如何在语文教学中培养小学生的阅读兴趣

■ 何春丽（吉林省长春市九台区西营城中心学校）

现阶段的语文教学要以激发学生学习兴趣为主，通过营造积极活跃的课堂氛围，从根本上提升教学质量与效率。由于阅读习惯需要长期培养，部分学生没有对阅读形成持久兴趣，导致阅读教学开展效果与预期目标存在一定差距。因此，为切实增强语文教学质量及效率，确保阅读教学工作，引导学生更好地适应未来学习生活，教师需要分析现存于阅读教学中的各类问题，不断优化阅读教学技术方案，探索更为科学的阅读教学体系。

一、小学语文阅读兴趣培养的重要性

阅读是小学语文教学重要环节，对提升学生写作能力的意义重大。为遵循以学生为本的教学原则，教师需要在阅读教学中将培养学生阅读兴趣作为重要教学任务。

处于小学阶段的学生尚未树立起正确的人生观及价值观，学习习惯及学习方法也没有成熟，因此教师要通过灵活开展各类阅读教学活动提高学生对阅读内容的好奇心，使学生能够体会到阅读带来的乐趣，并更愿意投入到阅读活动中。通过激发小学生阅读兴趣，也可进一步增强学生的学习积极性与创造性，使学生能够将阅读作为一种提升自我的重要方式，而不是仅作为课后作业被动地完成。

分析现行小学语文教材，我们可以发现，其中记叙文及文学作品占据了较大比例。课文中的记事、绘景与状物手段丰富，内涵与中心思想发人深省。因此在学习并阅读此些课文时，学生需要更加深刻地体会文章内的思想情感，对文章中的记述与描写方法进行学习吸收，真正体会到阅读带来的乐趣。

二、小学语文阅读教学开展的要求

小学阅读教学是现阶段培养学生语文素质的重要途径，教师需要着重关注学生阅读兴趣的激发，不断优化阅读教学理念及内容。

素质教育目标要求小学阶段语文教学应当以识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合学习能力为主要任务。阅读在教学体系中占据较为独立的地位，需要与其他教学任务相互支撑、协同联系。但就目前的教学现状来看，阅读教学开展效果与预期目标之间存在较大差距。有些学生没有形成良好的阅读习惯，仅将阅读作为作业完成，学习压力较大。

阅读教学中，教师需要着重选择课程内容，结合语文学科知识、社会生活经验、学生的生活经验，明确阅读方向，确保设计出的教学内容能够更加契合教学目标及任务。要确保语文阅读教学能够突出情感因素，使学生能够深刻体会到不同文学作品写作特征，要引导学生体会作品中蕴含的作者对周遭事物强烈的情思想感情，以及主观态度。为使语文阅读教学课堂更为生动活泼、富有感染力，教师要激发学生的学习兴趣，使学生产生出强烈的内在驱动力，还需要在阅读教学过程中注重引导学生借助个人经验理解作者传的爱憎，并使学生能够在情感体验过程中加强对字、词、句、篇的理解。

三、小学语文阅读教学中存在问题

就目前来看，小学语文教学形式更为多样、教学手段不断更新。但通过分析现有学生语文核心素养，可以发现高效高质的教学活动依然较少。就语文教学中的阅读教学开展的情况进行分析，可以发现，在课堂中依然存在师生主导性及主体性地位的偏差，教师对课堂角色的转换不适应，没有针对阅读项目制定出专项可行评价机制等方式，导致学生对阅读活动的积极性不高。

国家相关部门颁布的新《课程标准》中阐明，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，为最大限度提升小学语文阅读教学水平，激发出学生对阅读活动的参与积极性，教师需要从根源处剖析存在于小学语文阅读教学中的各类问题，并一一解决。

1.教学理念不适应

目前，小学语文教学正处于新理念与旧理念的更替阶段，新《课标》对小学语文教学工作提出的改革要求多数是抽象的概念及理论，如在实际教学活动中引入认知主义、构建主义或人本主义等。由于部分教学要求与小学阶段语文教学特征并不相符，但却依然成为指导语文阅读教学的主流观点，所以导致教师实际应用于课堂中的教学理念较为混乱，难以从根本上发挥出阅读教学在提升学生综合学习能力方面的积极作用。

