“互联网+”视域下中职混合式教学的审视与思考

张志凯

《国家职业教育改革实施方案》明确要求职业教育要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”，为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供新思路。广泛应用线上线下混合教学，可以促进自主、泛在、个性化学习，是提升职业教育信息化水平的重要途径。在实践领域，国内不少职业院校都将推动混合教学作为学校教学改革的方向，学校一线教师也结合具体课程进行了应用性研究。近年来，为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响，按照教育部“停课不停学”总体部署和要求，学校开展了大规模线上教学。教师通过“互联网+”教学平台，运用网络课程资源进行线上教学。这虽然是被动的举措，但为在学校全面实施混合教学，实行教学方式方法改革提供了很好的契机。

一、混合式教学概念界定及特点分析

“互联网+”技术使人类从信息资源短缺的时代进入了信息资源过剩的时代，教师已不是知识获取的唯一来源，信息的多源性使学生拥有更多的自主选择权。混合式教学是注重“以学生为中心”的新型教学模式，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。要求教师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与“互联网+”进行融合，依托具有“互联网+”特点的教学平台，使教学过程“线下”（课堂面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，充分调动个体学习的主动性，并让学习者能够主动对所学知识进行自我监控、反思和探索，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学具有开放性、交互性及实践性三大特点。第一，混合式教学的开放性主要指教学资源的开放与学生思想的开放。混合式教学打破传统教学的地域限制，学生可以在线上开放性地获取知识信息。例如，学生可以课前通过云课堂、学习通、智慧职教等平台对所学知识进行多方面的预习，提升自主学习能力的同时提高学习效率。第二，混合式教学的交互性是指利用智能设备营造课堂互动氛围，培养学生的学习能力。混合式教学通过“互联网+”网络平台、智能设备对课堂进行多方面、多角度的改善，在师生之间架起一座互动桥梁。第三，混合式教学的实践性是指有效的环境将学习与实践相结合。传统式教学只注重学生成绩的高低，忽略了学生实践能力的培养。混合式教学则可以通过独特的学习环境激发学生独立思考的能力，让学生敢于提出问题，在讨论交流之中寻找到解决问题的方法。

二、中职混合式教学问题审视

（一）教学媒介设备重视程度较弱、使用权限不足，学生实践能力存在差异

首先，目前中职混合式教学实施中对设施资源媒介使用的重视程度不足。混合式教学的实质是将线上教学与线下教学相融合，线上教学的依托载体则是“互联网+”教学平台以及多媒体智能设备。一是媒体设施的欠缺阻碍混合式教学模式的发展。有些中职校媒体设备只包含一些投影展示平台，缺少基本的硬件设施与软件设备[1]。二是教师对平台、媒体设备的使用时间有限。首先，有些平台、设施媒介齐全的学校，教师对电脑多媒体的使用多是在公开课或者播放视频时，把网络电子白板当作黑板使用，造成资源浪费。其次，中职混合式教学实施中对课程资源媒介使用权限不足。混合式教学需要线上多重网络资源，如今我国共享资源都是普泛性，缺少针对性的课程资源，致使资源课程实用性差。甚至部分课程资源需要付费下载，为教师开展混合式教学模式造成不便。最后，中职混合式教学实施，学生对智能设备的实践能力存在较大差异。互联网快速发展的今天，虽然学生智能设备使用能力有了快速的发展和提高，但是因家庭环境的不同，学生对智能设备的使用熟练度还是存在差异的。有些学生能熟练地使用手机、平板等智能设备进行网上学习、交互学习、探究性学习，而有些学生还未配备智能设备，基于智能设备的实践能力较弱。

（二）教师对混合式教学改革重视程度轻，学生适应过程较慢

对于教师而言，部分教师认为混合式教学中的互联网平台、智能设备会导致学生沉迷于网络，不利于学习成绩的提升。也有部分教师没有认识到信息化时代下混合式教学模式的前景与对教育教学的影响，在日常教学中偏重于应试教育，更赞同相对传统的教学方式[2]。伴随信息化时代的发展，所研制出的高科技人工智能设备对教师来说也是一项挑战。一方面，教师对新媒体设备的操作使用能力欠缺，对如何实施混合教学这种高效教学模式缺乏信心；另一方面，混合式教学所带来的教学效果并非是立竿见影，而是需要相对漫长的过程。从以往经验看，给一位坚守工作岗位数年的教师一个教学主题，他能够凭借自己的教学经验，不需太长准备时间就能对课程进行轻松讲解。在采取混合式教学之后，教师则需花费大量时间备课，不仅需要制作网络课程资源，还要注重与学生互动，如果不能在学校完成教学工作，教师甚至担心学生的学习成绩下降。

同时，现阶段的混合式教学由于缺乏约束性，致使教学效果不够理想。中职学生处于青春期，思想、心智不够成熟，致使课堂自主学习能力不强[3]。例如，部分中职学生受传统教学方式影响较深，无法转变到新型自主学习模式中去；多数学生自我管理约束能力较为有限，无法在新型混合式教学课堂上集中注意力。面对新型网上课程教学模式的介入，部分学生克服不了自身懒惰心理，无法在预期时间内完成学习，导致线上教学无法得到推广；甚至有些学生放弃对视频课程的观看，试图通过自己的学习方式完成课程内容的实践活动，导致混合式教学模式作用不明显。

