初中英语词汇教学方法探析

王兴虎

（甘肃省兰州市第六十九中学，甘肃兰州 730094）

进入初中阶段之后，英语课程教学从“面性扩展”逐步转型为“点性雕琢”，突出拔高性地培养学生各方面的基础素养。作为英语课程教学的基础模块，词汇对于学生形成和提高英语综合素养所起到的作用无疑非常关键，因此教师必须从更多角度、更深层面、更高维度精细考量和优化设计词汇教学。《英语课程标准》中的语言知识目标规定要求学生了解的英语词汇包括单词、短语、固定搭配，学会使用1500-1600 个单词。但是目前还有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，这就导致这部分初中生的英语学习效果大打折扣。

一、我国初中英语词汇教学的主要现状

（一）“汉式转录”现象普遍存在

笔者通过调查发现，目前绝大多数初中生在记忆英语词汇时都存在不同程度的“汉式转录”习惯——也就是把英语单词与其汉语含义一一对应起来，根据汉语含义机械地记忆英语词汇的拼写方法，在应用英语词汇时也是首先想起汉语含义之后再牵连出具体的英语词汇，将汉语作为记忆英语词汇的“中转站”。

这种记忆方法对于刚刚开始学习英语的小学中年级学生的确具有很大的应用价值，能够快速构建起学生的词汇基础和学习意识。然而等学生进入初中阶段之后，英语教学的维度大大提高，针对英语语言特征的教学元素开始成规模地出现，这种教学方式就会呈现出很强的负面作用，会在学生思维和英语语言特征之间形成一堵难以逾越的认知屏障。此外，初中英语词汇的记忆要求相较于小学而言呈现出了几何式的增长，“汉式转录”这种效率较低的词汇记忆方法会大大加重学生的学习负荷，很容易导致学生出现厌学情绪并逐步恶化。

（二）重记忆而轻运用

正如笔者前文中所提到的，初中英语的教学维度已无法和小学的教学维度相提并论，初中英语教学更强调学生理解和运用既有的学习成果，“记忆”逐步成为相对低档的教学目标。然而相当一部分初中英语教师并没有对这种转变形成科学的认识，仍旧不知不觉之间把“记忆”作为词汇教学的重点来对待，以让学生“记牢”词汇的拼读方法作为完成教学任务的主要乃至唯一标准，忽略了有机塑造学生运用词汇的能力。

这种局面的存在事实上矮化了英语词汇的教学价值，导致学生主观意识上等同对待“学单词”和“背单词”，并将词汇视为单纯为考试而服务的“机械工具”，放松乃至彻底放弃应用向地思考和练习词汇，将词汇当成一个绝对孤立、不具备任何表达功用的学习对象，结果不但迟滞了学生提升词汇学习质量的进度，而且还会对他们记忆词汇的效率带来根本性的负面影响。

（三）缺乏构建体系性的词汇素养框架

一直以来由于受到传统教学观念的影响，很多初中生乃至部分初中英语教师都将“写”“记”“读”和“译”作为词汇教学的全部内容，而并没有足够重视词汇的发音和听力辨识，导致学生学习英语词汇普遍存在“哑巴英语”和“Chinglish”等严重问题。

这些问题的存在严重削弱了词汇教学多维构建和强化学生英语综合素养的效力，给学生学习词汇的成果造成了严重的“短板效应”，同时对于学生优化在以口语表达、书面表达、听力等形式的英语考试、练习和应用活动中的表现带来巨大的阻碍。除此之外，词汇作为基础性的语言要素，其各方面的学习要求之间都有很强的融合性和互促性，弱化培养学生的词汇发音和听力辨识能力还会导致连带弱化其他词汇教学方面相应的效果，最终出现“一损俱损”的不良局面。

二、优化我国初中英语词汇教学效果的具体策略

（一）完善学生记忆词汇的方法

英语作为一门历史悠久的语言，其诞生和发展的过程具有较强的原生性和独立性，这就意味着学习英语应该更多地站在更符合英语个性语言特征的角度，而要尽量减少不必要地依赖其他语言。具体到词汇教学的方面来说，初中英语教师要有意识地引导学生逐步摆脱习惯性地应用“汉式转录”记忆模式，转而从“词根”的角度切入，让学生从英语的字母和字母组合的构成中提炼出对应的规律，并将这种规律和词汇的词性、含义等联系起来，帮助学生凭借最直接的词汇要素组合形式完成精准猜测词义和准确预判词汇的发音，从而达成让学生“用英语的方式学习英语”的目标。