2.阅读教学改革压力较大

相较于其他学科而言，语文教学的复杂性强，教学规律尚未被探索穷尽。原有语文教学遗留下的问题也没有得到及时解决，新《课标》改革又针对语文阅读教学工作提出了更高要求，导这致教师推进阅读教学改革的压力较大。

由于语文学科具有思想性、人文性等易感的外显性特征，阅读教学内容极容易受到教师主观意识影响，如果就爱哦是设计出的教学内容及教学方式与学生生活经验、情感世界不符，就会导致学生阅读兴趣难以提升。

3.教学空间较为封闭

语文阅读教学主要在封闭的教学空间中进行，虽然在课堂内容易为学生营造出更加安静的阅读范围，但因小学生的好奇心强、注意力无法长时间集中，较为封闭的教学空间无法彻底激发出学生参与阅读活动的积极性。

4.学生阅读积极性提升较难

学生阅读积极性与阅读欲望是影响小学阶段语文教学质量及效率的重要因素，但教师如果在课堂中过于占据主导地位，让学生被迫接受理论知识或接触单一的阅读材料，学生就难以对作品产生更加充分的情感共鸣。教师在阅读教学过程中没有对关键字词进行引导及理解，学生的自主阅读难度就会加大，阅读兴趣也会逐步淡化。

5.阅读评价机制缺失

阅读评价机制的建立也可直接影响到小学语文阅读教学及学生阅读兴趣的培养情况。在课程评价过程中，教师不仅需要考量学生是否达到学习目标，还要反思教学问题。阅读评价在阅读教学中占据的地位较重要，但现有的阅读评价机制却不太科学，学生阅读机会较少，教师没有就学生阅读给予更加合理的指导，致使阅读工作开展质量及效率始终不高。同时，教师在思想认知方面没有将语文教学过程看作是一个发展着的过程或体系，他们受传统阅读教学观念影响较大，对教学效果的评价也以学生阅读作品的数量为主，这样容易使学生将阅读看作成一个学习任务，而不是当成一个终身爱好。

四、激发小学生阅读积极性的教学对策

1.诱读教学

阅读是小学阶段学生认知世界、发展思维、获得文学审美体验的重要途径。语文阅读教学质量水平可直接影响学生未来阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。但由于低年级小学生的意志力不足、活泼好动，难以在学习初期就对阅读产生积极性，因此教师需要循循善诱，逐步培养学生的阅读积极性。通过在阅读教学中开展形式多样的阅读活动，吸引学生注意力，可以使学生更愿意投入到阅读活动中。

传统阅读教学环境过于注重学习功能，没有充分考虑到学生的学习兴趣，因此教师需要站在小学生的角度，打造生活化的课堂环境，使学生更愿意在阅读中表达个人见解，投入到新的阅读活动中。

可以将阅读教学与游戏结合在一起。结合阅读文章内容，教师在课堂中设计出与文章内容相当的情境，使学生能够通过积极参与到教学实践过程中。

要创设更加有效的阅读空间。在新课程改革的影响，现行教材内容更加贴近小学阶段学生的生活经验。但由于学生的生活区域有所局限，生活积累较为贫乏，教师就要在阅读活动开展的过程中将阅读内容与学生生活紧密融合在一起。例如，在读风景类课时，教师可让学生在阅读后阐述自己在实际生活中看到的相似风景，说出自己的心情，使学生能够更好地体会到文章作者在创作时的情感体验，帮助学生与作者建立起情感共鸣。

在条件允许的情况下，阅读教学也可从室内拓展至室外。让学生身处于自然环境下，让学生用自己的眼光去欣赏、倾听周边自然景观，使学生能够深刻认知到作品中描述的各类事物均来源于作者自己的生活，并对阅读活动产生更强烈的参与积极性。

在诱读教学过程中，教师还需要保留下足够的阅读时间。小学阶段学生均具有时间观念不强的特征，往往无法自主安排课余时间，需要家长及教师协同配合，为学生提供更多阅读机会。如在学生家中设立亲子共读时间，使家长也能够参与阅读，营造出浓厚的阅读氛围。

在学生对阅读活动产生兴趣、原有情感及生活经验被调动时，会自觉投入到阅读活动中。因此在阅读教学开展期间，教师也需要投其所好，与学生进行有效沟通，认知到学生的兴趣特征，并为学生提供更多符合其兴趣的优秀阅读作品。

