型指学习目标是考试不挂科的部分学生，占比约35%～45%；评优型（无升本计划）指学习目标是获得奖助学金、竞选学生干部和各种荣誉称号的部分优秀学生，占比约30%；进取型指目标是专升本、参加各种技能大赛的部分拔尖学生，占比约20%。针对学生不同层次的个性化学习需求，课程资源库和教学设计进行分层分类建设，提出“4+3”建设模式，即“预备+基础+优化+拓展”四层塔式资源建设（见表1）和课前、课中、课后三段式教学方案。

表1 教学资源分层建设信息表

2.2.2 拓宽渠道，加强交互

通过课题组的问卷调查发现，在提升学生兴趣和课堂参与度方面有超过七成的学生希望教师加强与学生的互动，说明绝大部分学生在平时教学活动中得不到教师的关注，师生互动不够。以笔者任课的班级为例，大班制教学，人数接近130人，再加上计划课时的缩减，在课堂上与学生广泛互动的可行性较低。因此，课题组设计了交互性资源建设方案，以拓宽渠道、加强交互为目标，按形式分为线上和线下两种，其中以线上交互建设为重点。具体以每课时的知识点为单位，建立从课前预习到课中学习再到课后评价与反思等全流程数据集，跟踪了解学生的实时学习情况，支持教师与学生的实时互动和反馈，学生也能充分感受到老师的关怀，改善了学生的学习体验。

2.3 整合课程资源，搭建资源库基本架构

课程资源库建设的途径主要有三种：对已有的教学资料库进行改造、课题组自己创建新素材以及借鉴网络上优质的开放精品课程资源，以现代教育教学理论为指导，科学地将现有的课程资源库进行优化整合。资源库按功能可划分为基础教学资源库、交互集成数据库和习题试卷库三种类型。基础教学资源库是开展线上或者线下教学的主要依据，包括教材、教辅和其他电子资料，其中教材分为主教材、云教材、学习指导和其他具有各种特定功能的教辅参考资料等形式，电子资料包含了课程教学中会用到的基本素材，主要分为文本库、图片库、动画库、视频库、案例库、网络资源库等；交互集成数据库是以教材内容为主线，以各章节知识点的逻辑结构为基本架构，以每节课知识点为单位，按照课前、课中、课后的教学设计来建立的交互性数据库，是开展好教学活动的重要保障；习题库与试卷库是习题课与课程考核的重要依据，按照难度划分为A类、B类，分别对应不同水平的学生，按考核形式又分为线上和线下两种，建立了多层次、多形式、立体化的考核体系。高等数学精品课程资源库的基本架构如图1。

图1 高等数学精品资源课程资源库基本架构图

3 “高等数学”精品课程资源库建设的内容

3.1 基础教学资源库

基础教学资源库包含教材和数字化基础教学资源库。

3.1.1 整合优化教学内容，编写实用型教材

在教学中，教材的地位十分重要，它是实施课程教学大纲的关键，也是课堂组织教学活动的主要依据及学生学习的中心内容[7]。在学校“双高”建设背景下，结合多年从事课程教学的经验及指导全国大学生数学建模竞赛的经验体会，课题组对教学内容进行优化整合，编写适应性和实用性更好的纸质版教材和立体化云教材。教材有如下特点。

（1）教材编写形式新颖。每章节都遵从“实践→理论→实践”的认知顺序，形式安排包括案例引出、概念分析、巩固练习、应用举例、数学实验和数学建模案例等内容，体现数学从实际中来又回到实际中去的教学理念。

（2）以实例引出数学概念，注重数学思想方法的教学。以现实、生动的实例引出数学概念，内容简练，语言通俗易懂，概念来源交代清楚，尽量用较少的篇幅讲好数学故事，使学生深入地理解数学概念的产生背景，增强学生对数学概念的认知和兴趣。

（3）通过案例驱动式教学凸显工科类、经管类专业特色。从内容的选择、例题的确立以及数学模型的建立，都力求体现专业特色。围绕案例教学，在解决实际问题的过程中进行体验式学习，使学生了解数学在专业中的应用，突出高等数学的实用性和工具性。

（4）从高职高专学生的认知实际出发，起点低，注意与中学阶段数学知识的衔接，内容广而不深，编排以“必需、够用”为度，淡化理论推导，降低计算难度，注重数学思维及方法的培养，注重学习能力及科学文化素养的培养。

3.1.2 数字化基础教学资源库

数字化基础教学资源库是课程教学重要的载体，要兼具“课程思政价值观塑造、数学思维能力培养和传授基本知识”三位一体的功能目标。主要内容包含课程介绍、教学大纲、课程标准、教学日历、PPT课件、电子教案、教学视频、图片与动画、案例库等等，其中教学视频、图片与动画、案例库的收录主要来源于两个途径：一种是课题组录制的慕课视频、微课视频和自制的动画、图片；另一种是引入网络上开放精品课程中的优秀且适合我校情况的教学资源。

