运用信息技术构建初中数学高效课堂的策略

赵鑫

（西安交通大学苏州附属初级中学，江苏 苏州 215000）

长时间受应试教育的束缚，部分初中数学教师的教学观念固化，依旧选择传统老套的施教模式展开教学，要求初中生死记硬背，对学生进行题海战术。这在某种程度上束缚了学生的思维发展，也使学习质量大幅度降低。自新课程理念的全面推进，身为一名初中数学教师理应紧握时代脉搏，将信息技术渗透至课堂教学每一环节，让初中数学教学变得生动、有趣，实现高效课堂的构建。

一、信息技术在初中数学教学中应用的价值

1.将难理解的知识形象化，便于初中生掌握

现在教学中多媒体技术被广泛运用，其方便的优点使课堂教学氛围得以改善。但依旧有一些教师在多媒体使用上存在诸多问题，如将多媒体当作黑板使用，并未将多媒体的特点及优势充分展现。教师须了解信息技术的使用方法和运用优势，利用其将难理解的数学教学内容具象化，有效增加课堂的趣味性，让学生更深入地理解教学内容，夯实学生数学知识基础。由此可见，信息技术在教育教学运用的价值远远高于常规教学辅助工具。

2.摆脱课堂教学时空限制

以往初中数学教学多集中于教室且施教形式主要为面对面进行，这就造成了教学存在局限性。自信息时代的到来，教育者可利用信息技术让学生学习突破时间与地点壁垒，学生随时随地学习数学知识，使初中生学习更加高效。对于学生而言，可以借助智能移动设备搜集与自身年龄、实际需求相符的优质学习资源，作为课堂学习的补充和延伸，强化学习效果。

3.有助于教学效率提升

初中数学教师合理利用信息技术展开教学，带领学生学习丰富的数学知识，使其学习质量得以提高。新时代要求初中数学教学以培养学生核心素养、提高综合能力为核心，在讲授知识的同时引导学生形成自主获取知识的能力，这就需要教师有效运用信息技术提高教学质量，全方位提高学生的数学综合能力。

二、运用信息技术构建初中数学高效课堂应遵循的原则

1.实用性原则

部分教师利用多媒体技术所制作的幻灯片过于重视“外表”，集图片、动画、音频等于一体，吸引学生眼球，但是由于幻灯片缺少实用性，内容与实际授课内容关联性不大。大多数学生注意力也被“花哨的外表”所吸引，教学效率不高，看似热闹实则失败。所以，利用信息技术开展教学时应以学生兴趣为基础，重视幻灯片的实用，并将信息技术与实际授课内容有机融合，通过学生的自主探究实现教学目标。

2.双主性原则

所谓双主性，是指教师主导和学生主体。新课改中强调以学生为中心理念，该理念也应体现在信息技术的运用中。实际教学中应尽量避免灌输性、忽视学生主体地位和学习诉求，如果仅仅按照预期目标单一地教学，极易导致学生失去学习主动积极性。所以，教师应始终遵循以生为主、师为导原则，让学生在教师引导下开展自主学习和小组合作，在探究中了解、掌握、运用知识。另外，教师设计和制作PPT 时应从学生角度出发，以学生的视野看待问题，为学生自主参与学习活动预留足够的时间，让学生成为学习的主人。

3.辅助性原则

信息技术有着其他教学手段所不具备的优势，但其并非无所不能。教师应清楚信息技术与其他教学方法相互补充，并非相互排斥，也不能以偏概全而否定其他教学法，而是应发挥各种教学手段的长处和特点，实现强强联合，更好地为学生学习服务。数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，虽然信息技术的引进可以将难理解的数学知识变得生动鲜活、好理解，但是它并不能代替学生亲自操作。“动手做”作为新课改的重要理念，教师在运用信息技术时应结合授课内容，为学生提供“动手做”和动脑筋的空间与时间，使其通过现代技术更为直观地学习数学知识，真正实现“做中学”。

