点亮阅读之灯、开启智慧之门——小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探究

■ 王文阁（甘肃省庆阳市正宁县周家镇西庄小学）

小学语文阅读教学，旨在激发学生的语文学习兴趣，挖掘学生的语文学习潜力，为学生后续的语文学习奠定基础。鉴于小学生的学习认知规律，教师可合理运用网络资源，以及其他的教学资源，激发学生学习积极性，营造语文学习氛围，促进学生语文阅读学习实力的提升。小学语文是一门实用性比较强的课程，它不仅要求学生能够认识并书写中国汉字,而且还要求能够用汉字表达出自己的内心情感，对阅读的文章进行深度解读。但是，从小学语文阅读教学现状来看，学生语文阅读学习能力仍然较差。因此，有必要加强和改进阅读教学方法和内容，不断进行探索和研究。小学语文阅读教学是小学教学的重要环节，应当以更加完善的教育手段去实现教学水平的提升。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.缺乏课外阅读的加持

小学语文阅读教学按文本划分，可以划分为课内阅读与课外阅读，课内阅读主要由教材中的课文组成，或者是学校所在地校本课程当中的文章，一般教师会带领学生深耕课内阅读的文章，细细研磨，精细化教学，这会占用大量的课堂教学时间，挤压课外阅读的时间，忽略课外阅读对于提高学生阅读能力的重要性。小学语文教材内容有限，可以供学生阅读的文章也并不全面，只能够起到促进阅读能力提升的作用。课外阅读是对课内阅读的一种弥补，弥补了课内阅读文章的匮乏，让学生能够阅读的文本更加丰富多彩，是实现阅读全面化的一种重要途径。根据笔者的一些课堂调研发现，在小学语文的课堂上开展真正意义上的课外阅读的频率极低，一些教师并没有认识到课外阅读对于学生个人发展学习的重要价值，课外阅读完全凭借学生在课堂之下的学习自主性进行，这导致一些缺乏学习自制力的学生根本没有进行课外阅读，对于课本以外的名著或者读物处于“一问三不知”的状态，这对于学生的语文学习来讲是不利的。教师应当提高在课堂中进行课外阅读的频率，或者采取一些教学举措，激发学生在课余时间主动进行课外阅读的热情，实现阅读的拓展。

2.阅读教学方式缺少新意

小学语文阅读教学是在学生心灵上的教学，需要学生的高度参与，与教师进行语言以及情感上的互动，才能够实现更好的教学，达到教学的目标。但是，教师的一些教学方式并不能够吸引学生将精力投入到课堂当中。教师通常会采取教科书与教案结合的方式来进行教学，教学方式传统老套，容易让学生产生困倦感，很多学生会在课堂上偷偷睡觉，这会严重影响这门课的教学效果。在创新教学的要求下，教师对于阅读教学的课堂也要进行创新，积极探索更多可以教学的途径，为高质量阅读教学提供更多可以选择的道路，也能够激发学生对于学习的兴趣，从而吸引学生投入课堂，实现小学语文阅读课堂的高质量教学。

3.忽略了多种教学方式的并行

以读促写，以写促读始终是阅读教学的教学方式，通过有效的阅读能够提高学生的写作能力，通过写作能够加大阅读的需求，这是语文教学中亘古不变的教学原理，阅读与写作教学是密不可分的，想要提高学生的阅读能力，也可以从其他方面入手，进行侧面教学，在教学的过程中提及阅读中的内容，帮助学生回忆阅读过的内容或者开启新的阅读篇章，这是相互影响的一个教学机制。一些教师在实际执行阅读教学的时候，目的性太过强烈，直接以阅读教学为切入点，并没有进行其他方面教学的导入或者并行，这让阅读教学的价值变得狭隘，限制了学生的灵活应用能力。采用不同教学内容去衬托阅读，能够让阅读更加高效，展现阅读真正的意义，拓宽了学生的阅读渠道，让阅读以全新的姿态去面对学生，促进学生对知识的吸收。小学语文阅读教学中需要教师进行拓展教学，只有不断延伸拓展，才能够不断创新突破，实现教学价值的最大化。

