浅谈微课在初中数学教学中的运用策略

胡生泉

（张掖市甘州区张掖育才中学，甘肃 张掖 734000）

信息化教学是教育改革的必然趋势，这不仅是创新传统教学模式的有效途径，也是提升教学效果的重要方式。而微课作为信息化教学的载体，已经在初中数学课堂上得到普及性的应用。微课的主要特点是以小视频、动画等为表现形式，在教学中与课程环节进行有效结合，从而实现教学质量的高效提升。为了更加全面、客观地认识微课的特点，引导初中数学教师广泛地参与到微课教学的探索与研究中来，本文结合自身的实践经验，尝试从微课的应用优势出发，谈一谈微课在初中数学教学中的运用策略。

一、微课在初中数学教学中的运用优势分析

1.有利于丰富课堂教学容量

初中生正处于知识增长的关键时期，对知识的获取与探究欲望较强，如果学习只拘泥于课本教材，那么将无法满足学生的求知欲。从初中教学实情来看，一是受教学大纲限制，教师在教学中紧紧围绕教学大纲来开展，未能有效突破；二是受教学条件限制，教师教学程序较为固定化，虽然在教学中学生会有一些新颖的思路和观点发出，但教师因缺乏教辅材料无法做到及时拓展。而微课的出现对于丰富课程容量具有重要作用，微课可以实现一课多教、一题多讲，真正打破死板、僵化的教学模式，重新唤醒课堂活力。另外，基于互联网的课堂让知识的获取更加便捷，轻点鼠标和键盘即可实现知识的搜集。

2.有利于减轻教师备课负担

众所周知，一节高质量的教学课程离不开教师的备课，课堂上简简单单的45 分钟时间背后是教师付出了几倍的时间思考课程设计。特别是对于信息化教学来说，初中数学教师因为在信息技术操作技能上并不是十分熟练，在制作多媒体课件时需要花费的精力更多。随着微课的发展以及微课资源的丰富，教师在备课时能够利用的高质量微课资源越来越多，很多时候不再需要自己动手完成复杂的课件设计，只要把握好筛选、整合及加工的关键环节，就能轻松打造高质量的微课教学课堂，这不仅显著减轻了教师的备课负担，也有效提升了教学效率。

3.有利于创新课堂教学形式

很多初中生对数学学科比较抗拒，问其原因大多数是觉得数学课堂枯燥无味、数学知识抽象性太强等。初中数学课程在难度上上了一个新的台阶，尤其是图形、函数的内容板块，如果教师在教学中不能很好地调动学生兴趣，依旧采取较为死板的传统教学模式，那么就很难在教学成效上有所突破。近年来，随着微课的普及，以微课为载体的翻转课堂模式开始流行，它颠倒了课堂上教师与学生的地位，把学生的自主性学习优势发挥到了极致。可以说，基于微课的翻转课堂实现了教学模式的创新，这对于提升学生的内在学习动力具有积极意义。

二、微课在初中数学教学中的运用策略探析

随着微课的不断普及与发展，微课的运用方法也是呈现多样化、复杂化的特点，不少教师在微课的运用中甚至出现了微课运用过度或者质量不高的问题。因此，教师在教学过程中应当明晰何时使用微课、使用什么样的微课、能达到何种效果。只有遵循了这三个基本原则，微课的运用才真正发挥作用。

1.运用“讲授类”微课高效课前预习

俗话说，良好的开端是成功的一半。对于学习来说，预习做得好，课堂上就能达到事半功倍的效果。传统教学中虽然教师也重视预习的开展，但是未能给学生提供针对性的指导，学生在预习时充满盲目性，预习效果事倍功半。另外，传统预习方式中，学生可利用的教辅资源较少，特别是对于数学这种思维性较强的学科来说，如果缺少教师的讲解，只靠读课本很难达到好的预习效果。为了提升预习效果，教师可以利用讲授类微课来开展。讲授类微课的特点是针对知识点进行讲解，类似于将传统线下的课堂搬到线上来，打造翻转课堂的效果。

