小学革命传统类整本书阅读的价值和指导策略——以《小兵张嘎》为例

■ 杨晓丹（江苏省常熟市报慈小学）

新课程改革给语文教学思想带来的变化之一，是突出强调学生应进行大量阅读，以阅读为发展综合素养包括语文素养的主要途径。俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，教师的教是“领进门”的过程，而学生的读则是“修行”的过程。以阅读为路径，既符合学生语文素养的发展规律，也符合新课程所强调的“学为中心”“个性成长”等教育思想。

小学语文组织学生进行革命传统类整本书阅读，既有其重要且不可替代的教育价值，又有其特殊的操作难度。重视不足或操作不当，都会影响学生成长。下面，结合《小兵张嘎》的阅读对此进行探讨。

一、革命传统类整本书阅读的教育价值

（一）深化思想品质教育

“德育为先”是我国教育的核心国策和要求，是教育工作者的共识和共同使命。“德育为先”不仅是要求思政教师、班主任等具有明显德育工作内容的教师重视德育，其他课程的教师也应将德育视为重要工作职能，将德育融合进各学科课程教学中。尤其是语文教师——因为语文所学是信息载体，文本中包含着大量与思想、理念相关的信息。但需要注意，语文教师对学生进行思想品质教育不宜采用像思政课那样直接宣教的策略，这会造成学生的抵触，也同时会影响语文主体教学的正常推进。而组织学生进行革命传统类整本书阅读，则恰恰匹配了语文课程进行德育渗透的需求：第一，革命传统类书籍思想、价值观、品质等“旗帜鲜明”且与社会主义核心价值观完全一致。也就是正确且简明，这既利于小学生学习和知识和接受教育，又不用担心其中有负面思潮影响，对缺少判断能力的小学生产生不良影响；第二，不事宣教，学生通过阅读自己来领悟文本中所包含的相关思想、观念，潜移默化，润物无声，不会让学生感到生硬和被动；第三，比小学语文课本上常见的同类课文，整本书有厚度，也就意味着对相关思想理念的“探讨”是有深度和成系统的，这避免了思想品德教育流于表层，可实现有深度的思想品德教育；第四，考虑到小学生的文学素养水平及心理特征，推荐小学生阅读的革命传统读本多为故事、小说类，有情节、有人物，感性、直观、生动，与小学生认知思维偏于感性的特征相适应，易于其理解和接受。

（二）拓展学生的知识视野

语文既是工具性学科，又同时是一门综合性学科，广泛涉及人文、社会、科学、政治、自然、风俗、文化等等领域的内容。这个综合性特质决定了无论是学习语文还是应用语文，都需要学生具有广博的知识和生活积累，这也是强调要进行大量阅读的原因。比如学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，学生如果对豌豆的样子、成长过程、收获等有一定的了解，就能够很快理解文意；而如果缺少这方面的常识，学生仅通过课文童话式的情景描写去理解，就很难理解到位。这种综合性的知识积累需要以“预”积累的方式进行，因为不知道在学习和应用中会遇到涉及什么知识的文章，所以，学生读得越广博越好。再如写作，要达到引经据典、旁征博引，脑子里没有广博的知识、素材积累显然是不行的。而小学生年龄小，中国革命历史、传统文化方面缺少见闻，革命传统类读本则可以起到很好的补充作用。如《小兵张嘎》这本书，不仅向读者传递张嘎子质朴的爱国精神、革命品质，而且可以使学生在阅读中了解白洋淀地区在抗日战争时期的民风、民俗、景物、文化、民居、历史等很多信息。

（三）提升学生的文学素养

阅读对学生素养发展的影响是综合性的，除了上面提到的可以阔展学生视野、引导思想及积累知识外，还有一点是对学生的文学素养产生积极而显性影响。特别是小学生，他们初学表达、写作，多是从模仿开始的，而阅读对象的用词、组句、修辞、章法等，都是他们模仿的范本。但，在鼓励学生海量阅读的情况下，会出现一个问题：阅读对象的写作质量不能保证。特别是当下网络文学盛行，这些“快餐”式的网络文学读本，大比例质量不高，甚至水平很低劣。而小学生又缺少文学鉴赏的能力，不分良莠地去模仿，会对其文学素养发展产生负面影响。而革命传统类读本则一般是不存在这个问题的。首先，革命传统类文本娱乐性相对较低，因而通常不是以逐利为目标的网络文学、低质文学作者所考虑的创作方向；其次，革命传统文学的创作者水平较高、责任心强、政治可靠，创作上认真负责。因而，无论是文学性还是思想性，革命传统读本都可保证高质量，可以放心让学生去效仿。

