基于电子白板优化幼儿园科学活动的实践探析

王君

（铜陵市人民幼儿园西湖园区，安徽 铜陵 244000）

电子白板在幼儿园科学教学活动中，能够充分发挥形象直观、互动灵活、操作便捷的优势，对于丰富科学活动资源、创设教学情境、具象科学活动过程、提振幼儿科学学习兴趣、激活幼儿科学思维、发展幼儿科学素养具有积极意义。本文就如何发挥电子白板的功能特点、优化幼儿园科学活动谈谈笔者的具体实践与思考。

一、电子白板的内涵及功能解析

1.内涵解读

电子白板又称交互式白板，是集成了电子感应白板和白板操作系统的一种高科技电子教学系统。它既具有普通白板的功能，又兼具多媒体计算机功能，同时还可以实现普通白板功能与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应。利用计算机、投影机和电子感应白板三个核心组件，教师用感应笔在白板上进行便捷高效的操作，可以支持各种教学实施行为，创新多媒体教学新形式，进入健康的无尘教学新时代。白板操作系统是一个存在于电子白板的软件操作系统，可以让信息在计算机、投影机和白板中实现互通和交换，同时其内置的学科素材库可以任老师调用教育资源，并且借资源制作的工具对素材进行调整、修改和增添、重构等操作，为教学活动提供了技术支撑，有助于提高课堂教学效率，保障教学计划的顺利实施。

2.功能简析

电子白板具有五大功能：一是屏幕标注，互动评价。电子白板提供基本的批注和绘画功能，可以在屏幕上或任意页面上进行标记、注释、画图等。在课堂教学中，教师利用电子白板展示教学内容，在讲解过程中可以调用不同颜色和粗细的笔型，对教学重难点进行加下划线、画圈等方式的屏幕标注，不仅能吸引幼儿眼球，还能引导幼儿对所标注内容进行互动讨论或自主探究，营造出良好的师幼互动和幼幼互动的学习氛围。在幼儿独立批注和教师反馈评价中，助力幼儿学习，保证幼儿学习的独立性和自主性。二是拉幕遮挡，按需显示。电子白板的一个特殊功能是遮挡拉幕，可以导入主题图片作为幕帘，这样不仅能创设主题教学情境，激发幼儿对主题教学内容的探究兴趣，还可以部分遮挡课件内容，以便教师根据教学计划和幼儿的掌握程度逐步显示课堂内容，更加有效地刺激幼儿思维的发展。三是拖动缩放，增加互动。电子白板的拖动、缩放和组合图片功能也十分实用，幼儿在拖放组合中进行实践学习和创新思维，在实践中增加观察操作和自主探究的机会，增强幼儿逻辑思维和设计制作能力。四是回放放大，重点呈现。电子白板提供的回放功能，可以对教学过程进行有选择的回放，加深幼儿对学习过程的印象，呈现思维的脉络，把准学习的方法，从根本上突破和解决教学重点。利用放大功能可以放大图片和文本，呈现教学重点，便于幼儿抓住关键点，快速发现问题。五是即时储存，资源整合。电子白板内置了资源库和储存功能，教师可以灵活调用资源库中的素材，也可以积累现场资源进行储存，把适宜的课件、教学资源或者师幼智慧创造成果等进行另存或整合，便于幼儿复习巩固。

二、当下幼儿园科学探究活动中的问题分析

1.兴趣激发不足

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是求知的前提、行动的动机和成长的起点。在幼儿园科学活动中，幼儿有了兴趣才会主动去学习、思考和认知，才能更好地探究科学现象，体验探究过程，发展探究能力。但在实际教学组织中，教师对于课程的选择多是依赖于现成的教材，教材上有什么科学教育活动就根据教案生搬硬抄给幼儿，或者依据自身喜好片面地选择自认为有趣的科学活动内容，并没有从幼儿的兴趣出发，忽略幼儿的需要，难以调动幼儿学习的热情，课程内容僵化死板，课程方式简单单调。同时，由于科学活动十分依赖操作材料，即使活动内容是幼儿感兴趣的，但是在操作材料不足的情况下，直接消弱了幼儿参与操作探究的兴趣，难以满足幼儿的探索需求。

