后疫情时代留学生对外汉语线上课程建设研究*

陈昕昕

后疫情时代，汉语国际教育利用中国的云技术和5G优势，转变教育教学理念，积极开展对外汉语课程的线上教学模式，以持续打造具有高阶性、创新性、挑战性的一流对外汉语课程为目标，将对外汉语在线教学作为高校教学改革的必备点和必经点。大批国内高校招收境外“非存量学生”，并成功完成这些学生的线上教学活动，形成了对外汉语教学模式的重要变革。留学生对外汉语线上教学将逐渐成为留学生汉语教学的主流形式，对外汉语线上教学模式将呈现出新的教学形态，并且逐步制度化、独立化、长效化。因此，留学生对外汉语课程建设也必然需要与时俱进、不断优化，对外汉语课程教学的教学模式、教学方法，以及学生的学习方法、学习内容都有必要持续完善和创新，课程的内容也需要继续丰富，进一步覆盖口语、社交、文化、职业技术用语等各个方面。

一、留学生对外汉语线上课程建设的思路

（一）充分考虑学生的语言水平

语言是人际沟通交往的基础，充分考虑学生的语言水平是留学生对外汉语线上课程建设有效且能够达成目标的重要基石。从对外汉语教学效果的角度分析，学生的汉语水平高低将直接影响各阶段教学原则、教学目标和教学内容的制定。应遵照循序渐进的原则，对于汉语基础水平较低的学习者，应以设置适合其水平的精读课和语言知识课为主，教学重点在于掌握基础的语言文字规则，为下一阶段的语言学习打好基础；而在学习者汉语水平得到一定程度的提高后，可以增加文化知识、泛读、翻译等课程，通过汉语学习的过程，了解汉语在日常生活中的运用，从而赋予学生融入汉语社会的基本能力，进而扩大学生获取汉语知识的渠道，快速提升交流能力。

（二）充分考虑学生的学习动机

第二语言习得的动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，充分考虑学生的学习动机是留学生对外汉语线上课程建设能够卓有成效的主要动力。留学生的语言学习动机主要分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了跟目的语的社团直接进行交际，与目的语的文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料、进行研究、寻找工作、提高自己的知识水平、改善自己的社会地位等。除此之外，目前把汉语作为目的语的外国学习者中，还有很多人是为了了解中国，出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语[1]。

教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素，教师要不断改进教学，使教学内容适应学生的需要，教学方法能引起学生的学习兴趣。留学生对外汉语线上课程建设需要契合学习者的学习动机，充分调动学习者的主动性。考虑教和学的特殊背景和条件,明确留学生的学习目标、学习任务和问题,借助信息化手段进行任务知识点的设计,力求达到深入有趣但简约易懂的效果,满足学生学习的实际需要，充分激发学生的学习动机。

二、留学生对外汉语线上课程建设的要点

在明确了留学生对外汉语线上课程建设要围绕上述两个考虑的基本思路后，就需要在留学生对外汉语线上课程建设中努力实现三个深度融合。

（一）语言与语言之间的深度融合

语言蕴含着丰富的人文、思想、文化等内涵，留学生对外汉语线上课程建设中需要实现中外语言的深度融合。目前，部分高校开办对来华留学生的汉语类课程，局限在传统的语言类基础学科，教学目标仍是语言基本知识和基本使用能力，后续仅仅是为不同专业留学生进行专业知识的学习提供基础语言支持，并没有跳出语言是基本工具的传统范畴，对语言的扩展运用不足[2]。

优秀的对外汉语线上课程建设者，不仅需要系统的汉语理论知识，更需要有专业文化或技术背景，在对外汉语课程的大范畴下，跳出传统语言类课程的思维，在教学过程中以多方面、多途径、多维度的文化或职业背景设立专业课程，充分利用线上课程的优势吸引学生，从而跨越文化障碍,使语言和语言之间产生碰撞、触动和融合，形成留学生母语和汉语的对应意识，成为母语和汉语双重熟练运用者。

