利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力的方法研究

伍艳茹

（甘肃省玉门市第二中学，甘肃玉门 735211）

在中学语文教育体系中培养学生阅读和写作技能是教师紧要的改革任务。建设群文阅读课程能够有效发展学生的阅读经验储备，促进学生积累充裕的感性写作材料。教师善于开发利用群文阅读课程教学可以助力学生融汇多文本的写作特色，促进学生突破写作难点。为此，教师必须明晰利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力的必要性，同时结合课程目标和学情特点，对群文阅读和写作指导开展科学的规划设计，点燃学生参与群文阅读和写作练笔的热情，从而使学生吸取群文精华、持续精进写作技能。

一、利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力的意义

群文阅读课程从本质上来说就是多文本阅读模式，教师根据阅读文本内容搜选和教材文本具有相通之处的课外文本，组成多文本结构供学生阅读探究。加强群文阅读课程建设不但可以提升学生的多文本阅读思维，也能在单位时间内促进学生积累更多写作素材和经验，具有同步历练学生阅读和写作素养的优越作用。经过学情分析和理论实践调研，笔者将利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力的意义概括整理为下列三点。

第一，有助于发展中学生的读写结合意识和技能。中学生读写结合意识和能力正处于发展的黄金时期，阅读和写作之间具有相互融通的促进关系，教师利用群文阅读课程建设对培育学生读写结合的素质大有裨益。如教师将同类题材、写作风格的文章整理成群文组合，先带领学生研习群文篇章的创作思路和方法，然后提炼出其中具有代表性的创作方法，鼓励学生利用该方法开展仿写、扩写、续写等训练，不但能针对性地强化学生的写作能力，也能涵育学生的读写结合意识，使学生逐步形成边阅读、边练笔的好习惯。

第二，有助于拓展学生的写作思维和想象空间。无论阅读还是写作都是强调想象的，文章描绘的景象需要学生运用联想思维，想要写出内容新颖的作文，也要具备良好的想象创造力。利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力最突出的价值就是能拓展学生的写作思维和想象空间，教师根据阅读教学的主文章，选配描写事物相似、立意独特的多篇文本引领学生阅读，可以使学生了解到对同一事物的描写可以从多个角度切入，这样学生更乐于在写作中发散创新思想，从而提高学生的想象能力和创意精神，促进学生形成个性化写作风格。

第三，有助于扩充中学生的阅读和写作素材储备。中学阶段的阅读和写作教学，扩充学生素材储备是第一位的，学生的阅读量有所提升，写作时才能文采飞扬、下笔有神。利用群文阅读课程建设提高学生写作能力，优势主要表现在学生阅读和写作素材储备的扩充上，如在某文体形式的阅读教学中，教师打造同文体、语言风格不同的群文组合，通过阅读引导学生积累群文中的感性语言材料，然后在写作训练中启发学生融合自身的见解和生活经验开展创作，在作文中运用群文的语言艺术，但文章的立意、主题是学生自主确定的，这样学生的阅读和写作素材储备更优渥，还能异中求同、灵活运用群文的语言特色，从而驱动学生的语文综合素养迈入更高的阶梯。

二、利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力的方法

（一）分析教材文本题材，精心选配群文阅读篇目

在中学语文教改中利用群文阅读课程建设提高学生写作能力，奠基工作是做好群文篇目的组建。群文篇目的科学组建强调多文本之间的内在联系，这样后续开展写作训练才能围绕某个线索和主题，教师必须分析教材文本题材，围绕某个群文构建要素精心选配群文阅读篇目，从而增强群文阅读课程建设质量，为学生写作能力发展创造先决条件，基于提高学生写作能力的群文组建策略如下。

第一，按文章的题材、中心思想构建群文组合。这种群文组合构建方式是目前应用最广泛的，有利于写作训练的开展，教师的选择空间也比较大。教师需要先分析教材文章的题材和思想主旨，如文体是记叙文/诗歌/散文/戏剧，题材是写景/叙事/说理，思想主旨是表达对某事物的喜爱或是颂扬人物的精神品质，等等。教师经过分析明确上述创作要素后，可以在课内外搜集同题材、同主旨的文本，与主文章构成群文组合。后续开展写作训练时，教师就可以让学生围绕群文的题材和思想感情开展自由创作，这样利用群文课程建设提高学生写作能力的效果就能得到保障［1］。