三、初中数学教学中面临的现实问题

1.学生学习兴趣低下

就现阶段初中数学教学实际情况而言，依旧存在诸多问题，主要体现在学生对学习缺少兴趣。兴趣作为学习的催化剂，是主动学习的动力源泉。大部分初中生对数学提不起兴致，甚至存在抵触心理。其一可能由于数学学科难度系数较大，学生在学习中容易产生挫败感，进而难以喜欢数学。其二则为教师施教观念过于陈腐，施教形式单调，使得课堂气氛乏味，初中生的积极性无法有效调动，进一步束缚他们思维的发挥。

2.教学内容片面化

新课改提倡素质教育，强调学生全方位发展，但当前依旧身处应试教育体系下，其中学校要求、教学目标、教学内容、家长期望大多都以学生考试分数为核心。就此前提下，初中数学教师进行教学也只是照本宣科，并未深度了解教材中的内容，也未及时关注学生的兴趣与积极性，更没有将知识贴近日常生活，致使教育教学工作片面化严重，难以发挥其内在价值。

3.信息技术运用过于形式化

国内信息技术的高速进步，各中学数学教学已经开始将信息技术融入其中。在实际运用中，教师往往停留在形式上并未了解和发挥信息技术的优势。譬如教师授课过程中，通常将板书内容原封不动搬到幻灯片上，按照课本内容死板地读出来且没有任何发挥和创新，针对习题也只是反复讲授。一些教师自身信息技术能力及相关知识匮乏，所能运用到信息技术的地方有限。针对这些问题，学校层面理应打造一支教师强队，不断鼓励教师学习先进教育理念、加强培训工作，使教师自身专业素养和信息技术指导得到提高。

四、运用信息技术构建初中数学高效课堂的具体对策

1.依托多媒体优势，培养学生思维

多媒体技术是近些年新兴的教学辅助工具，在教育教学中发挥的积极作用，广大师生都有目共见。多媒体的运用可以将复杂难理解的数学理论知识依托直观清晰的图片、视频呈现，备受教师与学生的欢迎，让学生更为轻松地进行数学知识的学习。科学利用多媒体技术可帮助初中生深入掌握重难点知识，也会使他们对数学充满好奇，这样为初中阶段学生创造能力的培养提供良好机会。新课改要求教师重视初中生认识知识之间的内在联系，借助多媒体技术的优点将生活中隐藏的数学问题展示给学生，引导学生自主思考并学会利用数学思维解决问题。以此方法不仅可以有效培养学生发散性思维，提高他们的知识应用能力，还有助于提高学生解决问题的效率与质量。

举例来说，教师讲授“立体几何”相关知识时，由于中学生尚未形成立体思维，导致无法在大脑中构建三维图形，可以借助多媒体技术演示二维图形转换为三维图形的过程，让学生更为直观清晰地了解立体几何图形。再譬如利用多媒体展示悉尼歌剧院、北京天坛、埃及金字塔等建筑的图片，并问“请同学们从图片中找出我们熟悉的几何图形”，学生回答“长方体、圆锥、圆柱、球”等。接着，告诉学生日常生活中蕴藏着大量的几何图形，像长方体、圆柱体等都是几何体，提问：你还能举出现实生活中常见的几何图形吗？借助多媒体技术引导学生观察生活中的数学，让学生了解生活中到处存在数学的影子。

2.完善教师激励制度，切实加强教学水平

由于学校之间师资力量存在差距，实际教学质量自然有所不同。学校层面须重视数学教师专业水平及教学能力的提高，提倡教师积极转变自身固化思维、完善施教方法、掌握信息技术设备的使用方法，并按时对教师的信息技术运用能力和实际教学效果进行考查，督促教师紧随时代步伐，为初中生带来新兴授课方式。学校通过健全激励制度使教师间形成良性竞争关系，促进良性互动，并最后作用于实际课堂教学中。校方还须不定期进行课程评比活动，对所有教师教学工作展开实地考查，深入了解其实际教学状态和施教方式，并对教师做系统科学的评价。如果发现存在问题须及时指导并做出相应调整，将评比中表现优秀的教师视频分享给其他教师学习，并对这些教师进行适当奖励，调动教师的积极性。

