中小学教师职业道德失范的现状及对策研究

贺华文

摘要：师德建设一直都是学校关注的重点话题，教师是否具备良好的师德素养，直接关系到教育工作的健康开展，也关系到学生的健康成长。目前部分中小学教师队伍的师德建设落实得不够到位，教师的职业道德发展水平并不高。文章主要探讨中小学教师职业道德失范的相关现象，并提出一些有益于提升师德建设水平的建议，希望可以提高中小学教师的职业道德素养，让中小学教师承担起自己的教学职责，遵守各项职业道德准则，真正发挥自己教书育人的作用，促进中小学生的健康发展。

关键词：中小学教师；职业道德；师德建设；对策；教书育人

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）35-0053-04

教师在职业生涯中，需要遵循基本的道德规范与行为准则，他们在这个过程中会表现出一定的观念意识与行为品质，并会对学生产生直接的影响。目前部分农村中小学校的师德建设并不理想，部分教师存在职业道德失范的问题。教师是学生成长过程中不可或缺的引路人，一旦出现职业道德失范行为，就会对学生造成负面的冲击。为了让农村中小学生成长为优秀的人才，各学校必须加大师德建设力度，消除有违教师职业道德的各种不和谐音符，帮助教师成为道德卓越、行为规范的优秀师者，引领中小学生走向正确的发展道路。

一、中小学教师职业道德失范的具体现状

1.存在明显的治学松懈问题

教师在日常的教学中，一般需要做好备课、上课、批改作业等基础的教学工作。而教师能否做好这些工作，反映着他们的治学态度。如今在农村中小学校中，部分教师并没有将这些基础的教学工作做到位。比如有的教师认为备课可有可无，备课质量不够理想；在上课过程中对学生的学习过程缺乏关注，更重视学生的学习结果；批改学生作业时只是单纯评价题目的对与错，无法使学生从教师的批改结果中看出自己的学习不足之处。这说明教师的治学态度比较松懈，缺乏良好的敬业精神。

2.教师对学生的师爱不够多

“仁爱”是教师应该具备的重要职业道德，教师应关爱学生、尊重学生，与学生共同达成教学目标。关爱学生是教师有效开展教学的情感基础，也是教师需要遵循的一项基本道德要求。但是，当前部分中小学教师对学生缺乏足够的尊重与关爱，比如用语言讽刺学生的犯错行为，对留守学生群体不够关心，对进步慢或学习成绩不理想的学生失去信心，忽视、冷漠对待这部分学生，不注重与学生建立和谐的关系，将自己放在较高的位置等。这意味着教师对学生的关爱不够，缺乏仁爱素养。

3.教育观念与职业认知有误

一方面，新课改强调教师要树立“以人为本、以学生为中心”的教育观念，关注学生的学习过程，对学生因材施教。然而部分中小学教师在教学过程中，更多的是沿袭传统教育观念，没有遵循科学的教育规律和中小学生身心发展规律，所开展的教学活动没能满足中小学生的学习需要与成长需求。另一方面，部分中小学教师没有树立终身从教的职业信念，将教师当成普通的职业，对教师的职业认同度并不高，对教师的职业地位不够满意，缺乏坚定的职业信念。在这种观念的影响下，教师的工作热情不高，不注重展开专业知识与教学技能的学习，奉献意识淡薄。

4.教师的教学目的发生偏离

教师开展教学工作的目的是帮助学生成长成才。为了达到这个目的，教师需通过各种努力来提高教学质量，让学生学有所成，学有所用。但是随着时间的发展，部分中小学教师的教育目的开始偏离了正确的方向。如有些教师以盈利为目的，向学生推荐学习用品，或者让学生购买某些辅导资料，或者开设盈利性的辅导班，对学生进行培训。

1.有利于学生形成良好的学习态度

“教师”这一职业对每位教师都提出了具体的要求，即全面贯彻国家教育方针，依法履行教师的各项职业权利，让学生朝着课程標准规定的方向健康发展。中小学教师若具备良好的职业道德，则会遵循新课程标准提出的要求，培养学生的积极学习情感，帮助学生树立正确的学习态度，让学生发挥主体作用，挣脱被动学习的状态，让学生对课堂知识产生主动学习的兴趣，主动突破各种学习困难，提高自己的学习质量。因此，教师良好的职业道德会促进学生在学习中健康成长。