二、培养小学生阅读能力的策略

1.丰富阅读情感，增强阅读语感

阅读不等于默读，是发出声音的读，也就是朗读，阅读需要学生全身心投入其中，体会阅读文本作者的情感以及阅读故事当中故事主人公的情感，经过设身处地的换位，才能够理解阅读作品，让学生的认识更加透彻。丰富学生的阅读情感是进行阅读的精髓，也是核心目标，教师可以采取一些更加有亮点的教学策略，来进行阅读情感的培养，加入现代化的元素，选择社会热点话题，给学生最真实的阅读感悟。例如，在央视播出的一档文化情感类综艺节目《一封家书》当中，邀请了十几位具有社会影响力的明星嘉宾来到节目当中，为许多听众倾情读出一封封家书，回归自我本真，从不同的角度诠释属于自己的“家书”。这档综艺节目多维度、多角度、多层次地展现每个游子的真实心声，以平凡打动人心。从他们的视角、以他们的口吻传递社会温度，挖掘整个社会的情感深度。其中，令人印象深刻的情节有许多，比方歌手张杰在家书中提到自己的爷爷，他心目中的那棵泡桐树，代表了童年时与爷爷相处的美好时光，以及爷爷对自己的不断鞭策。冰雪运动员武大靖在《一封家书》第一季节目当中为自己的父亲写了一封家书，表达了自己对父亲的敬佩，以及自己迫切想要成为父亲的骄傲……这些明星嘉宾在节目当中朗读自己的家书，教师可以引用当中的一些家书内容，让学生代入情感，同步进行朗读，采用这种新颖独特的方式，激发学生在朗读过程中的情感，从而达到最佳阅读效果。又如在江西卫视播出的一档节目《跨越时空的回信》中有一个寻找况重晚的情节，在抗美援朝战争期间，他毅然决然的参加军队，保家卫国，牺牲时年仅39岁，参军期间写给家里十八封家书，家书现存于博物馆的展览柜中，每一封家书都体现了这位战士的爱国之情，对祖国的期盼，一心一意为党与人民服务到底，永远不变的决心。教师带领学生阅读此类文本，并给学生讲述家书背后的温情故事，对于丰富学生的阅读情感具有极大的促进作用，培养学生在阅读的时候能够发出声音的阅读，伴随阅读的情感，更加深入的解读文本内容。

2.设置阅读情景，提高阅读趣味性

情景教学是现代非常流行的教学手法，以学生的高质量学习为切入点，被许多科目的教师在教学过程中采用，教学反馈良好，学生也非常欢迎。为了提高学生阅读的效率，让学生由眼入心，深入了解文章内容，教师可以在教学中采用情景教学法，为学生设定一定的教学情景，渲染阅读氛围。笔者认为，针对学生的阅读来说，教学目光不能局限于课内阅读，课内的文章阅读是非常必要的，但是课外也是不能缺少的，笔者倡导在阅读教学中进行课外阅读，增加学生文章的累积。以课外阅读作品《海底两万里》为例，这部作品类似于《少年派的奇幻漂流》，属于探索冒险型的课外读物，能够激发学生的奇思妙想，阅读题材的本身也会让更多的学生产生阅读探索的兴趣。本书主要讲述了一位博物学家发现了一艘古老的潜艇，产生了极高的兴趣，他带上了自己的助手与一位船长，跟随这艘潜艇，在海底开展了2万里的旅行，书中对于海洋奇特生物与奇特现象的阐述，反映出作者的勇敢之心。在阅读之前，教师可以利用教室内的多媒体设备，为学生展示海洋生物的纪录片，勾起学生对于海底世界的兴趣，然后教师将这本课外读物的精彩部分娓娓道来，让学生产生阅读的欲望，从而进行课外阅读的导入。教师引导学生探究这本读物阅读，不仅仅是了解海底世界，还要明确文中的精神，人类探索科学，了解更加广阔的世界的精神。通过阅读，学生能够更加深入了解阅读文章当中的隐形学习内容，并且以多媒体教学的方式进行加持，增强了阅读的趣味性，让阅读教学的方式实现了多元化，给学生提供了一个不一样的阅读体验。教师可以搜集一些课外阅读的短篇文章内容，通过下载或者打印发送给学生，定期在课堂上开展一场正式的课外阅读课程，丰富学生的课外阅读内容，不断给学生的课外阅读课程制造惊喜。教师也可以在班级内部设置读书角，并采购一些课外读物，定期更换课外读物，鼓励学生在课间休息的时间阅读，整合学生课间碎片化的时间，充分利用起来。课外读物的选择由教师与学生共同商议，要选择那些受大多数学生喜爱，并且具备教育价值的读物。总而言之，教师要不断丰富学生的课外阅读内容，让课外读物补充学生的阅读学习，并在课堂上正式讲授课外读物内容，引起学生的重视。