第二，按文章的创作结构选配群文组合。该群文组合构建方式可以使学生在写作中对内容的安排更有条理性。教师需要先分析教材文章的写作结构，比如是横式结构还是纵式结构，文章的段落有无过渡、承前启后、总结全文等特殊功能，叙述顺序是总分、分总还是总分总，等等。明确文章结构特点后，教师就可以在互联网文库中搜集结构类似的文本，与教材文章组成群文篇目，在群文阅读教学中着重引导学生体会文本层次、结构的划分以及段落的含义和表达功能，然后发动学生根据群文结构展开写作训练，这样可以明显提高学生作文的逻辑性和条理性，达到科学建设群文阅读课程的目的。

第三，按文章的出处构建群文组合。这种群文组合构建方式非常新颖，实际教学中运用空间也很大。如教材文章节选自某部名著或是出自某个作家的作品集，教师可以选择该名著的其他章节或是该作者作品集中的其他文章，与教材课文组成群文篇目，其中名著章节的选择尽量是教材选文的相邻2-3 章，作品集文章的选择最好能体现作者的语言风格。学生阅读群文后，教师可以鼓励学生根据名著选文的故事情节开展续写编创，也可以指导学生抓住作者的特色写作风格开展专项习作练习，比如作者善于在文章中借景抒情，教师就可以引导学生运用这种表现手法进行创作训练，从而借助群文阅读课程建设提升学生的写作水平［2］。

（二）立足群文阅读议题，设计开展随堂练笔活动

教师利用群文阅读课程提高学生写作能力，旨在发展学生语言运用和练笔意识。每个群文阅读组合都有一个或多个议题，教师实施群文阅读教学通常是以议题探讨为主要方式，教师可以立足群文阅读议题设计开展随堂练笔活动。基于群文阅读议题的随堂练笔活动开展策略如下。

第一，根据群文阅读议题开展观点表达型随堂练笔。教师在带领学生探讨群文阅读议题时，学生经常会表述自己的个性化观点，这是开展随堂练笔的绝佳时机。如群文阅读议题是对人物思想感情的抒发，教师开展议题探究时可以先向学生提问：“同学们，这几篇文章分别叙述什么事，表现作者和文章人物怎样的思想情感？”提问后，教师组织学生合作探讨议题，将群文中每篇文章的叙述事物和中心主旨用简练的语言概括出来，然后让各组共享概括成果，确定学生对议题的理解达成一致后，教师追加问题：“对群文所描述的事物，你的内心体会是什么？有没有不一样的见解？请大家继续分组探讨个人观点。”学生随即踊跃参与表达观点，几分钟后教师发布随堂练笔任务：“老师刚才认真倾听大家的观点，都非常有见地，那么下面就请大家把刚才表述的观点用微作文形式书写下来吧！”这样学生对群文议题的认知更为深刻，阅读思考能力和练笔习惯都能得到高效培养。

第二，根据群文阅读议题开展情节补白型随堂练笔。留白是文学作品常用的表现手法，教师在开展运用留白艺术的群文阅读教学时可以先设计留白探讨议题，然后再策划开展情节补白型随堂练笔。如在记叙文、小说、戏剧等文体的群文组合探究中，作者设置较为开放的结局，教师可以提出悬念性议题：“同学们，这几篇文章结尾处都运用了留白艺术，给大家留出充足的想象空间，大家不妨猜一猜，故事主人公未来会何去何从呢？”学生探讨议题的兴致十分高涨，教师在此期间可以启发学生联系文章中对人物的外形、动作、语言、心理等描写，猜想主人公下一步的动向，补白内容要符合文章人物的性格特点。随后，教师发布随堂练笔任务：“同学们刚才的猜想真是精彩纷呈，下面请大家任选一篇文章，把开放式结局补充完整，主人公的命运走向由你来决定！”这样学生在群文阅读中既领会了留白的艺术表现形式，也能通过补白练笔获得写作能力和想象思维的突破［3］。