（三）混合教学体系不完善，教学设计不规范

互联网为混合式教学的“教”与“学”分离提供了平台，提供了一种不受时间地点限制的教学模式，但大力推动线上教学也导致了与线下教学环节的脱离。很多时候线上教学无法真正衡量学生的学习情况，学生未必能够发现自己的不足之处，导致学生线上学习与线下学习相脱离。混合式教学体系没有围绕学生进行有效指导与学习拓展，课堂环节设计没有充分体现互动效果，教师与学生、学生与媒体、媒体与教师多环节互动不够紧密。教师在开展混合式教学前没有对互动设计进行分析，多数是凭借自己的教学经验与想象去开展，目标不明确，使学生学习效率得不到提高；部分教师直接下载网上的教案开展混合式教学，不加改动地呈现在教学之中，没有真正做到以学生为主体，缺少对学生针对性教学环境的建设；课程的教学互动方式仅限于终端，教师仅将互联网媒体当初辅助工具，缺乏感情色彩的代入，缺少对教学提升效果的思考。

三、中职混合式教学改革更迭

（一）拓展媒介资源体系建设

为保证混合式教学模式的发展，硬件媒体设施与网络环境构建尤为重要。混合式教学注重线上与线下的双重互动[4]。在线学习的前提条件是网络环境开放，一个良好平台的搭建需要硬件设施完善，课程教学需要教学资源与学习终端设备。终端设备是学生与教师之间沟通的载体，学生可以通过终端设备学习和提出问题，教师可通过终端设备向学生布置作业和讲解问题疑惑。为更好推行混合式教学的有效实践，学校应积极为班级配备多功能媒体设施，在混合式教学中，教师须提高多媒体设备的使用频率，避免造成资源浪费。同时，面对网络优质课程资源的缺乏，可组建课程资源建设的学习共同体，汇聚学校优质师资力量，制作慕课、微课、视频动画等，有效推动混合式教学工作的开展。从传统课堂向混合式教学的转变，仅靠一个教师或者一个教研组的力量很难完成，教师间加强交流探索会有更大的提升效果。参与混合式教学的教师存在教育背景与教学时间的差异，通过组建这个团队，可以互相借鉴团队教师的备课方式、讲解方式与课后辅导方式，共同商讨教学模式。

（二）深化教学改革理论策略

教师是教学改革的中坚力量，混合式教学也对教师提出了新要求，要求教师转变教学观念，提升自己专业能力与综合素养。首先，教师要转变自己的教学思维，由知识灌输者转变为知识引导者，树立新的教学观念，注重学生主动思考能力的培养。其次，教师要学会正确使用教学媒介教学，具备较强的教学媒介的操作使用能力。可以优先培养一批优秀教师，再通过师带徒的方式提高教师教学媒介的使用能力[5]。最后，教师要在实际教学中形成自己的教学特色。混合式教学会让教师在教学准备和教学实施中消耗大量精力，这就要求教师做出明确选择，在最短时间内组织整理好课程知识，合理利用动画、图片、音频及幻灯片等形式带动课堂氛围，引导学生进入角色。

（三）推进系统优化教学设计

混合式教学课堂依旧由课前引导、课中互动、课后辅导三步组成。混合式教学与传统教学模式备课形式不同，传统教学中教师要制订教学目标及课程分析，策划教学方法与组织形式。而混合式教学需要教师课前制订并发布“课程”预习清单，且将所涉及的微课视频及学习资料上传到学习终端。学生通过终端线上预习，自主探究并尝试解决问题，也可通过终端将问题发送至教师。教师再将学生预习期间反馈的疑难问题进行归纳总结，明确课堂知识讲解的重难点。通过采取针对性的目标任务开展课前预习，能够培养学生的自主探索能力、发现问题能力、分析问题能力与解决问题能力。课堂以学生为主、教师为辅，巧设问题情境，引起学生思考，通过开展课堂学生之间互动合作完成问题解答[6]。传统教学主要以教师讲解为主，学生被动接收信息，而混合式教学借助于互联网平台实时进行课堂补充，随时可以开展课堂测试，及时掌握学生对知识点的学习情况，针对性地对问题进行讲解，加深学生记忆。传统课堂只有通过考试才能发现学生存在的问题，相比之下，混合式教学提高了教学效率，为课后辅导奠定了基础。

同时，混合式教学的模块化要借鉴传统教学章节模块讲授方式，将课程基础知识、理论技能等转化成相对应的教学模块，模块之间环环相扣[7]。对于基础理论课程模块，可以将部分课程进行压缩与选择性教学，只讲解最基础、实用的知识点，为学生适当留白，给予学生自学空间。这种教学方式为学生的继续教育创造了条件。实践培训模块则需要根据学生专业化程度分析，按照不同水平的学生设置不同层次的教学模块，只要学生达到相应的层次水平要求，便可对相关模块专业课程进行学习，有利于学生职业能力的稳步发展。

总之，我国职业教育改革进入新发展阶段，但一切改革须保持教师潜心教学、学生刻苦学习的初心。混合式教学模式开展带来了全新的教育理念，其利于整合传统教学与现代网络技术优势，充分突出课堂学生的主体地位，不断激发学生的学习动机，发展学生思维，提升技能水平，为社会培养全面发展的高素质、高技能型人才。