3.培养学生的阅读习惯，进行正确的阅读示范

阅读是一个不断累积的过程，不是一蹴而就的事情，教师在教学的时候不能急于求成，学生也要日复一日的坚持阅读，才能够收获更大的阅读成效。学生在学校的时候，每天要上不同的课程，除了语文课堂，几乎没有时间去进行语文阅读，而语文课堂又无法实现每堂课程都进行阅读教学，毕竟小学语文课程还有其他的内容需要学习，这就需要学生在课后，也就是家庭生活中进行阅读。成功的教学不是教师一方面的事情，而是通过家长与教师共同努力得来的成果。现代信息技术飞速发展，而信息技术有一个强大的功能，就是能够实现人与人之间的实时沟通，让人们无须见面，就能够进行资讯，消息的传递。教师可以通过信息技术，实现与家长更加紧密的沟通交流，双方配合，共同监督学生的阅读，打造家校一体化的教学监督体系。教师可以每天布置一些语文阅读的任务，家长配合买一些课内外的读物，教师将每天的阅读任务发布给家长，通过信息技术的即时传递功能，进行消息转达，家长在学生做完家庭作业的时候，监督学生阅读，在学生阅读完毕后，回复教师阅读完毕，争取做到每日阅读，每日回复，坚持阅读，慢慢帮助学生养成良好的语文阅读习惯，让阅读成为生活中的一部分，从而提高学生的阅读能力，在不断坚持的过程中实现阅读能力的逐步提升。阅读不仅仅是知晓大概故事内容，还要培养学生从阅读中获取有价值的信息的能力，进行精细化的阅读，而不是一眼盖过，粗略的阅读。教师可以要求学生在阅读的过程当中，遇到一些比较经典的段落或者成语的时候，进行记录，建立一个学生专属的好词好句摘抄集，将自己在阅读的时候遇到的比较好的段落进行摘抄，这也是提高学生阅读能力的一个重要途径。

4.实行以读促写，提高学生阅读的价值

写作也可以称之为对阅读结果的检验，通过写作，能够展现出一个学生的阅读累积以及阅读的成效，通过阅读提高学生的写作能力也是进行阅读教学的一个重要目的，教师要适当进行读写联合教学，实现学生在阅读中多个方面的收获。在课堂之上，教师可以给学生布置一些课堂小练笔的任务，引导学生在阅读某一文章片段之后进行仿写，续写，改写等，实现阅读的课堂检测。比方说在课外阅读文章史铁生《秋天的怀念》一文当中，描写了作者史铁生对于母亲的怀念，作者由于身患疾病，漠视母亲的关心，母亲一直陪伴在作者的身边，鼓励他重新振作起来，面对生活，希望能够带史铁生去看一场秋天里盛开的菊花，但是作者一直都没有应允母亲。直到母亲去世，作者的妹妹带着作者去看了一场菊花，满山的菊花开得绚烂：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……作者通过描写菊花表现了自己对母亲的想念以及对未来生活的态度。教师可以组织学生仿写这一段落描写菊花盛开的景象，让学生描述生活中其他事物，以同样排比的句式写出，实现以读促写的教学，检测阅读效果。教师也可以通过阅读的材料，引出学生作文写作的主题，利用阅读内容的本身，设置写作题目，比方说课内阅读文章《九色鹿》，学生在阅读以后，教师可以根据九色鹿的故事，让学生想象一下九色鹿未来是否还会主动帮助其他人，或者模拟出一个其他的人物形象，续写人类与九色鹿的故事。通过这样的方式，让学生的阅读更加有效果，并激发出学生更多的奇思妙想，通过写作检验学生阅读能力。

总之，在小学语文阅读教学中，阅读能力主要包括阅读认知能力、阅读理解能力等内容，需要小学生在阅读学习中明确阅读能力的培养目标，激发学生的阅读兴趣，直接推动阅读教学的不断创新和学生的整体发展，从而提升小学生的语文阅读能力。