2.有利于提升学生的知识文化素养

中小学生在日常学习和生活中可能会遇到各种各样的成长困惑及知识学习问题，教师需要在自身职业道德驱动作用下，帮助学生解答疑问，引导学生逐渐增强认知能力、增长见识。从教学的角度来看，中小学教师不断积累知识底蕴和文化底蕴，有利于自身丰富教学内容，从而为学生提供更为有效的教学指导，不断提高学生的知识文化素养。

3.有利于提升学生的思想道德品质

优秀的中小学教师应具备的思想道德品质包括终身从教的理想信念、认真执教的敬业精神、爱生如子的园丁精神、自强不息的拼搏精神、不计得失的奉献精神、共同合作的团队精神、与时俱进的创新精神、躬身垂范的表率精神、刻苦钻研的钉子精神、勇挑重担的实干精神等。这样，教师在教学工作中就可以向学生传递这些优秀的思想道德品质，让学生对教师产生尊崇的心理，在潜移默化中受到积极的影响，进而提升学生的思想道德修养。

4.有利于学生养成良好的行为习惯

教师在平时展现出来的个人行为习惯一般都会被学生看在眼里，尤其是中小学生的身心还在发展过程中，他们通常会将教师当成自己的榜样，学习他们的言行举止。若教师不具备良好的行为习惯，则会让学生受到不良的影响，不利于他们树立正确的价值观，纠正不良习惯。因此，教师要具备良好的行为习惯，给学生树立榜样，让每一位学生都能在自己的正面影响下健康成长，养成良好的行为习惯。

1.在“三治”理念下增强教师的创先争优意识

针对部分中小学教师治学态度不严谨、职业道德水平不高的问题，学校应引入“三治”理念，对中小学教师队伍的工作作风进行多角度的整治，增强教师的创先争优意识，解决“治学松懈”问题。

“三治”包括“治庸”“治懒”“治散”。首先，在治庸方面，学校要制定明确的岗位职责制度，让教师明确自己的教学职责，增强教师的责任感。要激励教师实现自身专业发展，改善教师缺乏事业心、不思进取等方面的问题。学校还要注重培养教师的集体荣誉感，引导教师为缩小城乡教育差距这一目标而奋发前进，在教学工作中通过各种努力来提高农村中小学校的教育质量和教育水平，让农村中小学生可以享受公平的教育权利。其次，在治懒方面，学校要加强对教师教学工作的督促，让教师自觉地贯彻落实上级领导作出的教育决策部署，认真对待各项教育工作，尽己所能将教育工作做到最好。比如，在教学备课方面，教师要做好学生学情的调查和分析工作，学习优秀教师的备课经验，认真为接下来的课程教学做好备课工作。学校还要定期评价教师的教学工作，从工作效率、工作方法、工作态度等层面评价教师的教学工作，促使教师自觉履行岗位职责，积极开展教学。最后，在“治散”方面，学校要注重整改教师各种“散”的行为，引导教师遵规守纪，不随意脱岗，不擅离职守，做到廉洁自律，约束自身行为，增强教师的教育服务意识。

当前，越来越多的农村中小学校加强了师德建设，依托“三治”理念提升了教师的职业道德素养。部分农村学校还获得了“文明校园”等荣誉称号，在这些荣誉的背后，教师们努力创先争优，严谨治学，踏实做人，逐渐形成了守岗敬业、认真负责、刻苦钻研的职业道德品质。为进一步加强师德建设，农村学校还可以鼓励教师参与到评优活动中，赢得个人的荣誉称号。每个教师都可以发挥自己的特长，制定适合自己的发展目标，提高个人的教学素养与教学能力。比如，负责德育工作的教师应争取获得“五讲四美，为人师表”的优秀教师称号，塑造自身良好的道德形象，为学生树立榜样，引领学生成长为“五好学生”。兼职班主任的教师可以争取获得“优秀班主任”的荣誉称号，在班级管理工作中对学生进行科学的教育与管理。