以初中数学《勾股定理》教学为例，该课程的难点在于勾股定理的证明及应用。在布置预习任务时，教师通过学习平台向学生发送了微课预习视频，教学视频中第一部分由毕达哥拉斯的瓷砖导入，引出直角三角形三边存在的特殊关系，即两直角边的平方和等于斜边的平方；第二部分微视频从拼图的形式来验证勾股定理，剪出四个相同的直角三角形，a＞b，尝试将四个直角三角形拼成正方形，中间部分可以是空的，推导出a2+b2=c2。讲授类微课既有理论分析，又有实际验证环节，视频逻辑性强且对细节把握到位，能让学生从多角度进行学习知识，实现了课前高效预习的开展。除了教师自己制作的微课资源或者通过网络获得的素材资源外，教师还可以运用国家教育资源公共服务平台（网址：https://www.eduyun.cn/），通过“学段、学科、版本、年级”查询到对应的微课教学资源。国家教育资源公共服务平台的内容丰富且质量高，节省了教师大量制作微课教学材料的时间，能够有效地提升教学效率。教师在运用时可以直接将链接发送到QQ 群、微信群内，学生点击链接即可在线观看，完成课前预习。

2.运用“情境类”微课趣化课堂导入

课堂能不能抓住学生的兴趣，关键在于开头。只有在课程的开始先声夺人，给学生强烈的感官上的刺激，才能吸引学生的目光，让学生进入到学习状态中来。传统课堂上，教师对于课程的导入设计不够重视，一般是直接进入正题，这使得学生难以跟上教师的节奏。在课程导入环节，教师如果能利用情境类微课作为开场，不仅能使学生快速进入学习状态，而且还能有效地激发学生对于新知识的探究欲望。

以《数的收集与整理》教学为例，教师可以利用情境类微课做情境导入，创设学校召开运动会要调查学生体育特长的情景，引发学生思考如何对班级学生的体育特长情况进行有效统计。通过与学生生活联系较为密切的问题性情境作为导入，不仅启发了学生积极思考问题，教师也能在学生广泛的谈论中引出本节课将要授课的主题。又如在《二次函数》的教学中，教师在课堂的导入环节播放了一段飞机着陆的微课视频，让学生在这种趣味化的情境中提升课堂注意力。观看微课后，教师启发学生思考飞机从着陆到停止总共需要滑行的距离。在学生的疑惑中，教师娓娓道来：运用本节课二次函数的知识，就能通过公式准确地计算出飞机着陆到滑行的总距离。这样的微课导入不仅不会占用课堂时间，反而可以快速抓住学生的注意力，唤醒学生的求知欲，提升课堂教学的效率。但值得注意的是，在情境类微课的导入环节，教师可以结合教学需要设置不同的情境导入方式，但要注意贴近生活实际，让学生不仅充分感受到学科的趣味性，也要让他们体会到数学运用于生活的真理。

3.运用“演示类”微课突破教学瓶颈

初中生的思维能力和逻辑能力还较弱，在面对数学学科学习时较为吃力，如果教师不运用正确的方法加以引导，学生容易陷入思维误区，影响学习效果。而运用演示类微课，可以动态地展示数学学习过程，特别适用于像几何图形问题等抽象性较强的知识点，起到化繁为简的目的。在传统的几何课堂上，教师采取“讲与画”结合的方式，在黑板上通过板书展示几何图形的变化，有的学生理解能力强能看懂，有的学生理解能力弱跟不上教师节奏。如果教师能够借助于微课，把几何图形的变化过程用视频动态的方式呈现，那么对于抽象思维较弱的学生来说是有利于理解和学习的。

再以《二次函数》教学为例，函数的图像与性质是教学的重点难点，该节课程教得好不好，关键看重点难点有没有突破。在教学中，教师巧妙地利用微课开展教学，同时将两个函数的图像在电子白板上展示，屏幕被一分为二，这样一起进行比较，学生看起来更直观了。随着微课的推进，教师可以通过函数图像的变化来引导学生发现两个函数的异同点。首先通过对比，学生清晰地看出两个函数在顶点坐标和对称轴这两个方面的相同点，然后随着函数图像的变化，学生发现两个函数的开口方向不同，两个函数变量的变化不同，由此学生可以轻易地总结出二次函数的性质。又如在《平面图形与立体图形的转化》教学中，其常见的考试题型是将一个拆开的正方体图形进行还原，求对应面的关系，这十分考验学生的空间想象能力。教师在演示微课中，通过动画动态地展示了立体图形的平面与展开，学生还可以拖动鼠标使立体图形在屏幕上旋转，更加清晰直观地观察图形的特征。这相比于静态的黑板来说所呈现的知识更加直观化，能够有效地帮助学生轻松地掌握几何图形知识，从而实现课堂效率的提升。

