“双减”政策下初中语文课堂专注力培养策略研究

■ 王非（东营市胜利第十三中学/山东省东营市）

2021年7月24日，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中明确指出，要减轻学生作业负担，提高课堂教学质量。初中语文教师有必要在响应政策的基础上，调整教学方法，优化语文课堂教学环境，提高学生的专注力，助力学生快乐成长和全面发展。

一、“双减”政策下初中语文课堂专注力培养必要性

1.有助于提高语文课堂教学效率

“双减”政策下初中语文课堂中培养学生专注力，有助于提高语文课堂教学效率。提高语文课堂教学效率，教师和学生的共同配合尤为重要。只有让教师和学生明确自己的角色定位，各自发挥自己的作用，才能让学生在参与学习，学到语文知识，提高阅读能力，进而促进语文课堂教学效率的提升。所以，提高语文课堂教学效率至关重要的一环便是吸引学生学习时注意力，要让学生专注于语文课程知识学习，使其逐步充实知识库，收获学习成果。

2.有助于激发学生的语文学习兴趣

“双减”政策下初中语文课堂中培养学生专注力，有助于激发学生的语文学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的教师”，但兴趣的获得并不是一蹴而就的，也并非是仅仅靠导入一个有趣新颖的话题就能成功。因为有些学生兴趣点的出现属于“慢节奏”型，教师需要让他们先融入学习环境，待逐步适应环境之后才能有机会、有时间去思考自己感兴趣的东西。所以，在初中语文课堂中培养学生的专注力，也是为了使学生先融入语文课堂环境，让学生愿意关注语课堂教学内容，进而逐步对语文产生学习兴趣。

3.拓展了初中语文阅读教学

新《课标》设定的初中语文教学框架中，阅读是一个重要模块。然而在“双减”政策提出之前，初中学生需要完成的语文学科作业量较大，占据了大部分的课后时间，导致学生难以挤出时间来完成必要的课外阅读。“双减”政策明确指出应减少初中语文学科的课后作业量，适当地拓展学生的语文阅读量。基于此，各个初中在语文教学改革中，对于学生的作业设计做出了新的规划，将以往大量的题目练习变为灵活的课外阅读作业，引导学生根据自身的兴趣点自主选择课外书完成课后阅读作业。这就让初中语文学科的阅读模块得到了拓展。课外阅读量的积累，能够开阔初中生的视野，活跃学生的语文思维，培育丰富的语言情感，有利于促进学生表达能力的增强。

4.有利于构建良好的课堂师生关系

对于初中语文教学来说，良好的课堂师生关系可以说是课堂有效性提高的基础。然而在传统初中语文课堂中，很多语文教师习惯当课堂上最有权威性的角色，对学生缺乏交流互动，甚至颇为冷淡，希望树立教师的权威来管束学生。虽然这种师生关系，有利于严格约束学生的行为，但也很容易导致学生对教师产生惧怕情绪，长期处于高压的环境下显然不利于学生的成长。而“双减”政策实施后，初中语文教师在课堂教学中就要注意充分尊重学生、关心学生，这有利于将营造亲切、和谐的课堂氛围，从而调动学生的积极性，使得师生之间形成良好的情感纽带。

二、“双减”政策下初中语文课堂专注力培养面临的困境

1.教材进度和难度与学生发展水平不符

教材的进度和难度一定程度上也会影响学生的课堂专注力。据网络调查数据显示，60%的学生表示教材的进度、难度会影响他们的课堂专注力，25%的学生表示教材的进度、难度有时会影响他们的课堂专注力，仅有15%的学生表示教材的进度、难度不会影响他们的课堂专注力。总之，大部分学生觉得教材的进度、难度会影响他们的课堂专注力，仅有少部分学生觉得没有影响，这说明语文教材本身的进度和难度是影响学生课堂专注力的主要因素。而且，在实际教学中，部分学校语文教材进度和难度与学生发展水平不符，使得学生专注力的培养遭受阻碍。语文教材的难度大于学生的“最近发展区”，会导致学生在课堂上出现无法理解知识的情况；语文教材的进度过快，学生还没吸收一个知识点，立即又开始新的知识讲解，学生接受能力受阻。教材的进度和难度没有结合学生实际情况，降低了学生学习兴趣，影响了学生的专注力。

