高中班级自主管理实践与探索

郭 艳

（陕西省咸阳市杨陵区高级中学，陕西咸阳 712100）

教育家陶行知先生把学生自治定义为：团结为整体，让学生学习管理自身事务［1］。从学生的角度来说，就是要创造各种机会把学生组织在一起，培养他们养成管理自身事情的能力。笔者立足于担任班主任期间的班级自主管理实践，结合理论不断总结实践过程中的感悟、认识与经验，探索推进班级自主管理的新模式，促进学生发展综合能力。笔者在推进班级自主管理的过程中主要实行了成立班级自主管理委员会、建设班级文化、组织班级特色活动、推进构建学生自主管理的激励与评价机制等实践与探索。

一、做好选拔和培养班干部的工作

（一）成立班级自主管理委员会

班级自主管理委员会是在班长的统一领导和班主任的指导下开展的学生自主管理班级的“自治机构”。魏书生曾经说过“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。”在班主任全权负责的管理体制下，班干部通常只是班主任的“传声筒”，在实行班级自主管理制度的情况下班干部应该是怎样的定位？魏书生把班主任、班干部和学生三者之间的关系比作伞柄、伞骨架和伞布，他认为一把完美的伞柄如果没有伞骨架的支撑，很难撑起一把伞进而发挥雨伞遮风挡雨的作用［2］。因此，为了极大限度地调动学生自主管理的积极性，首先应该成立一支有领导力、号召力、影响力的班干部队伍，包括班长和分管各个方面事务的委员。

笔者在西安中学学习班级管理时有幸聆听了董小平教师的分享并实践了他的做法：入学初期先让学生填写“志愿表”，内容包括：学生的自我评价与期待、“学生的求职意向”。班主任在认真了解每位学生的志愿表的基础上筛选出有管理班级意愿和有潜在领导能力的学生，再通过面谈的方式深入了解这些学生，确定人选，最后学生通过民主选举初步形成班干部队伍。一方面，这种方式有利于教师在刚接手一个新班级时快速了解每一位学生；另一方面，能够为班干部队伍提供有管理班级意向的合适人选，这样更有利于教师选出积极性高的学生担任班级自主管理的领导角色。最后班级自主管理委员会的构成及分工如下：①班长1 名，班长是班级自主管理委员会的最高领导者，对外代表班级，维护班级的名誉和形象。班长应带领全体学生严格执行“班级公约”，管理本班工作，领导其他班干部和学生管理班级。②学习委员1 名，负责班级的学习工作，组织策划各类学习交流活动，课代表请假时学习委员要代收该科作业。③生活委员1 名，负责管理班费、简单维护教室的生活用品，为同学提供力所能及的生活方面的服务。④卫生委员1 名，负责安排、检查和评比班级的卫生劳动工作，组织同学参观、学习其他班级的相关劳动经验。⑤文娱委员1名，组织各种文娱活动、编写黑板报等工作。⑥体育委员1 名，负责管理早操和体育课，记录体育课上学生违纪的情况，组织并监督课间操与罚跑。⑦纪律委员1 名，负责监督、指导值周班长的考勤、管理课堂和自习纪律的工作，并在值周班长没有履行职责时管理班级的违纪现象，按照班规处罚违纪的同学。⑧团支部书记：做好思想教育和团员管理工作，负责组织有关的班团活动。

（二）加强培养学生干部

如果只依靠学生干部管理班级并不是真正的学生自主管理，只是部分学生代替班主任管理班级，因此班主任应该提供更多机会和岗位让班里的每一位学生都能参与班级自主管理。班主任可以在建立学生班级自主管理委员会的基础上开发值周班长这个岗位。班长是班级工作的第一责任人，对班级日常工作有充分的自主权和决定权，可以独立处理班级的大小事务，负责检查、督促、协调其他班干部和值周班长的工作。学生是否有机会为班级贡献自己的力量、是否有途径可以展现自己在班级中的价值，这是调动学生主动性与积极性的关键因素，因此设置值周班长职位的目的是培养每一个学生的主体意识。学生在值周的过程中通过填写班级日志实现日常管理班级事务，可以培养学生的主人翁精神，增强学生自主管理的能力和意识。班主任每天查阅值周班长的日志能更好地了解班级的情况，通过这种方式培养每个学生管理班级的能力，并且通过每天与值周班长沟通还能及时指导他们管理班级。