2.难点突破不力

科学教育的核心内容是科学探究。幼儿在科学活动中，通过亲自参与进行感官体验与观察，通过动手实践操作，发现事物之间的关联，在探究中思考，内化科学知识，形成科学经验，发展探究能力。教师在组织科学活动时，为了图方便，剥夺了幼儿自主操作和探究的机会，幼儿被动学习科学知识。以《颜色的变化》为例，教师只是让幼儿猜想三原色两两相调后的颜色，并没有给幼儿提供操作实践、验证探索的机会，难以激发幼儿探索的兴趣，更难以指引幼儿发现和解决问题，难以培养幼儿的科学探索精神和探究能力，背离了幼儿园科学教育活动的初衷。

3.主动探索不够

探究是幼儿的天性。幼儿渴望通过亲身体验和尝试，发现事物的特点和规律。幼儿园科学活动也强调在教育过程中引导幼儿主动探究。但是在实际的幼儿园科学活动中，多见教师主导教、少见幼儿主动学，教师大多采用演示示范的方法向幼儿呈现科学现象，讲解科学道理，追求幼儿对科学知识的机械记忆，忽略了幼儿积极主动地与客观事物相互作用的无限可能。作为教师，必须保持积极的心态去支持幼儿自主探究，成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿学习的主体地位，带动幼儿积极参与活动，支持幼儿与材料、与其他幼儿、与教师进行多方互动，对科学活动产生持续探索的动力，收获科学世界的丰硕果实。

4.教学评价不见

教学评价是幼儿园科学活动中至关重要的环节，对整个教学活动起到画龙点睛的作用。有效的教学评价，能帮助幼儿及时回顾整个教学过程，加深对科学内容的记忆，梳理和提升关键经验，内化科学知识。在实际的幼儿园科学教育活动中，教师直接省略教学评价环节，或者是形式化地在最后阶段进行简单的总结式评价，或者是教师简单地激励评价，幼儿难以在教学评价中得到教师反馈，不能对自己的表现形成正确的认知，很难获得适宜的发展。因此，教师要将教学评价贯穿于幼儿整个科学探究活动过程中，适时引导、共同商讨、及时反馈，便于引导幼儿产生正确的探究行为，促进其个性化发展。

三、基于电子白板优化幼儿园科学活动的实践策略

1.基于电子白板激发科学探究兴趣的策略

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，其认知的发展依托于形象的情境，情境是激发幼儿探究兴趣、引发幼儿主动学习、支持幼儿动作实践的有效载体。在幼儿园科学活动开展的过程中，应用电子白板可以创设很多生动活泼、声情并茂的教学情境，能调动幼儿的各种感官参与，迎合幼儿的兴趣点，刺激幼儿学习的主动性和积极性，促使幼儿在浓厚兴趣和强烈欲望的驱使下，全情投入科学探究学习。

以科学活动“飞船与太空生活”为例，借助电子白板的视频播放功能，教师向幼儿再现神舟飞船成功发射的全过程。通过多媒体课件展示功能，带领幼儿观察并了解神舟飞船的外形特征，帮助幼儿认知飞船的轨道舱、返回舱、推进舱、附加段等结构。最后组织互动游戏“宇航员在太空”，幼儿模仿宇航员的动作，感受宇航员在太空失重状态下生活的艰辛。以大班科学活动《种子的旅行》为例，教师利用电子白板的媒体按钮插入动画和声音，模拟小种子创设问题情境；再使用放大功能，对蒲公英、苍耳、莲子、豌豆等种子图片进行放大，便于幼儿观察种子的外部形态；最后播放录像《种子的传播》，动态呈现种子生长和传播的画面。整个教学过程借助电子白板呈现，抓住幼儿的注意力，拓宽学习兴趣，拓展视野，建构知识。

2.基于电子白板突破科学探究瓶颈的策略

幼儿以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。在幼儿园科学活动中，教师应尽可能为幼儿提供动手操作和科学实验的机会。由于科学实验的特殊性和危险性，有些实验不便多次重复操作，有些实验结果可能不够清晰，幼儿在操作后仍然难以形成正确的认识，这就消弱了幼儿进行科学探究的积极性，课堂教学效率低下。运用电子白板辅助幼儿园科学教学，创设直观生动、具体形象的教学环境，顺应幼儿思维发展的规律，以图文声像交互的方式刺激幼儿感官，帮助幼儿理解科学知识，有助于突破教学重难点，提高课堂教学质效。