3.运用信息技术在线练习，实现学情及时反馈

作业是巩固已学知识的重要方法，能有效帮助教师及时了解学生的实际学习状况，教师可以结合作业完成度制定指向性的授课内容，使初中生学习更具针对性。然而，大量的作业、海量的习题不但没有提高学生的综合能力，反之加大了教师的工作负担，教师除了作业批改还有其他工作任务，使得其很难及时进行作业批改，无法进一步掌握学生的学情。教师根据此现象应借助信息技术带来的线上批改功能，让学生通过移动设备在线上完成作业，并可以即时得到作业批改情况。初中数学教师结合作业批改软件的错题分布情况，针对错误率高的问题展开针对性教学。譬如初中生在数学学习中须通过充足的习题加深对知识的掌握程度，才可以更好地在考试过程中拥有优良的发挥，教师利用习题库为学生提供线上练习平台。在这一过程中学生可以针对各类题型查漏补缺，使自身学习效益得以提高。

4.利用信息技术优势，解决课堂重点难点

单纯依靠课本解决重难点较为困难，毕竟数学具有较强的抽象性。实际教学中利用信息技术对课本中抽象的概念、定义等理论知识，以及难以呈现的图形动态问题等进行信息处理，可以刺激学生的视听感官，有助于更好地在学生头脑中形成立体图形建构。所以，初中数学教师在进行教学时须发挥信息技术在图片展示中的长处。譬如在讲授丰富的图形世界时，将平面图形依托动画的形式变为立体图形，将图形全方位直观清晰地呈现在学生面前，让学生深入了解物体的内部结构，加深对知识的印象。教师将信息技术融入数学教学中，初中生的主体地位得到充分展示，在无形中锻炼了学生思维能力，大脑中逐渐构建起完整的数学知识框架，为未来数学学习奠定基石。初中数学学习与计算密切联系，学生学习需要对原本抽象的数字进行提取、理解、概括，教师此时借助信息技术加深对数字的理解，让学生能通过信息技术设备直观的展示，提高学生的计算能力，引导学生站在多方位的角度思考已学数学知识，深度掌握知识之间的内在规律，最终实现自主学习的目标。

5.创新信息技术应用，提高自主学习能力

信息技术在初中数学教学中不应只局限于多媒体，还需要教师对其进行创新运用。以微课为例，微课运用使教学不再受时空的掣肘，且在构建高效课堂中发挥着积极影响，深受教师与学生的喜爱。初中数学教师应活用微课进行课堂教学，并将所制作的视频发布至微信供学生自主学习，充分利用课余时间就微课学习中的问题与学生展开深入探究，教师结合学生实际调整微课内容、及时修改教学方案，让学生更加科学、系统地完成学习。借助微课突出重难点知识，学生结合自身学习薄弱环节针对学习，有助于提高初中阶段学生的自学能力，为构建高效课堂做好铺垫。

举例来说，教师讲授“全等三角形”时可以提前制作预习视频，注意视频内容需要新知识的脉络，以及提出的问题，让学生在梳理知识脉络的同时带着问题进行预习，确保其预习效果。接着，在实际教学中针对学生预习情况开展针对性教学，如部分学生对寻找全等三角形的对应边和对应角这一知识点把握不准等。通过制作微视频开展教学既可以提高教学效率，也能让教师的精力放在更重要的知识教学中。最后，教师应提前制作巩固复习的视频，更好地帮助学生巩固本节课所学知识，并对数学知识进行适当延伸，让学生在本节课能学习到更多的知识。

基于此，将信息技术全方位引进教育教学活动是新时代发展的必然趋势，身为一名初中数学教师理应以发展眼光看待这样一种新兴施教手段。只有不断加强信息技术的学习，积极挖掘信息技术融入初中数学课程的实践路径，才能更好地适应新时代下的教育教学工作，为实现构建高效课堂筑牢基础。