2.学生思维素养有待提升

认知发展阶段理论认为，初中生处于形式运算阶段，这一阶段的学生能够进行抽象思维，能按形式逻辑的法则思考问题。语文学科不仅要求学生具备形象思维、抽象思维能力，更需要学生有创造性思维。如果学生创造性思维活跃的话，他们便能根据文字的意思合理想象出丰富多彩的画面。学生的创造性思维和想象力丰富时，学语文就会感觉轻松和有意思，就会专注起来。学生的思维能否跟上教师讲的内容，直接影响着他们的听课效率。所以，培养学生思维素养对提升专注力有积极作用。然而，结合当前实际情况分析来看，较大一部分初中学生的思维素养还有待提升，这给初中语文课堂专注力培养带来一定影响。例如，在学习诗歌时，教师让学生“展开合理的想象，描述这首诗的画面”，但大部分学生都只能停留在诗歌的表层意思上，无法展开更深层次的想象，久而久之容易觉得语文课堂枯燥、乏味，进而影响专注力。

3.语文课堂教学方法不够多样化

初中语文课堂中，教师采用多样化的教学方法，如多媒体教学、激励法等，一定程度上可以提高学生专注力。根据相关调查数据显示可知，40%的初一学生表示当教师使用多媒体教学时，更能提高他们的专注力；38%的初二学生认为练习法更能提高他们的专注力；39.5%的初三学生认为讲授法更能提高他们的专注力。于初三学生而言，他们更加注重课堂的内容，教师生动地讲解更能吸引他们专注听课。讲授法不一定整堂课都是教师在讲解，初三的学生心智较成熟，可以较好地进行合作交流，探讨课上遇到的问题。活跃的、有交流的课堂比教师的“满堂灌”更容易让学生接受。但是，结合当前初中语文课堂教学情况分析，我们发现仍有部分语文教师使用比较传统的教学方法，忽略了不同年级学生之间的差异性，部分教学方法不适用于各年级学生，无法吸引学生认真听课，影响了学生的专注力。

4.语文课堂环境亟待优化

在初中语文课堂教学中，良好的课堂环境可以让学生更快地适应，这对提高学生专注力有积极作用。据网络调查数据整理得知，75%的初一学生表示良好的人际关系更能提高他们的专注力，近50%的初二学生表示良好的人际关系和班风更能提高他们的专注力，70%的初三学生表示良好的班风更能提高他们的专注力。不同于初一学生，初三学生心理在逐渐成熟，外在的人际关系也慢慢转变为关注班风。一个班集体学习氛围浓厚，大家有上进的状态，学生的学习积极性会高涨，听课时也会更加专注。所以，优化课堂环境是培养学生专注力中的重要措施。然而，从目前初中语文课堂教学情况可以看到，部分语文教师在上课时对课堂的整体环境、氛围并不是很关注，对自己的角色定位不是很明确，没有发挥学生的主观能动性，导致学生听课不够专注。

三、“双减”政策下初中语文课堂学生专注力的培养策略

1.以研促教，满足学生发展需要

教师要从不同角度研究各教材、各单元以及各文本之间的关系，弄明白学生的某一核心能力在本学段、本册书、本单元、本篇教学素材中的学习活动中需要达到哪一层级的发展，从而开展系统、体系的教学，满足学生发展需要。因此，教师要深入研究语文教材，了解各单元的教学内容，并根据学生实际情况，明确教学目标，优化教学流程，精准把握教材的进度和难度，满足学生实际发展需要，提高学生专注力。

例如，初三年级上册有两个单元涉及小说，第四单元包括《故乡》《我的叔叔于勒》等现当代小说，第六单元包括《范进中举》《三顾茅庐》等中国古典小说（选段）。语文教师要先了解学生实际发展水平以及学习兴趣，灵活调整教材难度和进度，确保所有学生都能理解教材内容，读懂小说，保证教学效率，提高学生听课专注力。第四单元着重梳理小说情节、分析小说人物，第六单元侧重引导学生探究小说人物性格的成因、感受小说的艺术特点。从最基本的小说情节梳理和人物分析，到分析小说艺术特点，由浅到深，逐步提高学生艺术鉴赏能力，让学生学会阅读小说。