例如对于教学This is my sister这一个单元的词汇，教师就可以给学生集中展示一些如“mother”“father”“brother”等涉及亲属称谓的词汇或者“customer”“doctor”“actor”等有关身份、职业的词汇，引导学生从中发现“-er”和“-or”的词汇后缀，并让他们意识到这些后缀具有名词——尤其是人物性名词的关联含义，从而让学生在记忆相关词汇时能形成对应的词根意识。

（二）构建词汇应用教学平台

1.重视设计和布置实践性作业。作业是巩固教学成果、发展学生应用知识和技能思维的重要教学环节，在词汇教学过程中作业更能发挥出培养生本实践素养的作用。初中英语教师可以结合当前词汇教学的内容、目标以及学生总体的学习水平、能力和兴趣设计、布置一些涉及日常应用词汇等方面的活动性作业，让学生在完成作业的过程中同步实现深度认知词汇的具体使用方向、方法和效果，并进一步激发学生认知、应用词汇的潜能，帮助他们形成更有个性成分的词汇学习成果，以达成提升词汇教学执行维度的理想目标。设计这些活动可以和学生的校园、日常生活相结合，一来可以为教师开展工作提供更丰富的素材；二来也可以让学生感受到更强的应用词汇的价值和实效性。比如教师在教学完Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一单元之后，可以鼓励学生以这个单元的主题为话题撰写一封关于校服制度方面的英文建议书，可以提出诸如“Allow students to wear their own clothes on Tuesdays and Thursdays”等主张，并要求学生注重高频和正确使用本单元的“allow”等核心词汇及其对应短语、句式等。

2.有机构建“双语课堂”。课堂是学生学习知识、技能的主要平台，因此词汇教学也要以有机利用课堂为核心项目。初中英语教师要重视有机构建“双语课堂”，结合学生学习英语的能力适当用英语表达一些教学指令或提出相应的问题、指导建议，并且有意识地在这个过程中突出一些重难点词汇或者课程目标词汇的使用方法，让学生在学习过程中能自然而然地深度认知和高维理解相应词汇知识点，如此也可以很好地补充实践性词汇教学的效果。当然初中英语教师也要注意遵循灵活、适度的原则开展这项工作，不要“为了双语而双语”，否则很有可能会降低课堂教学的效率。例如，教师在鼓励学生回答问题时可以先说：“I need a volunteer to answer my question，anyone？”之后再说：“有没有谁来自愿回答老师的这个问题呢？”在评价学生的回答时教师则可以说：“Excellent！Thank you for your perfect answer”或者“There may be something that can be better，consider it more carefully”，之后再给出对应的语句翻译“真棒！谢谢你完美的答案”或者“你还可以回答得更好，再考虑仔细一些就更好了”等。

（三）增强词汇教学的趣味性

1.依托游戏活动组织词汇教学。虽然初中生已经是大人眼中的“大孩子”了，但是他们仍旧保留着活泼、好动、爱玩的天性，与生俱来有参与游戏活动的热情，并且经常会在游戏活动中焕发出更强的进取心和理解能力。根据这个特点，初中英语教师在开展英语词汇教学时不妨以游戏为具体的载体，结合学生的兴趣、能力和词汇教学的内容、目标设计、组织一些富有趣味性和参与性的游戏活动，让学生在“边玩边学”的状态下完成认知和理解词汇知识，大大增强学生学习的兴趣，同时在客观上激活学生的思维潜能，从而真正将“寓教于乐”的观念落到实处。比如为了锻炼学生的猜词和运用词汇的能力，教师可以组织学生玩一场“I get it”的游戏：把学生每两个人按照“强弱搭配”的原则分成小组，其中一人背对黑板，另一个人面对黑板；教师在黑板上写上某个课内英语词汇，面对黑板的学生要在不做动作、不写词、不提及黑板上词汇的前提下，仅靠用英语描述引导同组搭档猜对黑板上的词汇；在同样的时间内猜对词数最多的一组就是比赛的优胜者。