二、革命传统类整本书阅读的组织难点

（一）学生主动性不高

小学生阅读革命传统类书籍的兴趣度普遍不高，阅读其他经典读本也普遍存在这种心理。这主要是受学生兴趣取向和现代信息传播方式变革等因素的影响：小学生多愿意去读一些简短、童话寓言类的画本读物，对动漫类书籍兴趣度高；在阅读媒介上，当下电脑、智能手机已经普及，学生更愿意通过这些渠道阅读，因为它们便于获取并携带方便。

因而，小学生阅读革命传统类书籍在态度上会出现两种现象：一是没有读的意愿，根本就不去翻。也就是不能起头，实际上针对小学生所编写的革命传统书籍，在语言、情节等方面考虑到了小学生的阅读心理，只要读进去，还是有一定吸引力的。关键是开头难。二是中途易放弃。由于整本书阅读的革命传统类书籍篇幅较长，比教材中的同类课文要长得多。学生需要用较长时间才能读完，每天坚持定时、定量读并不容易。

（二）阅读中的“代沟”

我们知道父子、母子间沟通存在困难，其中很大原因是“代沟”。其实，阅读也同样存在“代沟”现象，特别是革命传统类书籍，其所反映的历史时段多集中于鸦片战争到朝鲜战争结束这一百多年间，不仅是小学生与之有巨大时差，其父母也没有亲身经历，无法利用自身经验对孩子阅读进行辅助。这给小学生阅读此类书籍造成了理解上的困难。

这种“代沟”所造成的解读困难主要是知识类，如书中所提到的“岗楼”“保甲”“据点”“十里一碉，八里一堡”“掩襟的褂子”“鲇鱼嘴的夹鞋”等，现代生活中已见不到了。学生需要展开想象才能理解或“一知半解”。而这类的知识点在书中随处可遇。而在思想方面，因为是站在较高的思想层面上，革命的价值观、思想理念与社会主义核心价值观一脉相承，反而比亲子间的思想代沟要容易突破。

（三）阅读主体目标达不到

前面所提到的三个价值（深化思想教育、拓展知识视野、提升文学素养），就是整本书阅读的主体目标。当前，小学整本书阅读（其中包括革命传统类及其他），在目标达成上主要存在的问题是只能达到局部目标。即因为组织指导比较松散，强调了学生的自主，但学生往往表现出来的实际上是“自由”，所以学生最终的阅读收益多集中于他们相对比较感兴趣的方面（如拓展视野和积累知识）上，而对思想品质教育和提升文学素养方面作用不明显。因为这两个目标的实现，不能完全依赖学生的独立阅读，需要教师设计方法并进行组织指导。

三、革命传统类整本书阅读指导策略

（一）全程激活，保持情感

指导小学生进行有效的革命传统类整本书阅读，首先要选对象根据学生的年龄和心智水平等选择适合阅读的书籍。其次就是要注意对其阅读情感的激发和保持，这包括两个内容：一是要让学生有意愿拿起书来读，即激发；二是要在过程中对这种积极情感进行维系和保持。

激发小学生的阅读情感，笔者认为“剧透法”是最有效的。对《小兵张嘎》这部书，有教师采用了情境法，搜集白洋淀的风景视频、图片，展示给学生看。这部作品不是游记，这种方法激趣效果不佳。而教师从书中选择一段精彩的情节，讲给学生听。如“嘎子得枪”这一段：汉奸进院，嘎子报信“奶奶！外边有老总，非要上咱家来！”，里面区队长沉静地“请进来吧，请进来一块儿吃饭！”……小嘎子早听说过“挑帘战”的乐趣，没想到会是这么淋漓痛快就把汉奸收拾了，正高兴呢，又有两个鬼子进来了，嘎子喊，“奶奶，有俩太君进院啦！快准备饭哪！”区队长在里面应“好好把太君往屋里请。”……两个鬼子也被利索地干掉了。这段情节紧张、机智、幽默，一下就能把学生们的阅读欲望激发起来。此外，教师也可以从《小兵张嘎》同名电影或电视剧中截取精彩的镜头片段播放给学生看，一样能起到激发学生阅读兴趣的作用。

在学生阅读过程中维系其积极的情感，使其能够坚持读完整本书，需要教师在过程中组织多样的阅读相关学习活动，如亲自共读、自主晨会介绍、阅读课成果展示交流、手抄报制作、读书心得撰写、课本剧表演等，能够避免阅读过程的枯燥、单调，保持学生持续的阅读激情。