但是从具体实践的过程来看，并非每一个学生都具备自主管理班级的才能（包括学生自主管理委员会的班干部），值周班长常常会对班级出现的问题束手无策，这就需要班主任充分发挥引导作用。因此，笔者基于教育名师的经验概括出了以下几种培训学生干部的方法：①集体培训。班主任要定期让班级学生自主管理委员会成员以及值周班长来办公室交流一周管理班级的感受，值周班长首先汇报本周值周工作的经验和困惑，然后班级自主管理委员会成员提出想法和策略，最后班主任再进行补充。这样既能够培养班级自主管理委员会干部解决问题的能力，又能在与同学交流的过程中增强值周班长的能力。集体交流本身就是一种培训，能引导学生从自身的角度思考解决问题的办法。②一对一培训。如果某位班干部管理班级的态度不到位、工作能力没有得到提升，班主任又不便当众教育、引导，就可以面对面、一对一地培训这个班干部，这种培训是班主任与学生干部之间平等的交流，一般效果较好。③现场培训，班主任在学生管理班级的过程中进行培训。学生干部在自主管理班级的过程中经常会出现找班主任诉苦的情况，这时班主任应该利用班级管理的现场场景培训班干部，帮助学生干部迅速理清工作思路、找到方向。④增强竞争意识，开展评选最佳值周班长活动。每个月底班级自主管理委员会要点评本月4 名值周班长的日常管理工作，然后学生民主评议选出“最佳值周班长”。4 名值周班长要在民主评议会上分享自己值周过程中的思考以及需要改进的地方。一方面，有利于班级形成“人人有事做”的自主管理氛围；另一方面，也能培养和增强学生自主管理的能力。

二、班级文化是班级建设的核心

（一）班级物质文化建设

班级文化作为一种精神力量，能够潜移默化地在学生日常生活和学习过程中影响他们成长。班级物质文化以教室文化墙、黑板报、寝室等为载体，班主任应该让学生自主选择呈现反映他们内心精神的内容。在教育实践过程中，学生往往能够展现出反映他们精神特质的文化并以此作为精神动力。笔者担任文科班班主任时曾观察到文科学生对于事物有更多思考，于是开学初期就召集班级自主管理委员会成员给他们安排了布置班级文化墙的任务，一周之后学生出色地完成了任务。在学生接到布置任务之后，宣传委员召开了班级大会，以小组为单位集中全班学生布置班级文化墙的想法，然后再通过班级自主管理委员会成员内部讨论形成班级信条。

（二）班级制度文化建设

在传统的班级管理过程中，班主任往往都会在开学之初组织学生学习校纪、校规，但这种教育方式大多停留在口头说教上，很难让学生认同校规、班规。制度的形成要得到班级学生的认可，而且让他们愿意以制度指导、约束自己的行为，因此这就必须建立在学生主动参与制定班级制度的基础上。学校只有让学生参与制定规章、管理过程、评定结果，才能促使他们产生责任心和使命感，进而提高学生自我认识、自我教育、自我管理的能力［3］。制定班级自主管理制度是学生自主管理班级的第一步，制度越详细，学生操作起来才越有章可循、有章可依。

三、积极组织特色班级活动，提升学生自主管理的能力

（一）主题班会活动

在实行班级自主管理之后，每周一次的班会活动成了学生集中展示自主管理能力的平台。班级学生按照学习成绩强弱、兴趣、能力互补的原则分组，承办班会的小组和班主任共同参与召开班会，班会分为三个程序：①承办小组在班级自主管理委员会的指导下确定主题；②自主策划并实施主题班会相关方案；③评价主题班会。学生自主管理委员会宣传部门记录主题班会的评价结果，每月评选出“最佳主题”和“最佳策划”主题班会，以此调动学生承办主题班会的积极性。