（二）信息技术与教学要素的深度融合

技术是手段，信息技术的运用是留学生对外汉语线上课程建设的重要技术途径和构建课程特色的重要手段。后疫情环境的变化，导致原有的在课堂面授环境总结的汉语教学规律和教学方法，在网络环境下大部分都无法运用。这就要求对外汉语的教学实施者，必须要对网络环境下教学要素的构成、师生的角色定位、教学目标的达成、教学操练的开展、教学过程的监督、教学评价的实施，以及各种新的教学资源和教学手段的应用等展开探索、研究，并最终付诸实施[3]。

网络的开放性，决定了线上教学平台的多样性。教师可以简单运用集群通信工具进行教学，如Zoom、钉钉、腾讯会议、直播等；还有专门加强了教学功能但必须使用专有内嵌课程的平台，如中文联盟的网络中文课堂。线下教学传统的师生关系中，教师是施令者，学生是执行者，存在隐含的对立关系，极端情况下会引起情绪和行为的对立；教师是发布者，学生是接收者，教学工具较为固定，互动形式较为单一。学生之间也可能存在相互干扰的因素。而在线上教学中，师生关系演化为引导者和探索者，教学环境更为自然，学习氛围极为轻松，可以通过技术手段，合理应用网络教学平台的各种功能，阶段性实现一对一、一对多以及小班化教学。在课后评价方面，线上教学的作业与考试形式更加多样化、种类更多、参与面更广，可运用信息化手段进行大数据的统计和分析，使在线教学的课后评价与反馈更为客观。

在教材建设方面，在线教材的选择面更广，更新更快，且无需考虑教材的物理属性传递。大规模的汉语线上教学，暴露出网络汉语教学资源严重不足的问题。随着留学生对外汉语线上教学的常态化，网络汉语教学资源应向三个方向努力：着力开发新的线上汉语教学资源；研究现有线上汉语教学资源的推广和共享；对现有汉语教学资源进行合理归并和优化，提升精品课程的比例，摒弃不符合教学目标的低层级课程。

（三）语言学习与价值引领的深度融合

国内一般把汉语课程划分为汉语技能课（分为综合技能课和专项技能课）、语言知识课（即语音、词汇、语法、汉字课）和中国文化知识课（包括中国基本国情、中国文化知识）等，而海外的汉语课程多为综合课，汉语技能、语言知识和中国文化一起教授[4]。在留学生对外汉语线上课程建设中，要充分考虑学生的语言水平和学习需求，考虑教和学的条件,明确留学生学习目标、学习任务和问题,借助于信息化手段,进行任务知识点的设计,力求达到深入有趣但简约易懂的效果,满足学生学习的实际需要。

价值引领上，文化知识课包括中国概况、国情和社会、中国历史、文学等课程，蕴含着丰富的人文、思想、文化等内涵。线上课程的制作过程要充分考虑中西方文化的差异，充分利用现代信息技术和丰富的线上资源，充分挖掘文本蕴含的价值资源，从细微处着手，帮助留学生熟悉中国的文化，了解国内外政治制度差异，能够正确认识和理解中国。培养留学生的跨文化交际能力，让留学生成为中外文化交流的友好使者和中国通。

从学生层面来看，线上教学以学生为主体，让学生学习不受时空的限制，学生的学习成就感大幅上升，通过线上课程，学生及时进行线上学习，与在校留学生学习保持同步，顺利完成学业；从教师层面来看，以教师为主导，最大限度发挥教师的主导作用，充分利用有限的教师资源，通过线上课程建设提升教师线上授课的认知能力、创新能力和信息化教学的能力，让对外汉语教学传播更远，教师的教学成就感上升；从教学管理层面来看，教学秩序不变，教学方式平稳过渡，学校能够在线完成各项教辅和教学质量监控工作，教学量质齐升，留学生教育教学工作持续、稳定发展，学校的管理水平迅速提升；从国家层面来看，让世界能更好地了解中国，进一步加大对外合作交流。