2.倡导教师用“仁爱之心”温暖农村中小学生

“爱”是教育界永恒不变的育人主题，没有爱的教育是没有灵魂、没有希望的教育，教师要将“关爱学生”当成开展教育工作的重要前提，树立“仁爱之心”，并将这份仁爱灌注到教育的整个过程中，塑造学生的美好心灵，唤醒学生的情感共鸣，让学生主动与教师展开情感交流，理解“爱”的含义，主动体验有爱的各种学习活动，在日常生活中自觉地对他人付出自己的爱，成长为有血有肉、充满爱心的人才。因此，教师要树立仁爱之心，温暖每一位学生。

第一，了解学生的内心世界。中小学生正处于成长发育阶段，内心世界非常丰富，同时也比较复杂。教师只有在了解学生内心的前提下，才能给予学生更好的关怀与关爱。教师可以建立学生档案，记录每位学生的家庭状况和个人的学习经历，分析学生的学习态度、兴趣爱好、个人特长、性格特点、思想状况等，然后针对学生的情况，给予其关怀和帮助。教师要善于制定对策，帮助学生解决个人问题，让学生感受到教师的关怀，在教师的帮助下茁壮成长。第二，给予学生足够的尊重与爱。教师要意识到自己与学生处于平等的位置，只有尊重学生、关爱学生，才能与学生建立和谐的关系，共同朝着教学目标前进。在农村中小学校，留守儿童群体占据较大的比重，他们或多或少都存在一些心理问题，如内心脆弱、安全感薄弱、敏感自卑等，也有不少留守儿童学习成绩较差。教师必须尊重留守儿童，关爱留守儿童，这样才能温暖留守儿童的心灵，让他们愿意在教师的引导之下走向正确的发展道路。第三，公平公正地对待学生。教师要积极打造民主的教育平台，鼓励学生发表个人的意见。教师要耐心真诚地聆听学生的建议，让学生感受到自己在教师心中的重要地位，感受到教师不偏私的爱。同时，教师还可以借助互联网平台营造开放的师生交流环境，鼓励学生随时通过互联网平台倾吐心声，在无隔阂的交流过程中拉近师生心灵的距离。

3.在教师教育生涯中树立坚定不移的精神向导

中小学教师队伍是一个庞大的队伍，他们是我国实现“农村教育包围城市教育”这一目标的中堅力量。为了让农村教育光芒四射，农村学校要帮助农村教师找到从事教育事业的精神支点，使其坚定不移地坚守在教师这个职业岗位上，为农村教育带来曙光。为此，农村中小学校要努力建设一个促进教师发展的精神家园。

首先，学校要培养教师“爱校如家”的意识。如今，农村学校建设开展得如火如荼，教师作为其中一员，一点一滴地为学校的建设添砖加瓦，可以增强成就感，增强对学校的认同感与归属感。比如，学校可以让教师参与到建设农村教育基地、农村学校食堂、农村绿化校园的过程中，使其真正将自己当成学校的一分子，做到热爱学校，热爱教育事业。其次，学校要针对教师队伍开展思想道德教育。可以组织教师参与集中讨论活动：“农村学校缺乏哪些精神？身为师者，该如何引领这些精神潮流？”让教师们发挥集体智慧的力量，思考如何将刻苦钻研、吃苦耐劳、爱岗敬业、遵纪守法、爱生如子等精神融入自己的血液，贯彻到自己的职业生涯中，形成“终身教育”意识，为教育工作无私贡献。比如教师可以定期开展教学研究工作，将刻苦钻研精神融入教学研究过程中，积极探索可以提高农村教育质量的方法；可以组织学生参与各种劳动实践活动，以身作则弘扬吃苦耐劳的精神；可以坚持做到“早到学校”，不早退，不拖堂，精益求精地设计教学方案，做到爱岗敬业，遵守教学纪律；可以将“和”之精神融入教学过程，不体罚学生，不辱骂学生，与学生和谐相处。最后，学校要积极组织各种活动，让教师广泛参与进来，与其他教师展开交际，交流思想，度过充实的课外生活，从而调节教师的心情和情绪，让教师在快乐的集体生活中获得幸福感，确保教师在教学生涯中始终保持旺盛的生命力。学校还可以组织一些课外活动，让教师与学生进行友善、和谐的相处，形成亦师亦友的健康关系，进而推进教育工作的健康开展。比如，有的农村学校组织田间郊游活动，让教师带领学生欣赏田间的自然美景和丰收情景，感受家乡山水的美丽，增强师生热爱家乡的情感，促进师生间的情感交流。教师可以陪伴学生一起放学回家，在放学路上了解学生的思想行为与心理状况。这样，教师就更容易了解学生的个人情况，进而开展更有针对性的教育工作，与学生建立更坚固的和谐关系。