2.丰富作业类型，提升学生思维素养

随着“双减”政策的实施，丰富作业类型，减轻学生作业负担，提高作业设计质量，是落实政策的重要途径。而且，丰富作业类型还有助于提升学生思维素养，这也是培养学生专注力的重要措施。因此，初中语文教师在减少作业量基础上，可以进一步丰富作业类型，融入一些学生感兴趣的元素，激发学生的学习兴趣。只有让学生感到语文课堂有意思，他们才能集中精神听课，进而提高专注力。

例如，教师可以布置活动型作业，让学生整理背诵九篇以上的古诗文内容，以“抄写+翻译+赏析性评语”的形式呈现。这样一来，可以驱动学生去自主学习、探究、发现和体验，让学生在实践过程中逐渐培养自己的创新性思维和想象性思维。让学生搜集家里的老物件，探寻其背后的故事，以“记忆中的 ”为题写一篇不少于五百字的作文。通过打通学科和学科之间的界限，让学生建立深层次的知识链接，把知识转化成为自身能力，在培养学生创新思维同时，也能进一步提高学生的阅读赏析和写作能力。当学生拥有一定的创新思维时，便更能投入到语文课程内容学习中，从而提高自己的课堂专注力。

3.更新语文教学方法，精准把握语文学科特性

“双减”政策的实施，加速了课堂教学方法的优化和转变。初中作为“双减”政策推行的重要阵地，语文教师也应当重视课堂教学，不断更新、丰富语文教学方法。根据学生年级的不同，掌握学生学习心理和需求，针对性地采取相应的教学方法，提高语文课堂教学对学生的吸引力，培养学生的专注力。

初一学生觉得教师使用多媒体教学时更能提高他们的专注力，初二学生觉得练习法更能提高他们的专注力，初三学生认为讲授法更能提高他们的专注力。教师可依照这个规律，采用不同的教学方法，满足不同年级学生学习需求。例如，对于初一年级学生，语文教师可以充分利用多媒体技术，以视频、小动画、图片、文字等形式来呈现课程内容。还可以穿插一些带有游戏元素的互动环节，吸引学生积极参与课堂互动活动，逐步激发学生上课兴趣，如此一来，学生专注力也能得到一定提升。

除此之外，初中语文教师还要精准把握语文学科特性，以文作画，将文字转换成画面，培养学生想象思维能力。例如，在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，当讲到冬天捕鸟这个片段时，教师可以引导学生，捕捉“扫、支起、撒、系、拉、牵、看”等关键动词。再让学生各自发挥想象，将脑海中的画面表现出来，绘制图画。学生既可以深入理解课文内容，又能培养自己的想象思维，这有助于提高学生专注力。

4.优化语文课堂环境，重视学生专注力的培养

语文教师可以结合实际调查结果，对不同年级学生制定不同的教学计划。比如，初一年级学生觉得良好的人际关系更能提高他们的专注力，那么语文教师在课堂教学时要着重关注学生上课情况，对于上课不够专注的学生，可私下与其进行交流，为学生指点迷津，帮助学生尽快适应新环境，这样有助于学生快速适应上课节奏，保持专注力。初三年级学生觉得良好的班风更能提高他们的专注力，所以语文教师在教学时可以多跟学生进行互动、平等交流，或者让学生以小组形式开展课堂互动讨论活动，教师可进行适当的指导，营造良好的班级学习氛围，提高学生学习积极性，培养学生专注力。

综上所述，“双减”政策下，初中语文课堂中培养学生专注力不仅能激发学生语文学习兴趣，还能提高教学效率。然而，当前初中语文课堂专注力的培养仍面临着教材进度和难度与学生发展水平不符、学生思维素养有待提升、语文课堂教学方法不够多样化以及语文课堂环境亟待优化等困境。对此，初中语文教师要以研促教，满足学生发展需要；丰富作业类型，提升学生思维素养；更新语文教学方法，精准把握语文学科特性；优化语文课堂环境，重视学生专注力的培养。