以科学活动“神奇的眼镜”为例，大部分幼儿有戴3D眼镜的日常观影经验，以3D 眼镜为逃脱线索，完成游戏“密室逃脱”。活动开始，利用电子白板的声音播放功能，倾听神秘者的叙述，要求幼儿利用神奇的眼镜逃离密室。接着逐步出示单色滤色片、双色立体图片，引导幼儿观察操作、交流讨论、猜测试误，利用电子白板的屏幕标注功能将幼儿操作结果记录下来。最后解锁密码逃出密室，欣赏3D 视频。又如大班科学活动“小灯泡亮了”，教师先调用电子白板资源库中小熊家停电的教学情境，激发幼儿去尝试操作的愿望。接着提供电池、电线、灯泡等实验材料让幼儿探索操作，教师及时将幼儿的操作过程拍摄下来，并同频展示到电子白板上，提出疑问：怎样的连接方式才能让灯泡亮起来？在幼儿操作后，教师再利用微课视频呈现电流的回路，这样幼儿很轻松就理解掌握了教学难点。再以“种子的传播”教学为例，幼儿对种子的传播只有感性记忆，使用放大功能，对蒲公英的绒毛、苍耳的小刺、豌豆的豆荚等外部形态进行聚焦和放大，再使用媒体按钮插入动画和声音，以生动有趣的视频调动幼儿参与探究学习的兴趣。借助电子白板的屏幕标注和回放放大组合功能，对教学重点内容和难点内容进行批注和回放，帮助幼儿加深印象，巩固认知。最后用分批呈现功能，将传播方式相同的种子进行分类展示，有助于幼儿对种子的传播知识形成系统的归纳，养成积极主动、认真专注、乐于思考等良好学习品质。

3.基于信息技术培育科学探究精神的策略

幼儿是学习和发展的主体，教师是幼儿的引导者、观察者和合作者。《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，学习发现问题、分析问题和解决问题。”将电子白板应用于幼儿园科学活动，利用其独特的信息优势，将抽象知识具体化，调动幼儿多重感官协同参与，提供实践操作机会，鼓励幼儿自主探究，协同工作，形成科学概念，发展科学情感，提升探究能力。

以科学活动“恐龙”为例，借由手机AR 软件与电子白板的交互作用，将霸王龙、三角龙等恐龙的AR 影像投射到幼儿触手可及的地方，幼儿近距离观察两种恐龙的外形特征。再为幼儿提供手机或iPad 等电子设备，让幼儿通过自主选择、主动探索了解不同恐龙的生活习性和食性。教师利用电子白板的信息交互按钮，对幼儿收集的资料进行整理汇总，帮助幼儿明辨肉食恐龙和植食恐龙的不同形态及生活习性。又如在“各种各样的蛋”教学中，利用电子白板的屏幕操作功能，教师让幼儿在白板上进行拖拽，对具有不同特征的蛋进行分类。拖入正确即白板显示接受，拖入错误则白板显示拒绝，幼儿在与电子白板的交互操作中，感受到操作活动的乐趣。

4.基于电子白板进行科学探究评价的策略

评价是幼儿园科学活动中不可或缺的环节，但在实际的幼儿园科学活动中，有的教师把更多的时间留在科学知识讲解和幼儿实践操作上，缩短或省略了评价。电子白板却能运用技术手段，将评价贯穿于幼儿整个科学探究过程。以科学活动“球顶起来了”为例，教师需要逐步为幼儿提供彩棒、吸管、铅笔、筷子等不同长度不同材质的材料，以供幼儿在操作实验中找到顶起小球的“三脚架”法则。因为幼儿是分组操作，操作次数频繁，教师要对每个小组每次的操作结果进行比对和评价，借助电子白板的展示功能，教师只需作为幼儿操作活动的观察者和记录者，将手机拍摄的幼儿操作过程投放到白板上，幼儿通过观看直观影像，在互相参照和交流分析中，很快能抓住三脚架能稳稳支撑起物体的科学规律。同时利用电子白板的屏幕标注功能，幼儿还能实现互评，对于同伴的操作不当，能迅速找到并圈画出来。

总之，电子白板因具备屏幕标注、拉幕遮挡、拖动缩放、回放放大、即时储存等独特技术优势，被广泛地运用于幼儿园教育教学中，激发幼儿的学习兴趣，支撑课堂高效教学。基于幼儿学习规律和认知特点，综合利用电子白板的优势优化幼儿园科学活动，创设适宜的教学情境，提升幼儿课堂参与度和探索持久性，诱发幼儿主动探究，培育幼儿科学探究精神，建立科学的知识结构，发展幼儿逻辑思维能力，提升科学教育活动的质效。