（三）借助群文发展仿写，增强学生谋篇布局能力

中学生写作技能最大的弱势就是缺乏谋篇布局意识。群文是最佳的谋篇布局示范，教师在开展群文阅读课程建设时，可以精细向学生讲解文章的布局、段落功能等，然后引导学生开展仿写训练，借助群文阅读发展仿写的策略如下。

第一，根据群文段落功能开展仿写训练。作文中每个段落都具有其表达功能，摸清段落功能是提高学生写作谋篇布局能力的主要途径。教师在群文阅读教学中需要着重引导学生分析群文篇章各段落的功能，如学生初读群文后，教师可以摘出一个段落向学生提问：“同学们，这个段落语言有什么特点？发挥怎样的表达作用？”学生思考分析后作答：“段落属于议论性段落，作用是更好地表现文章中心。”随后，教师引入仿写任务：“那么大家能否仿照这种议论性表达法，结合群文议题创作2-3 个段落，用于提出群文的主要议题？”学生迅速投入段落仿写活动中，教师可以巡视指导学生仿写段落时注意段落之间的呼应，在议论性段落中承托主旨思想，从而利用群文阅读课程建设提升学生的写作谋篇布局技巧［4］。

第二，根据群文层次划分开展仿写训练。中学生作文中语言层次混乱的问题亟待解决，教师在群文阅读教学中必须引导学生关注作者对文章层次的设计，使学生作文内容疏密有致。如在记叙文体的群文阅读教学中，教师可以着重摘出含有过渡句的段落向学生提问：“同学们，这几个段落中哪句是过渡句，有什么作用？”学生分析后作答：“过渡句总结上文、统领下文或使文章层次更加分明。”教师追问：“那这几篇文章中详写部分和略写部分分别是什么？”学生通过合作探究找出群文的详写和略写内容，教师再次提问：“在这些详写和略写内容中你有什么发现？”有学生举手回答：“详写部分为承托文章中心思想服务，略写部分使文章结构更紧凑、层次更清晰。”教师认同学生回答后组织学生开展仿写：“通过群文阅读，大家都知道层次、详略内容的安排对文章表达至关重要，下面请大家选择一篇文章，仿照其层次划分方法开展写作练习。”这样学生的谋篇布局能力就能得到切实强化。

（四）重视读写经验交流，彰显以读促写教学价值

利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力，引导学生积极开展读写经验交流是非常有必要的，因此教师必须给学生提供更多的读写经验交流机会，方能实现学生写作能力的共建和互补，从而彰显以读促写教学价值，具体教学策略如下。

首先，在群文阅读学习结束后，教师需要先组织学生开展阅读收获分享，如教师可以让学生互相交换群文阅读笔记，看看同伴对群文阅读篇目做了哪些批注、笔记中摘录哪些点睛佳句，以此帮助一些不善于阅读积累的学生。其次，教师基于群文阅读开展随笔、仿写、续写等训练后，还应该给学生分配写作经验交流任务：“同学们，请大家互相传阅作文，推选出你认为立意新颖、文质兼美的作品。”学生传阅并推选优秀文章后，教师鼓励文章的创作者上台分享自己的写作意图以及借鉴群文中哪种表现手法，等等。同时还要发动其他学生向创作者提问，如你是如何拟题的、如何在仿写中融入自己的观点，等等创作者如果表述不清，教师可以进行补充，这样学生群文阅读和写作经验就能得到融通和互补［5］。

三、结语

综上所述，利用群文阅读课程建设提高中学生写作能力，不但有助于发展学生的读写结合意识与技能，也能拓展学生写作思维和想象空间，还能扩充中学生的阅读和写作素材储备。因此，教师应该精心选配群文阅读篇目，立足群文阅读议题设计开展随堂练笔活动，借助群文发展仿写增强学生谋篇布局能力，同时重视读写经验交流，促进学生阅读收获和写作技巧融通互补，引领学生在群文阅读中含英咀华，逐步形成个性化创作风格，从而借助群文阅读课程建设最大程度提高中学生写作能力。