核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究

■ 马培芬（临夏县韩集镇双城中心小学/甘肃省临夏回族自治州）

阅读使语文教学中极其重要的一部分，它可以全面培养学生的各项语文能力，在当前的重视素质教学的教育背景下，阅读教学在提高学生核心素养方面的优势作用越来越明显，其教学的质量也越来越受到教育行业内各方面的关注。因此，教师在进行小学语文的阅读教学时，应注意加强对学生核心素养的培养，改进教学方法，根据实际条件选择适合学生的教学方法，及时发现阅读教学中存在的问题并加以改正，真正提高学生的语文核心素养。

一、小学语文核心素养

（一）核心素养的含义

核心素养是近些年非常流行的一个概念，其主要是指学生通过学习培养出的在未来生活中解决问题的能力以及面对困难与挫折时思维方式，其涉及了学生多方面的素质，也可以看作是一种学生的综合素质。在教学中培养学生核心素质主要是为了使学生在今后的生活中可以更好地适应、面对社会中的各种问题，并且拥有较好的思维方式、沟通能力、处理问题的方式，以及于他人进行合作等能力。语文的教学对于培养学生的核心素养有很大帮助。因此，教师在进行教学时要重视学生核心素养的培养，促进学生素质的综合发展。

（二）小学语文中的核心素养

语文作为语言性学科，可以将其看作是其他学科的基础，因此语文在小学阶段的教学中占据着十分重要的地位。而按照新课改对培养学生核心素养的教学要求，在小学时期培养学生的核心素养可以帮助学生在今后的学习生活中养成良好的学习习惯及素养。小学语文教学的核心素养主要包括以下几个方面。

1.语言结构的建立与应用

小学语文教学最基本的目的就是帮助学生建立正确的语言结构，使其能够在学习及日常生活中准确应用语言文字。这就要求学生通过语言的学习能够独立自主地对语文知识进行梳理，逐渐积累相应的知识点，并将相关知识点进行结合，逐渐构建出完整的语言结构继而能熟练应用。小学阶段的语文教学内容比较简单，大多数是生字、生词、以及造句的教学。教师在进行教学时应引导学生准确了解字、词、句之间的关系，并在练习中通过思考，举一反三，逐渐掌握完整的语文知识的结构。

2.思维的拓展及提升

学生阅读、学习、思考的过程中，思维方式并不是固定的。学生在进行阅读时，可以充分扩展自己的思维方法，并根据自身见解对文章内容及主题进行概括。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，学生通过扩展自身思维，可以提升思维模式的广度和深度，并提高自身反应能力，未来在学习生活中面对问题时，也可以通过多种方法来思考解决办法。

3.审美能力的提升

在语文的教材中，有很多文辞优美的文章。而按照新课改对学生核心素质培养要求，学生在阅读时要能够准确地对文章的语言文字进行品读，感受作者描述的情景及人物形象，从而树立正确的审美观念。这就要求教师在教学过程中对学生进行正确的引导，使学生明白优美的文章“美”在何处，通过教学提升学生对美感的感知以及鉴赏水平。

4.传统文化的学习与传承

小学正是学生对身边任何新鲜事物都感到好奇的阶段，教师在教学中应充分利用学生这一特点，引导学生在语文学习中感受到中华传统文化的魅力，为学生传输要传承弘扬中华传统语言文化的理念，增强学生对传统文化的自豪感。同时也要理智对待他民族文化以及传统文化中不符合时代潮流的部分，对文化有正确的认知。

二、小学语文阅读教学的发展

总的来说，阅读教学是小学语文教学中必不可少的重要组成部分，通过阅读教学不仅能够能够学生的阅读能力，还能为学生的写作积累经验，并且拓展学生的思维能力。因此，阅读教学应受到当前阶段小学语文教师的重点关注。