2.导读教学

培养学生阅读兴趣现已成为语文教师重要的教学任务。但对于低年级小学生而言，文字的描述依然较为抽象。如学生没有掌握扎实的字词理解能力，在阅读中遇到难题，无法解决，久而久之会对阅读活动失去信心。因此为最大限度提升阅读教学水平，教师也需要肩负起指导的责任，配合使用各项教学手段，帮助学生理顺课文内容，进行更加高效的阅读。

一方面，教师要营造出生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。在阅读一篇文章前，教师可根据文章内容向学生提前展示一些图像或视频资料，充分激发出学生对文章内容的好奇心，使学生更愿意投入到阅读中。教师也可以就文章内容设计出新颖的问题，使学生能够更快地寻到阅读重点，并在此基础上提升自身的阅读理解能力。

另一方面，教师要着重培养学生的想象力，使学生阅读兴趣能够被充分激发出来。小学阶段学生具有强烈的表演意愿，更愿意参与游戏类活动。因此教师可以结合教材中的文章种类，主持各类不同形式的教学活动。如在阅读诗歌类文章后，教师可以在班级内组织朗诵比赛，并对表现优秀的学生进行奖励，激发出学生参与的积极性。针对叙事类课文的阅读，教师可以让学生在阅读后结合自己对文章内容的理解及文章事件发展趋势等，改编或续写文章结尾，增强学生对课文内容学习及理解的深度，使学生更愿阅读。

同时，教师也可以在班级里建立图书区，让学生将自己家中的优秀课外书拿到学校来分享，使学生能够拥有更多的阅读机会，并将阅读心得与其他学生进行交流共享。

充分利用语文阅读课堂，拓展学生阅读范围。在学生拥有了一定阅读兴趣后，教师可指导学生进行广泛阅读，使学生能够在阅读各类作品时积累下丰富的生活经验，掌握更多写作技巧。

针对不同类型的课外书籍组织专题阅读活动。如针对童话故事，可以组织专门的讲童话故事比赛。学生可在此过程中交流自己阅读到的童话，最大限度提升个人阅读积极性，切实提高阅读教学水平。

五、提升小学语文阅读教学质量水平的具体措施

1.优化教学理念

教师要从根本上转变小学语文阅读教学理念，充分认识到阅读教学在实现培养小学生核心语文素养目标中的重要性。加强阅读教学与其他语文教学内容的联系，为专项语文教学活动开展提供更多时间。例如，教师可开设专门的语文阅读教学课时，并留有一定的阅读交流的时间。学生可在阅读课中选择自己感兴趣的作品进行阅读，与他人分享阅读体会，最大限度提升阅读教学效率。

2.提升学生在阅读教学中的主体地位

首先，为学生创造出自主学习环境。在课堂内构建起一个民主、平等、积极向上的教学氛围，使学生能够更加用心地参与阅读，以积极态度感受文章中所表达出的思想感情，使阅读教学质量能够得到根本上提升。

其次，为学生提供自主学习时间及空间，使学生享有自主选择的权利。阅读是学生个性化的行为，教师需要让学生在情感态度、价值观念上获得新学习体验；

最后，为学生提供与他人合作学习及对话的机会。阅读教学是教学对话重要形式，阅读是师生共同参与的活动。在阅读期间的识字、写字、课文朗诵及交流问题等环节均可以找出教师与学生、学生与学生之间的合作机会。要有目的地安排学生合作交流内容，使学生能够通过倾听、交流、写作及分享，提升自身思维水平，对阅读活动充满兴趣。

3.构建科学可行的阅读评价机制

为确保阅读评价工作能够在验证阅读教学开展水平，为阅读教学理念及方式的不断优化提供重要反思依据，教师还需要针对当前阅读教学实施目标及要求，制定出更加科学可行的阅读评价机制。教师要以学生对阅读活动的参与积极性为标准，通过分析学生在课堂中的活跃度、阅读质量及阅读数量，评估学生对现有阅读教学体系适应度。

总而言之，通过培养良好的阅读习惯，能够从根本上提升小学生的语文技能，激发出学生对语文学科的学习积极性。在开展阅读教学工作期间，教师应当转变课堂中的主体地位，将主动权交还给学生；配合使用各类教学手段，组织形式多样的教学活动，增强学生对阅读环节的主观能动性意识，帮助学生充分了解到阅读的重要性，逐步掌握正确的阅读方式，从根本上提升自身的阅读能力。