对于选定班会主题，学生通常会根据最近的社会热点、学校相关活动、本班最近存在的问题等有针对性地开展班会活动。比如母亲节前夕，有学生提出可以借助主题班会活动向家长表达节日的感恩与祝福。学生策划、统筹邀请班级部分同学的家长到学校参加主题班会，有的学生在班会上围绕“谁言寸草心报得三春晖”的主题进行了演讲，也有几位家长和学生分享了自己与孩子沟通过程中的困惑。这种主题班会能给学生和家长提供相互沟通与了解的机会，能给全班学生留下深刻的印象。

（二）班级特色活动

有些班级平时看起来比较松散，然而一旦召开班级活动就能激发学生的集体荣誉感，往往能通过一次次的班级活动增强班级凝聚力。在班级自主管理过程中，学生需要自己组织开展班级活动，班主任也要常常创造机会让学生自主开展班级特色活动。比如，学习委员跟班主任反映，高二上学期学生学习政治、历史、地理知识的过程中遇到了背诵兴趣不高的问题，并提出了想法：能不能通过组织相关活动提高大家学习这三门功课的兴趣？班主任可以把这个任务交给相关的班干部，让他们设计一份简单的策划案。学生通过在网上查找相关的活动资料并结合当时热播的节目“一站到底”及“天才知道”策划了高二文科综合知识大赛，由学习播音主持的四位学生担任主持人。整个活动环节设置得比较流畅，一定程度上提升了学生学习政治、历史、地理的兴趣。

四、构建学生自主管理激励与评价机制

（一）建立小组竞争机制

学生按照学习能力、兴趣互补等原则组建成小组，小组作为自主管理的最小单元负责举办主题班会、开展各种特色活动，小组内部的六名学生以“班级公约”为依据分管学习、纪律、卫生等日常活动。每周班级自主管理委员会要考核各个小组，累计各小组六名学生的量化积分，依据总分的高低评选并公示优秀小组和待进步小组，而每周考核结果得分排名靠前的小组可以优先选择该小组的班级座位，以此类推。一方面，这种考核有利于实现班级事务人人管，组内学生互帮互助；另一方面，能够提升小组学生的集体荣誉感，形成积极向上的班级氛围。

（二）建立全面评价体系

合理的评价体系对长效发展学生的班级自主管理具有重要的指导作用。传统班级管理成效评价的决策者大多都是班主任，而班主任的评价标准一般比较单一，通常根据学生的学习成绩评价其能力的高低，结果性评价较多、过程性评价较少。这种评价方法不利于学生健康成长和全面发展。因此，班主任必须制定科学、合理的评价体制及系统的评价方法，评价标准也应该向多元化发展，凸显学生的主体管理地位，不能只注重最终结果而忽略学生实践的过程［4］。

每月班级可以评选一名“班级月度人物”，当选者往往是勤奋学习、关心集体、积极参加各项活动的优秀代表，宣传委员负责整理并在班级宣传栏中公示当选者的先进事迹。每个学期末学校要评选“三好学生”“优秀学生干部”“显著进步学生”，一般评选标准是以学生的学习成绩为参考，为了调动学生参与班级管理的积极性，班主任还可以在评选项目里增加“最受欢迎男同学”“最受欢迎女同学”“最有才华同学”以及“优秀管理者”，由学生投票产生当选者。在实行班级自主管理之后，对学生成长的评价更加多元化，学生身上的闪光点能在集体活动中得到认可。

五、结语

班级自主管理是一项长期教育改革工程，学生、班主任、学校对班级自主管理起着重要的作用。通过班级自主管理实践活动可知，学生通过自主管理班级可以显著提高自我管理意识，逐步提高自我管理的能力，也能提高班级的凝聚力。在学生自主管理班级的过程中，班主任要积极发现其中存在的问题，帮助和引导学生提高自我管理的意识和能力，不断丰富班级自主管理的实践经验。