尽管受新课改政策的影响，教师的教学观念开始逐渐进行改变，努力朝着素质教育方向进行转变，但小学语文中的阅读教学仍在存在着一些问题。受教学考核方式的影响，现阶段的小学语文教学中，为使学生成绩得到提高，教师仍然普遍遵循传统的教学方式，严格按照教材内容引导学生开展阅读教学。虽然在一定程度上明确了语文教学的目标及整体方向，但限制了学生思维能力的发展。在这样的教学中，学生只是一味地记忆教师教学的知识和方法，很少有自己动脑思考的机会，这样并不利于培养学生自主进行阅读、学习的能力。

并且，由于教学质量主要指体现在考试成绩上，所以，大部分教师为了提高学生成绩，都会占用大量的课堂时间进行知识的讲解及复习，并为学生布置大量的课后作业。这样，加上其他科目的课后作业，留给学生进行自主阅读的时间就会被大幅度缩减，阅读的数量也没办法达标。在课堂教学中，即使按照课程规定的教学大纲进行阅读教学，但整体的教学过程仍然是教师负责解读，传授给学生在考试中的快捷解题办法，从而使学生在阅读分析中只会根据教师的方法机械地阅读，“照葫芦画瓢”，这不利于对学生自主性学习能力的培养。

三、核心素养导向下小学语文阅读教学的重要意义

在核心素养导向下进行小学语文的阅读教学，具有十分重要的意义，这样可以提升学生阅读的效率和质量，可以使学生知识面更广，可以提升学生的思维水平。

（一）提升学生阅读的效率和能力

在核心素养导向的教育背景下，提高小学语文阅读教学的质量可以提高学生阅读时的效率和质量，全面提高学生的阅读能力以及学习能力。教师应为学生制定较为完善的阅读规划，使学生在进行阅读前明确阅读的目的，有助于提高学生的阅读速度，使学生能够对文章进行准确的分析，可以培养出学生独特且有效的阅读技巧。对阅读的文章进行全面分析和理解，对学生的思维能力也有很好的提升效果。

（二）使学生的知识面更广

小学语文的阅读教学中，教师可以通过合理的教学方法，对教学内容进行扩展，引入大量的课外材料。这样可以提高学生的视野广度，增加学生的文学知识储备。学生在进行了大量的文章材料，可以不断对其知识系统进行更新，加强对各种事物的认知，这样在学生日后遇到问题时，便可以更好地对问题进行分析。此外，学生的知识储备增多了，其在日后进行写作学习时，可以运用的写作材料也相对丰富了。听过阅读，学生还可以对文章的写作结构及技巧进行学习，从而为今后的写作学习打下基础。

（三）提升学生的思维水平

在进行阅读教学时，学生想要对文章进行全面、深刻的分析，就要集中精力在文章上，这样才能深刻地认识到文章写作的主题，并且感受到文章中蕴含的作者的思维情感。学生集中精神进行阅读，才能对作者感同身受，从而获得更丰富的情感体验，并且还可以使作者的正确观念对学生产生影响，从而帮助学生树立正确的“三观”。学生想要对文章进行分析，首先就要对文章的整体框架进行了解，并了解作者在创作时运用的写作手法。学生在不断地进行分析时，逐渐地就锻炼了自身的思维分析能力。在思索过程中，学生可以运用发展性思维，将作者独特的写作技巧运用在自身的写作中，从而提高自身写作水平以及写作作品的质量。

四、核心素养导向下的小学语文阅读教学的实施方法

（一）重视学生在阅读过程中对知识的积累

在小学语文教学中，学生最主要的知识积累来源就是对文章的阅读，并且，阅读活动不仅可以帮助学生知识的积累，还可以为学生积累写作的技巧和素材等。因此，教师在教学过程中要重视保持学生的阅读量，并引导学生进行深度阅读。要教会学生，遇到好词好句时及时进行记录，并在教学结束后不定期地翻看复习，积累记忆，改写句式，建构个人独有的表达方式，最后应用到写作中，从而实现对语文知识的有效积累。知识积累量足够大时，学生未来的语文学习就会更加轻松。