2.依托课外资源组织词汇教学。初中生的好奇心和求知欲非常旺盛，他们渴求得到更多富有趣味性和认知冲击力的知识元素，一本薄薄的英语课本无论如何都无法满足学生的学习、认知诉求。因此初中英语教师在开展英语词汇教学时，应当在保证课内基本教学质量的前提下结合学生的兴趣和课程教学目标引入一些关联性的课外资源。一方面，这样能极大地拓展学生学习词汇的视野及其词汇储备量；另一方面，也能依托对应课外资源中的场景性和原生语言社会性元素引导学生进一步了解正确使用词汇的方法和效果。为了进一步强化依托课外资源组织词汇教学的效果，教师还可以突出利用影视、音乐资源，让英语教学更具趣味性。例如教师在教学结束Sad movies make me cry这个单元之后，可以组织学生欣赏诸如I will wait for you in the rain或者The song from the heavens等悲情主题的英语电影选段或者聆听Don’t cry for me，Remember my love等英文歌曲，引导学生结合对白、歌词准确、生动地认知、记忆单元核心词汇的用法、发音。如果条件允许，教师甚至还可以鼓励学生结合自己喜欢的电影片段改编一部英语舞台剧，利用目标词汇设计对白，用表演的形式学习英语词汇。

（四）扩展词汇教学的内容维度

1.重视矫正学生的词汇发音。矫正学生词汇发音的工作要以让学生“张开嘴”为第一要求，同时还要将工作的重点放在辨析近似的发音词汇的语音上，这样才能保证顺利达成理想目标。对此，初中英语教师要重视设计日常性教学活动，带领学生开展常态性的口语锻炼活动，让学生在口语表达具有核心词汇内容并存在大量近音词材料的过程中逐步形成准确、强大的词汇发音校准意识和能力，在日积月累的状态下持续性提升学生的词汇发音素养，最终取得令人满意的成效。比如，教师可以利用每天的自习课或者大课间让学生以每二人或四人为一组结成口语训练小组，每天更新一则诸如“Mr.Bear and Mr.Deer came here to drunk some beer”等英语绕口令，让各组成员彼此监督完成一定轮数的绕口令训练，看一看谁能够用最短的时间、最标准的发音和清晰的口齿完成任务。教师还可以每一个星期在班里组织一次“As fast as you can”的英文绕口令比拼，进一步强化执行矫正学生英语词汇发音这项教学工作的效果。

2.重视培养学生的词汇听力辨识能力。培养学生的词汇听力辨识能力其实并不是一件“稀罕事”，很多教师在这方面已经有了较丰富的执行经验。但是大部分教师都是以比较孤立的形式开展培养学生词汇听力辨识能力的工作，单个提炼词汇作为听力材料唯一表述的内容，然而这并不能真正起到作用。对此，初中英语教师要把词汇内容融入句子乃至一定篇幅的材料中，让学生既能够从附加性语言材料中精准辨识出目标词汇，又可以从客观上进一步认识、记住目标词汇的使用形式和方法，从而取得“一箭双雕”的教学成果。例如教师可以选择The life in the future这篇英语科幻短文作为Will people have robots？这个单元的词汇听力训练材料，让学生在情节性较强的故事材料中辨识出本单元的核心词汇，同时在本上记录包含这些词汇的短语、句子，然后在播放完听力材料之后凭借记忆口述这些短语和句子。当学生的能力强化到一定的层级之后，教师就可以在学生听完听力材料之后就材料的情节与学生展开问答互动，并把问题的侧重点放在解释核心词汇的含义上等。

三、结语

成功的教育工作者永远把教学作为一项立体性工程看待，懂得从不同的角度出发去审视、研究自己承担的教学任务并设计出系统性的教学策略，从而让学生的学习成果呈现出多维层面的质感。初中英语教师要深刻认识并大力践行这一点，在词汇教学过程中树立起鲜明的素质化意识，围绕不同的主题制定、实施体系方法，帮助学生掌握更丰富、更科学的学习词汇、运用词汇的方法，并为学生强化记忆、发音、理解词汇等方面的能力注入更强的驱动力，同时将词汇教学的要求内化为学生的内在诉求，以期让学生今后在更高阶段的英语学习和培养综合素养的过程中有更强劲的保证。