4.运用“问题类”微课助推思维拓展

初中数学学科教学是一个循序渐进的过程，也是一个由易到难的过程。在教学中教师需要通过合理设问不断提升学生的思维层次，进而培养数学学科思维。从当前初中数学课堂来看，大多数教师存在不会提问或者问题质量不高的情况，久而久之，学生就会形成思维定势，失去对问题的思考与探究能力。因此，教师在教学中可以对教学的内容和目标进行分析，在教学关键点处通过微课巧妙设问引导学生思考，让学生在观看微课的过程中深化对知识的理解，从而实现思维的拓展与提升。

以《提取公因式》教学为例，教学难点在于学生如何确定多项式中各项的公因式以及多项式的分解。该知识点是一个难度递进的关系，在教学中结合微课在拔高处合理设问，引导学生思考与讨论。教师设计三个有梯度的问题，让学生先尝试计算，然后引导学生发现多项式中是否有相同因式，而后总结多项式中各项的公因式。通过微课，由易到难地对提取公因式的教学展开提问，让学生在提问中稳步推进知识增长。又如在“设计制作长方体纸盒”的主题课程时，为了引导学生一步一步地掌握纸盒的制作方法，教师先使用微课简单地讲解一些概念上的内容，随后通过问题的引导引发学生思考。从长方体的面、顶点、棱，到发现相对面的关系，再到画出长方体平面展开图。在微课问题的引导下，学生纷纷动手探究数学知识，了解立体图形、平面图形之间的转换关系，进而完成长方体包装盒的制作。在上述两个案例中，微课不仅承担了知识的传递任务，更重要的是通过问题的牵引扮演引导者的角色，有效地促进了学生思维拓展，实现了数学知识、能力和素养的同步提高。

5.运用“练习类”微课强化知识巩固

学习和练习是一个相辅相成的过程，学习是新知识接受的过程，练习是知识巩固的过程，两者都是初中数学教学中的重要环节。练习分为两种，一种是课堂练习，一种是课后练习。在传统课堂上，因为教学时间特别紧张，教师很难抽出时间对每一道习题进行深入讲解，主要还是依托于课后练习册的形式开展练习。这种练习方式有两个弊端，一是练习无法及时反馈，教师需要通过学生上交作业批改后才能知道学生的作业完成情况。二是练习针对性不强。教师布置的课堂作业没有因人而异，无论学生成绩的好与坏，都在做着相同的练习，使得作业的针对性不强，进而影响练习的效率。在信息化教育的时代，教师应当积极探索微课教学在知识练习中的运用策略，通过“练习类”微课促进学生知识的巩固与提升。

以《平面直角坐标系》教学为例，在课堂上为了帮助学生理解平面直角坐标系的概念，并会正确地画出平面直角坐标系，教师利用微课带领学生进行练习，根据教学进展布置了当堂练习作业：“在平面直角坐标系中描出下列各点：A(4，6)、B(-1，3)、C(-2，-1)、D(8，-2)、E(0，-3)”。另外，针对学生对于知识点理解不透彻的问题，教师也可以将教学过程录制成微课，并将解题的过程记录下来，提供给学生反复观看，进而使学生掌握正确的解题思路。在课后练习环节，教师还可以通过作业APP 布置拓展练习作业，学生可以在丰富的题库中根据自己的学习需求选择对应的练习模块，当学生答题错误后，APP 中会推出相应的解题视频，帮助学生及时订正错误，掌握正确的解题方法。微课教学使课堂练习和课后练习都更加高效，提升了学生的学习能力。

综上所述，在初中数学课堂上，巧妙地运用微课，能够有效调动学生的兴趣，提高教学效率。作为初中数学教育工作者，要根据初中数学的学科特点，有针对性地在教学实践中合理运用不同类型的微课，从课前预习、课中讲解再到课后练习不同环节均渗透微课教学理念，将微课的辅助作用、推动作用发挥出来，助力学生主体地位的落实和综合素养的培养与强化，从而打造趣味化、轻松化、高效化的初中数学课堂新样态。