例如，在进行《荷花》一文的教学时，教师可以先要求学生对文章进行反复通读，在阅读中体会作者要表达的感情，并分析文章中作者的写作手法和情感表述手法，在思考一下如何将这种写作手法应用到自己的写作中。为了增加学生的知识积累，可以让学生仔细品味文中的好句子，进行标记或摘抄，这样可以加强学生对知识的记忆。随后对其进行写作分析，指出其优点所在，并对其加以理解变化和运用，提高自身的语言运用能力。通过多次阅读，能够让学生体会到文中的表达方式，提升学生的鉴赏能力，增强学生的模仿能力，让学生能够在模仿中创新，在阅读中进步。

（二）扩展阅读资料，提升学生的思维能力

教材中的阅读内容总归是有限的，只读教材，远远达不到提升学生阅读能力的作用。因此，教师在进行教学时，应注意对教材中的阅读内容进行延伸，为学生推荐优质的课外阅读材料，使学生通过大量的阅读提升自身知识面的覆盖程度，并能够在不断地阅读分析中逐渐锻炼自主思维能力，可以对文章进行快速分析、理解，从而提高其语文核心素养。

例如，在《海的女儿》一课的教学中，教师可以推荐学生在课下阅读完整的《海的女儿》故事，并在阅读后自主分析故事中各个人物的形象、性格等。教师应为学生安排充足的时间进行阅读，或在学生完成阅读后，利用课堂上的闲暇时间组织学生分析人物角色，然后带领学生参与趣味阅读，比如以角色扮演的方式来再现这篇故事。教师可以让学生每人认领一个角色去扮演，将故事编成舞台剧，表演出来，表演时用表情、动作、语气来刻画故事中的人物和表达不同的情感。之后，总结文章的表达方式，分析出文章的中心思想。这样可以为阅读教学创造出有趣的环境，不但可以增强学生的阅读兴趣，还能够提升学生的语文思维能力，引导学生感受文字传达的情感，并通过个人的肢体动作将情感表达出来，实现情感可视化，从而提高学生课外阅读的积极性。

（三）培养学生的阅读习惯，使其积极进行自主阅读

想要提高小学语文阅读教学的质量，最关键的就是要培养学生良好的阅读习惯。在教学中，教师可为学生传授各种阅读技巧，并通过适当的方法提升学生对阅读的兴趣，使学生享受阅读，并乐于按照教师的教学安排进行深层次的阅读学习。培养学生的阅读习惯是一项较为持久的工作，教师应在教学过程中要坚持不懈地推进。

在语文课本中有《快乐读书吧》这个栏目，教师可以充分利用这个部分内容培养学生的阅读习惯。平时在上课时，可以给学生搜集一些群文材料，教师给出文章的名称和作者，让学生自己搜集文章阅读；阅读完成之后，整理文中自己喜欢的句子，然后用几句话总结出文章的大意，梳理文章的思路，了解作者的情感表达方式和写作方式。通过这样的方式，学生就能够完成有效阅读。除此之外，教师应该鼓励学生多读类型文（像写景、写人、写事的文章），引导学生将读过的文章分类，分析类型文的写作特点，并在类型文的基础上总结出自己的写作思路，这样就能够在阅读的基础上提升个人的理解能力、分析能力、写作能力，实现深度阅读、高效阅读。

总的来说，随着新课改的全面推进，小学语文教师应积极实施核心素养导向下的小学语文阅读教学，明确小学语文教学的目标，并根据学习目标不断调整教学方式，及时发现教学中存在的问题并加以解决，推进学生语文核心素养的培养。教师需要深刻分析语文核心素养，从学生的语言应用能力、思维拓展能力、审美能力以及文化传承与认知能力等方面着手，加强对学生核心素养的培养。教师要关注学生语文阅读能力的发展，注重提升学生的阅读效率，拓展学生的阅读面，优化学生的语文思维模式。利用知识积累、阅读习惯的培养等方式优化学生的语文基本能力，让学生达成在读中学、在学中思、在思中用的语文学习节奏，进而提高小学语文教学的整体效率及质量。