（二）情境教学，教师伴读

解决革命传统类书籍与小学生经验、知识水平“代沟”的问题，可以关注三个策略：一是组织学生探究，二是情境教学，三是教师伴读。探究法是利用当下较好的信息技术条件，让学生在阅读中遇到不知、不解的信息时，自己通过网络查找答案。如，书中经常出现“白脖”这个词，这是北方的方言，是当时白洋淀百姓给伪军、汉奸起的贬义外号。学生既不了解北方方言，也不了解那个特定的历史，自然不知道词意。这时，就可通过网络去查，可以系统地了解“白脖”这个词的来龙去脉，但这种方法不宜常用，因为书中有大量学生不解的知识点，如果在阅读中经常查资料，就会打乱阅读节奏，影响阅读心态。所以，较常用的方法是情境法和伴读法，即教师专门在阅读课上与学生一起阅读。

在读的过程中，遇到学生可能不解的地方，教师直接用情境去展示，比如“奶奶穿着个掩襟的褂子”，什么是掩襟的褂子呢？教师从网上搜集图片展示给学生看。此外，白洋淀的景物，北方农村既做饭又取暖的灶膛、火炕等，都可以用情境法展示。或者是用语言为学生进行简单解释，如：什么是“长工”，“长工”与“佃户”有什么区别？等等。教师不用打断学生，学生一边读，自己用语言稍加解释即可。

（三）多彩活动，多维开展

在学生阅读过程中组织多样的阅读活动，除了上面提到可以起到维系阅读热情的作用外，还有更重要的作用，就是落实思想品质和文学素养教育目标。通过活动来引导学生深刻领悟、有效提炼、内化迁移书中人物所体现出的精神、思想、品格，通过活动引导学生有意识地从书中去学习其写作技法、遣词造句——其实，这与上面所论的情境教学法体现了同一个原理：匹配小学生偏向于直观的认知思维习惯。而且，活动式学习因为是学生亲自动手参与的，其直观、感性的特征更明显。至于采用什么样的阅读活动，教师可以根据阅读对象的特征和培养目标的需求来灵活创新，不必拘泥于成法。

对于《小兵张嘎》这本书，建议采用多维评价，即综合教师、学生和家长资源，对学生的阅读状态、过程、结果进行跟踪评价。阅读过程中，可组织学生参与相互评价、比赛（讲书中的小故事、绘制主题手抄报、分享阅读心得等）、表演（将学生分成小组，让他们自选书中生动有趣的情节，编写小剧本进行排练后在班中表演）、写作（选取书中精彩的或有技法学习价值的片段，让学生进行仿写）。

（四）注重梳理，总结评价

“读后即扔”是影响整本书阅读最终教育价值落实的主因之一。不少教师组织学生进行整本书阅读，较普遍存在着“虎头蛇尾”现象。前面组织、发动的时候，教师比较投入，精心设计，认真组织，但当学生阅读结束后，后续收尾工作跟不上，阅读指导随着学生读完最后一页“戛然而止”。这样做的问题是学生在阅读中的收益缺少系统性归纳、不能实现固化和内化，且对其今后的阅读没有提升作用，也就是学生不能将本次阅读所学到的阅读理念、技巧、心得等迁移到后面的阅读活动中去，阅读素养没得到发展。因而，在学生完成了整本书阅读后，教师还需要组织一次梳理总结和评价环节。

这个环节重点包括两个内容：第一，让学生对《小兵张嘎》进行全面回顾，完成几个任务：用思维导图，如鱼骨图、树状图，画出整本书的结构脉络，提炼主要故事情节；梳理书中主要人物的形象、性格、思想、能力特征，选取最喜欢的人物制作人物名片，如嘎子、老钟叔、区队长。通过这些任务，引导学生完成对整本书系统把握，并训练其阅读素养，提炼、归纳能力。

第二，对学生的阅读过程和收获进行评价。如，某学生的阅读态度始终保持良好，某学生的阅读方法值得大家学习，某学生在阅读中思想、行为等方面发生了可喜变化等，通过评价帮助学生总结阅读能力、态度、收获，从而使之有意识地将这些迁移到下次阅读中，不断发展阅读素养。

综上所述，小学语文教师组织学生进行革命传统类整本书阅读的教育价值主要是三点：深化思想品质教育、拓展学生知识视野、提升学生文学素养。基于阅读对象特征、教育目标预期以及小学生的阅读心理等因素，小学革命传统类整本书阅读指导可重点关注调动情感、情境教学、教师伴读、组织活动、梳理评价等策略，以避免或解决学生阅读主动性低、独立解读遇阻及教育目标不能落实等问题。