4.让中小学教师利益诉求表达方式理性回归

教师这份职业虽然比较特殊，承担着教书育人的重任，但教师本身也是普通人，他们对物质、精神等方面也有着自身的需求。在农村中小学校，有部分教师追求个人利益、产生不满的职业情绪，其中的重要原因之一就是利益分配不平衡。因此，农村学校应努力改变这种现状，改变教师的利益诉求表达方式，保障农村教师的权利，提高农村教师的待遇，让农村教师感到公平、幸福。

首先，学校要制定科学合理的薪酬制度，推进农村教师工资改革，提升农村义务教育教师工资水平。对于一些长期在农村基层地区、艰苦边远地区开展教学工作的教师，学校可以在工资、职务等方面落实倾斜政策，根据实际情况完善农村教师的津贴补贴标准，甚至为教师提供生活补助服务。学校还要为青年教师提供更多的进修学习机会，关注中年教师的家庭情况，给予其人文关怀和资金补助，让教师们感受到学校的温暖。其次，学校应尽可能为教师提供晋升的发展空间，激励教师不断树立新的目标，鼓励其不断学习，提升知识文化素养，增强教学技能，促进教师的专业发展，让教师获得职业成就感与幸福感。如今我国针对农村教育的现况，提出了“国培计划”，还倡导农村学校开展“特岗培训”活动，让教师接受在职培训，从培训班中学习各种专业知识与技能，学习如何成长为优秀的教师。学校可以鼓励教师积极参与教学技能比赛活动，自主探索如何提升教学技能，促进自身教学能力的提升。最后，学校可以积极争取社会各界的支持，建立农村教育基金，对优秀的中小学教师定期进行奖励，在校园内外营造全社会支持农村教育工作、关心农村教师、关注乡村教育的浓郁氛围，从而增强农村教师的工作动力，增强农村教师投身教育事业的信心，让农村学校真正留得住优秀的教师，提高农村学校的师资水平，保障农村教师队伍的师德素养水平。

总之，目前中小学教师的职业道德失范现象受到了社会的高度关注，农村学校要重视师德建设，并立足實际情况，采取合适的对策，提升中小学教师的职业道德素养，让教师为自己从事这份职业而感到自豪、幸福，带着坚定的理想信念，投身于农村教育事业建设中，集中广大农村教师的力量来提高农村教育质量。同时，农村学校要加强培养中小学教师良好的职业道德品质，助推乡村人才振兴计划的顺利开展，培养出一批批高素质的合格人才。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Primary and Middle School Teachers’ Professional Ethics Anomie

He Huawen

（Qilian Road Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The construction of teachers’ ethics has always been a key topic of concern for schools. Whether teachers have good teachers’ ethics is directly related to the healthy development of education and the healthy growth of students. At present， the construction of a few of teachers’ ethics in primary and secondary schools is not fully implemented， and the development level of teachers’ professional ethics is not high. The article mainly discusses the related phenomena of the professional ethics anomie of primary and secondary school teachers， and puts forward some suggestions that are beneficial to improving the construction level of teachers’ ethics， hoping to improve the professional ethics of primary and secondary school teachers， let primary and secondary school teachers assume their teaching responsibilities， abide by various professional ethics standards， truly play their role in teaching and educating people， and promote the healthy development of rural primary and secondary school students.

Key words： primary and secondary school teachers； professional ethics； construction of teachers’ ethics； countermeasures； teach