3.2 交互集成数据库

根据以上对学生划分的四个层次，对于课程里的每个知识点我们分门别类建设了相应的教学资源，分为预备、基础、优化、拓展四个层次，打造“课前预习—课中操练—课后反思—作业巩固—拓展提升—课程评价”，一站式立体可交互的教学资源库。预备知识包含每节知识点所需的基本数学基础和技能、新概念新理论新方法的产生背景、来龙去脉，供全体学生尤其是基础薄弱需要补缺补差的学生使用；基础知识包含基本定义、数学原理、数学方法、例题及基础随堂练习，要求所有学生必须掌握，也是期末考查的重点内容；优化知识是对课堂的优化和补充，包含对概念、数学方法的深化理解和应用，供学有余力、追求评优评奖的优秀学生使用；拓展知识主要包含数学建模和专升本内容，着重培养学生的应用能力和创新能力，供优秀学生和专升本学生使用。

四层资源之间不是相互孤立的，它们之间也是逻辑相关的有机整体。比如“函数的概念”这个知识点，核心从函数的三要素出发，即“定义域、值域、对应法则”，而求函数的定义域是学生必须掌握的技能。求定义域的基础是集合的运算和不等式的求解，学生如果集合知识没有掌握只要点击“集合”词条就可以链接到预备知识库里“集合”的相关文件资料，不等式求解没掌握只要点击“不等式”词条就会链接到各种不等式求解的方法、案例和练习的文件资料，哪里不懂点哪里，为学生补齐所缺知识点，降低了学生的学习难度，照顾到每位学生的需求，为学生提供更好的学习体验。

同时我们以课时为单位，以学生为中心，围绕章节知识点建立每堂课的“任务清单、学情调研、一课一测、自我学习评价和课程评价”数据文件集，从课前预习、课中学习到课后评价对学生进行全方位的跟踪和关怀。“任务清单”让学生能明确学习目标，“学情调研”帮助教师和学生对要学的知识有更清晰的认知，“一课一测”帮助检验教学效果，“自我学习评价和课程评价”为师生进行课后反思和改进提供了依据，加强了师生的沟通交流。

3.3 习题库与试卷库

针对习题课、期末复习及考核，结合学生的专业和学习水平情况，课题组分别建立了“两层次多形式”的习题库和试卷库。习题和试卷以基本概念、性质、定理和基本方法为主，辅以一些简单应用为考核内容，有随堂练习、章节测试、阶段测试和期末测试等。“两层次”是指根据生源把学生分为普高类和中职（或其他）类，普高层次的学生要求较高，难度等级为A级；中职（或其他）类学生由于基础较差、课时偏少要求稍低，难度等级为B级。“多形式”指的是考核方式，分为学校统考和教师考查两种形式，学校统考又分为开卷和闭卷形式，教师考查形式较多，由任课教师自主决定；另外考核方式又分为线上和线下两种形式，由于考核媒介的不同，适用的题型和考核侧重点亦不同，比如线上考核客观题偏多，主观题偏少些。

4 课程资源库建设的一些建议

4.1 学校需要加强管理、完善制度

首先学校需要完善平台建设，为线上线下教学提供有力的环境保障。平台方虽然与学校的教务系统、学生管理系统、教职工管理系统等不同软件之间进行了融合和调试，但是仍出现课程信息不准确、学生信息不准确、学生与教师课表不一致等影响教学的情况，这就要求学校加强管理，不断改进完善。除了各平台间的融合问题，平台自身的一些功能也需要不断完善，比如学习通平台对于数学类课程存在公式编辑不全面、不美观、不方便的情况。

其次教学管理部门要加强对校级、省级精品课程的指导和扶持，建立健全管理制度和激励机制。精品课程资源库建设不存在终点，它是一个动态的不断发展的过程，课堂有休止但是教师与学生的交互交流没有休止，后续的维护、修订与更新都要花费教师大量的时间和精力，学校可对其工作量进行适当地鼓励和认定。

4.2 教师需要加强学习、不断改进课程资源库

在信息时代，随着科学的迅速发展，高校各专业和课程建设也纷纷与时俱进，学生的信息化水平不断提高，因此资源库建设没有“完成时”，只有“进行时”，教师要加强学习吸收新观点、新素材、新技术，不断清理、剔除过时的资源，及时补充、修订和更新资源库，保持新颖性和先进性。

5 结语

建设高质量的课程资源库是开展好教学活动、提高教学成效的重要保障。经过教学实践，课题组建立的精品课程资源库以丰富的呈现方式、多层次的支持服务、多角度的评价、百科书式的知识网络赢得了学生的认可，基本满足了学生差异化、个性化的学习需求，极大地推动了我校“高等数学”课程改革的进程。丰富的教学资源为老师的“教”和学生的“学”提供了大量素材，使教与学实现“个性化私人订制”成为可能，只要科学合理地使用就能充分发挥精品课程资源库在“辅教辅学”中的先进作用。